思政課議題式教學運用中存在的問題及優(yōu)化策略

楊燦

河南大學

為實現(xiàn)立德樹人的根本任務，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課教學方式，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，使思政課核心素養(yǎng)的培育真正落實落地，促進學生全面發(fā)展，因此，提出新的教學方式尤為重要，議題式教學也應運而生，許多學者及一線教師也開始對議題式教學展開探索，在應用過程中也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，需要不斷深入研究并加以改進，以實現(xiàn)更好的教育效果。

一、思政課議題式教學運用中存在的問題

議題式教學不僅豐富了思政課的教學方式，還提高了課堂教學質(zhì)量，有利于學生核心素養(yǎng)的培育，但是作為一種新型的教育方式，教學實踐經(jīng)驗還不夠豐富，在具體的教學實踐過程中也存在著各種問題。

（一）缺乏知識性與價值性的統(tǒng)一

作為新課程改革所倡導的新型教學方式，議題式教學不僅要完成思政課基礎知識的傳授，同時也要化識為德，將學生核心素養(yǎng)的培育放在重要位置，注重學生思想道德水平的提升。但在整個教學過程中，傳統(tǒng)的講授模式難以轉(zhuǎn)變，部分教師對議題式教學的理論知識和實踐經(jīng)驗也很欠缺，不能在教學中靈活地運用，因此，在課堂教學中依然存在著只注重知識的掌握，忽視價值觀的培養(yǎng)問題，或者只是在知識性內(nèi)容學習之后，僵硬地進行總結升華，并沒有真正起到思想引領的作用。例如，在教學評價環(huán)節(jié)中，部分教師會重視學生對知識的掌握情況進行評價，忽視了學生在議題探討過程中的表現(xiàn)和收獲，也沒有對學生的思想情感進行引導，這樣就達不到良好的教學效果。議題的設置不僅是為了完成知識目標，同時要對知識內(nèi)容進行升華，對學生進行積極正向的價值引領。新課標中提出“對學生進行馬克思主義基本理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，要實現(xiàn)這一基本理念，就需要在議題式教學開展過程中做到知識性與價值性的統(tǒng)一。

（二）缺乏內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

青年學生正處在求知欲旺盛的階段，僅采用單一的教學方式并不能達到良好的教學效果，因此在議題式教學運用過程中，形式也成了其中重要的一環(huán)。但在具體的教學實施過程中，會存在運用泛化的問題，教師過于注重形式，無論哪種類型的知識，都采用議題式教學，而忽視了議題式教學方式是否適用于這一課題，從而導致教學效果不佳。例如，隨著多媒體的廣泛運用和教學方式的多樣化，教師在思政課教學過程中采用的形式也更加豐富。教師會借助音樂，電影或動畫片段，或者組織學生進行辯論賽、角色模擬等方式來營造良好的課堂氛圍，學生一味沉浸在其中，僅將注意力集中在這些表面形式上，難以專心學習理論知識，最終導致理論知識掌握不牢固。雖然新課程改革強調(diào)思政課是活動型課程，應采用多種活動方式，但也要認清理論知識是基礎，知識內(nèi)容的掌握是核心素養(yǎng)培育的關鍵，任何形式都是為知識內(nèi)容服務的，如果在設計課堂活動時脫離了知識內(nèi)容，那么議題式教學的開展也就流于形式了。因此，在開展活動型課程時，不能為了活動而活動，要做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

