職業(yè)精神培育融入高職思政課的價值邏輯和路徑研究

吳雙雙

河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院

高職學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)直接關(guān)系著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以思政課為載體培育學(xué)生職業(yè)精神便成為高職院校育人的內(nèi)在要求和重要環(huán)節(jié)。高職生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，但在多元主義價值觀的沖擊下，部分高職生存在職業(yè)精神認(rèn)知偏差，職業(yè)道德淡薄、職業(yè)目標(biāo)功利化等問題，因此尋求以高職思政課為載體培育學(xué)生職業(yè)精神的路徑，是高職思政教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)精神培育融入高職思政課的價值邏輯

在高職思政中培育學(xué)生的職業(yè)精神，源于立德樹人根本任務(wù)、高職思政課的功能定位、高職生全面發(fā)展需求。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

高職思政課要培育學(xué)生職業(yè)精神的根本原因是立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎偉大復(fù)興的中國夢能否實現(xiàn)，普職分流下，高職院校數(shù)量和在校生規(guī)模等都呈現(xiàn)出前所未有的增長態(tài)勢，成為向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要支撐。但受實用主義和享樂主義影響，高職學(xué)生“重技失德”的現(xiàn)象普遍存在。在高職思政課中培育學(xué)生職業(yè)精神就是要改變背離立德樹人教育初衷的職教現(xiàn)狀，培育“德技兼修”的高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）發(fā)揮高職思政課程功能的內(nèi)在要求

樹立正確的職業(yè)觀、堅定理想信念是培育學(xué)生職業(yè)精神的重要內(nèi)容，而思政課的政治引導(dǎo)和價值塑造等功能解決的正是學(xué)生的理想信念問題。經(jīng)濟全球化造就多元文化并存，不同價值體系沖擊著尚處于青春期的高職生的理想信念。思政課以其特有的意識形態(tài)導(dǎo)向功能，在與學(xué)生的雙向互動中傳播以社會主義核心價值觀為核心的主流意識形態(tài)，引進時政熱點，在理論解讀和現(xiàn)實剖析中，解決學(xué)生職業(yè)價值選擇中的思想困惑，為職業(yè)精神的培育奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）促進高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

市場競爭日益激烈，良好的職業(yè)精神成為企業(yè)擇人的重要依據(jù)。在高職思政課中培育學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會職業(yè)精神的內(nèi)涵要求，有利于學(xué)生認(rèn)識到工作中挫折存在的客觀性與戰(zhàn)勝困難的個體主觀性二者并存，提高學(xué)生對社會、職業(yè)的客觀認(rèn)知及心理承受能力，促進學(xué)生不斷精益求精、臻于至善，提升自我職業(yè)能力，增強職業(yè)自信，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)精神培育融入高職思政課的路徑研究

高職院校要積極探索在思政課教育教學(xué)中培育學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)實路徑，提高學(xué)生職業(yè)精神培育實效性。

（一）端正學(xué)生思想認(rèn)知，奠定職業(yè)精神培育基礎(chǔ)

高職思政課是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵課程。當(dāng)前，職業(yè)精神培育已引起重視，但“矮化”職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知依然存在，致使學(xué)生對于職業(yè)精神培育存在諸多思想誤區(qū)，如職業(yè)精神內(nèi)涵認(rèn)知偏差、漠視職業(yè)精神培育等，因此，端正學(xué)生思想是在高職思政課中培育學(xué)生職業(yè)精神的首要任務(wù)。

1.明確自我認(rèn)識，糾正學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學(xué)生在“學(xué)歷內(nèi)卷”影響下，自我同一性缺失，以消極的心態(tài)將職業(yè)精神內(nèi)涵直接歸結(jié)為專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對職業(yè)內(nèi)生動力的培育不以為然。一方面，高職思政教師要持續(xù)性地加強“天生我材必有用”的信心教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)教育的光明前景，傳授學(xué)生自我認(rèn)知的正確方法，讓學(xué)生從自我了解和他人評價中，明晰自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等，反省自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和行為習(xí)慣，學(xué)會制訂符合自身特點和社會發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，教師要深入講解職業(yè)精神的理論內(nèi)涵，深化學(xué)生內(nèi)涵認(rèn)識，幫助學(xué)生理解職業(yè)的勞動本質(zhì)，建立勞動價值觀和尊重勞動的意識，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活及實踐活動中體會職業(yè)精神培育的必要性，走出思想誤區(qū)。

2.加強價值引領(lǐng)，堅定學(xué)生職業(yè)理想

當(dāng)前，各種社會思潮蜂擁而至，科學(xué)技術(shù)的強大力量使之表現(xiàn)出倫理向度，職業(yè)異化為單向度的技術(shù)時，高職生在職業(yè)生活中可能面對的倫理困惑便與日俱增。且大學(xué)階段的培育模式與高中大不相同，多數(shù)高職生面對更為自由但自主性要求更高的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足等不良現(xiàn)狀。職業(yè)精神內(nèi)在的價值導(dǎo)向性恰好契合缺乏堅定理想的高職生的需要，可幫助其進行正確的價值判斷和行為選擇。一方面，高職思政課教師要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在“概論課”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門必修課中貫穿職業(yè)精神培育，講清楚新時代中國特色社會主義的戰(zhàn)略安排及目標(biāo)任務(wù)，幫助高職生了解新時代賦予的歷史使命和廣闊舞臺。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到國家、社會發(fā)展和個人價值實現(xiàn)的內(nèi)在統(tǒng)一性，在投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大奮斗中最大化地實現(xiàn)個人職業(yè)理想，避免學(xué)生只著眼既定利益的目標(biāo)功利化趨勢，要讓學(xué)生理解提升職業(yè)理想境界的重要性。

3.強化道德教育，提升學(xué)生職業(yè)自覺

高職院校學(xué)生在集體榮譽感增強和社會認(rèn)知偏激的矛盾下，大多表現(xiàn)出心理承受能力較差，紀(jì)律觀念淡薄等品德現(xiàn)狀，若不針對現(xiàn)狀加強道德教育，則會影響其職業(yè)生涯的持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育缺乏針對性，部分高職思政教師拘泥于課本，將思政元素生搬硬套，而學(xué)生只有通過現(xiàn)實情景的自我感受，才能建構(gòu)自己的職業(yè)道德規(guī)范體系。首先，高職思政課教師要從人才培育的整體性看待學(xué)生的道德教育，認(rèn)識到道德教育是學(xué)生職業(yè)精神培育的重要組成部分。其次，職業(yè)分工多樣化衍生出多樣化的職業(yè)道德規(guī)范，必須立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生提前了解自身專業(yè)特有的道德規(guī)范和相關(guān)要求。最后，以學(xué)生為主體分派具體任務(wù)，通過小組合作形式組成學(xué)習(xí)共同體，利用校企合作優(yōu)勢深入實踐，在實踐實習(xí)中學(xué)生自覺以特定職業(yè)的道德規(guī)范要求自己，提前適應(yīng)職業(yè)角色，提高道德修養(yǎng)和專業(yè)自覺。

（二）創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，提高職業(yè)精神培育實效

課堂是教育教學(xué)主陣地，要培育學(xué)生職業(yè)精神，就要充分發(fā)揮課堂的育人功能。當(dāng)前高職院校教學(xué)目標(biāo)定位受“工具理性”影響，職業(yè)價值導(dǎo)向不足；教學(xué)內(nèi)容多立足理論學(xué)習(xí)，與學(xué)生能力發(fā)展相脫節(jié)；教學(xué)方式以“灌輸式”為主，職業(yè)精神培育反被制約。因此高職思政課要培育學(xué)生職業(yè)精神，就必須著眼于課堂教學(xué)，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，提升課堂育人實效性。

1.精確教學(xué)目標(biāo)，明確價值導(dǎo)向

高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧理論知識、專業(yè)技能、情感、態(tài)度和價值觀等。但在高職院校實際的教學(xué)目標(biāo)定位中多偏重理論知識、職業(yè)技能及就業(yè)導(dǎo)向等“工具性”內(nèi)容培育，人文精神和職業(yè)精神等“價值性”教育內(nèi)容的培育則處于劣勢地位，為應(yīng)對思政課中職業(yè)精神培育可能被消解的危機，必須精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。國家出臺的一系列關(guān)于高職教育改革的文件中都強調(diào)，思政教學(xué)要緊緊圍繞“立德樹人”，培養(yǎng)“德技兼修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[1]因此，高職院校思政課要兼顧高等教育等級和職業(yè)教育類型。一方面，要提升學(xué)生的理論知識水平，鞏固其較為薄弱的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)其問題意識、批判精神以及邏輯思維能力。另一方面，要將課程的價值導(dǎo)向和學(xué)生的職業(yè)需求相結(jié)合，將二者的契合之處凝練于教學(xué)目標(biāo)中，在思政教育中體現(xiàn)學(xué)科職業(yè)性，增強學(xué)生職業(yè)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握職業(yè)發(fā)展內(nèi)核。

2.統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，融合職業(yè)理念

分科教學(xué)在知識專業(yè)化的同時也造成知識的碎片化，部分高職思政課教師易忽視學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系，缺乏整體性視野和深入挖掘教材內(nèi)容的鉆研精神，教學(xué)內(nèi)容表面化使得學(xué)生難以體會思政課堂教學(xué)中的情感傳達(dá)和價值塑造，職業(yè)精神培育難以實現(xiàn)。

首先，深化教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受和理解的教學(xué)體系和知識體系，擴展學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識黨的卓絕歷程中深化學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的整體把握，以透徹的學(xué)理來提高學(xué)生認(rèn)識深度。其次，擴展內(nèi)容廣度。要適當(dāng)引入馬恩經(jīng)典著作等原著選讀，通過圖片、音頻、視頻等直觀形式帶領(lǐng)學(xué)生體會經(jīng)典獨特的文化和價值底蘊，激發(fā)其理論學(xué)習(xí)興趣，自主拓寬學(xué)習(xí)廣度。最后，突顯教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性。高職院校的思政課要以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為培育重點，將學(xué)生需要認(rèn)知的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)方向、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德要求等內(nèi)容融入對應(yīng)的教學(xué)模塊中，分階段深化學(xué)生的職業(yè)精神培育。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強職業(yè)體悟

教學(xué)方法是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，高職思政課要不斷推進教學(xué)方法改革創(chuàng)新，在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的深度融合中培育學(xué)生職業(yè)精神。首先，堅持灌輸式和啟發(fā)式相統(tǒng)一。灌輸式常因教師主導(dǎo)課堂大量輸出理論，而學(xué)生處于“非主體”地位對理論的內(nèi)化能力有限，主體不對等阻礙職業(yè)精神培育。但學(xué)生的職業(yè)精神難以自發(fā)生成，也需要一定程度的外部灌輸。因此要“灌輸”“啟發(fā)”相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以案例、問題等為主要啟發(fā)方式，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，鼓勵學(xué)生在情境中探究，激發(fā)其對職業(yè)精神的自覺思考。其次，基于“議題”設(shè)計教學(xué)活動。高職思政課要基于社會實踐設(shè)置“議題”構(gòu)建活動型課堂。例如，組織議題“如何在平凡崗位中創(chuàng)造不平凡”，學(xué)生圍繞議題、結(jié)合專業(yè)開展小組討論、主題演講、角色扮演等活動，在活動中體會職業(yè)精神培育內(nèi)容。最后，善用案例教學(xué)法，強化職業(yè)榜樣引領(lǐng)。聚焦職業(yè)生活熱點、精選弘揚職業(yè)精神的典型案例，與多媒體教學(xué)相整合，學(xué)生直觀剖析案例中的職業(yè)要素，反思自己的職業(yè)價值判斷和選擇。

（三）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)精神培育體系

重視實踐教學(xué)是高職院校的育人特色和教學(xué)要求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生職業(yè)精神、向社會和企業(yè)輸送“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路。但實踐教學(xué)因其涉及的內(nèi)容龐雜、實施過程困難、評價機制不完善等現(xiàn)實制約，往往效果不盡如人意。高職思政課通過第二課堂、校企合作、和實踐評價等途徑落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會，在實踐中磨練職業(yè)意志、內(nèi)化職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)精神培育。

1.虛實結(jié)合，深化第二課堂實踐性

第二課堂在其建設(shè)過程中存在諸多問題，如教師重視度不夠、學(xué)生參與度難以保證、實施難度較大等，致使學(xué)生職業(yè)精神培育無法順利從理論落地到實踐。一方面，教師要充分利用技術(shù)手段。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為豐富第二課堂形式提供了技術(shù)支持，利用VR、AR等虛擬仿真技術(shù)搭建思政課體驗平臺，讓學(xué)生在虛擬場景中，“觸摸”大國工匠等榜樣人物，沉浸式地感受其愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。另一方面，教師可根據(jù)任課班級的學(xué)生狀況和班級特色，差異化啟動“職業(yè)教育周”，在思政教學(xué)中開展“選樹朋輩榜樣”“爭做奮進榜樣”等主題活動。遴選德技兼修的優(yōu)秀在校生，宣講其在弘揚職業(yè)精神等方面的案例，以“朋輩榜樣”帶動爭做“奮進榜樣”，引導(dǎo)學(xué)生思考自身的職業(yè)理想，樹立成才信心，踐行職業(yè)精神。

2.協(xié)同創(chuàng)新，推動校企合作模式改革

校企合作是職業(yè)院校的基本辦學(xué)方式，也是職教的鮮明特色。傳統(tǒng)高職思政課的弊端隨校企合作模式的推進而逐漸顯現(xiàn)?！按蟀嘟虒W(xué)”的傳統(tǒng)優(yōu)勢難以發(fā)揮，部分學(xué)校實訓(xùn)安排缺乏合理性、校企合作推進力度不夠，部分企業(yè)參與校企合作的意愿不強等一系列問題，使得職業(yè)精神培育收效甚微，因此必須要推動高校思政課校企合作模式的改革創(chuàng)新。首先，各方整體管理。將校企合作納入思政課教師實踐教學(xué)計劃中，學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同制定管理制度，共同規(guī)范校企合作實踐操作過程。其次，校企合作教學(xué)。思政課教師以教材資源為基礎(chǔ)挖掘職業(yè)精神教育內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)文化、規(guī)章制度等工作注意事項引入課堂，以“專業(yè)人員”視角引起學(xué)生對職業(yè)精神的重視。校企合作指導(dǎo)學(xué)生，協(xié)同實現(xiàn)思政課職業(yè)精神培育目標(biāo)和實踐能力提升目標(biāo)。

3.考核立體化，構(gòu)建職業(yè)精神評價機制

高職院校思政課考核內(nèi)容多集中于對學(xué)生理論知識的考查；評價方式多為書面考試；評價導(dǎo)向重結(jié)果輕過程；以教師主觀評價為主，難以凸顯實踐特色。因此高職思政課要構(gòu)建立體化的職業(yè)精神考核評價機制。首先，既要評價學(xué)生的知識掌握程度，也要增加勞動觀念、責(zé)任意識等與職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容的考察評價。其次，將終結(jié)性評價和過程性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合。最后，評價要發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體的作用，突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生參與制定并執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的反饋和調(diào)控功能。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展進入增值賦能的新階段，使得高職學(xué)生職業(yè)精神培育受到多因素交織影響，因此必須將職業(yè)精神培育貫穿到思政課教育教學(xué)全過程，落實立德樹人根本任務(wù)。