（三）缺乏理論性與實踐性的統(tǒng)一

新課標在思政課實施建議中提到“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”[1]，思政課不僅是一門學科課程，也是一門活動課程，在運用議題式教學過程中就要做到理論與實踐相統(tǒng)一，然而在具體的教學過程中，還是存在理論與實踐脫節(jié)的問題。部分教師只關注到思政課程是活動型課程，僅開展大量形式多樣的活動，而缺乏理論支撐，從而導致學生基礎知識掌握不牢，課堂教學效果不盡如人意。另一種情況是受到傳統(tǒng)的評價方式的影響，在議題設置以及活動開展過程中僅關注理論知識的掌握，沒有考慮到學生實際情況，導致教學模式逐漸僵化，而思政學科的育人功能也逐漸減弱。教育部在思政課建設意見中提出要“豐富社會實踐資源，中小學校要制定社會實踐大課堂教學計劃，安排一定課時用于學生社會實踐體驗教學活動。”[2]在思政課堂中開展議題式教學不僅是為了更有效地向?qū)W生傳授理論知識，同時還要通過議題的設置以及活動的開展讓學生能夠走進生活，走進社會，更好地將思政小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、議題式教學在思政課教學中運用的優(yōu)化策略

（一）設置精確議題，體現(xiàn)價值性引領

在開展議題式教學過程中，議題的選取不僅要緊貼課本內(nèi)容，體現(xiàn)知識性，同時還要體現(xiàn)議題的價值引領，做到知識性與價值性的統(tǒng)一。在確定好總議題的基礎上，子議題更要貼合這一理念，議題的設置不僅要體現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一，還要富有邏輯，循序漸進，層層深入。在設問上要有關聯(lián)性，題目之間過渡自然，有序銜接，充分考慮到學生思維的連貫性，才能夠達到良好的教學效果。荷蘭教育家弗賴登塔爾提出的“現(xiàn)實原則”認為，“教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實”[3]，因此在議題設置時不能盲目或隨意設置，不能僅僅將思維局限在課本內(nèi)容上，要關注社會生活，關注學生實際，關注議題的知識性、價值性及引導性。這就需要教師不斷提升選擇議題的能力，把學生核心素養(yǎng)的培育放在重要地位，在議題選定中融入社會主義核心價值觀內(nèi)容，從中華民族五千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲 取靈感，從中國共產(chǎn)黨百年來的偉大奮斗精神中汲取力量，充分發(fā)揮議題的價值引領作用。學校思政課教師座談會議中指出“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[4]，開展議題式教學是辦好思政課的重要方式，因此議題的設置更要符合這一理念。以市場配置資源這一知識內(nèi)容為例，在設置議題時不僅要緊緊圍繞課本的知識內(nèi)容，突出教學重點和難點，在此基礎上還要充分考慮到學生核心素養(yǎng)的培育，樹立合理利用資源以及自覺維護市場秩序、遵守市場規(guī)則的觀念，培育政治認同和法治意識，最重要的是能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生認同并自覺維護我國社會主義市場經(jīng)濟制度，增強學生的制度自信和道路自信。

（二）創(chuàng)設適切情境，充實課堂教學內(nèi)容

情境作為一種載體，是要為教學過程服務的，但在議題式課堂教學中，情境創(chuàng)設不僅是一種形式，更要有豐富的內(nèi)容性。因此在運用議題式教學過程中，情境的創(chuàng)設要與本課主題內(nèi)容相貼合，這就需要教師要深入把握教材內(nèi)容，根據(jù)本課的核心內(nèi)容創(chuàng)設適切的情境，在創(chuàng)設情境前明確素材選取的方向和內(nèi)容，不能脫離教材知識內(nèi)容，僅營造一個空洞的情境，要做到形式內(nèi)容相一致。同時，構建內(nèi)容豐富的課堂情境，自然就離不開真實性，真實的情境能夠讓抽象的理論知識變得具體，讓課堂教學更加豐富和立體，因此在創(chuàng)設情境的過程中要貼近學生，貼近生活，貼近實際，只有真實的情境，真實的課堂才能充分調(diào)動學生學習的積極性，將學生帶入到課堂內(nèi)容中去，并且學會運用理論知識解決現(xiàn)實問題，充分實現(xiàn)思政課的教育作用，而不僅僅是形式化的課堂教學。美國遠程教育家凱思利的“投入型學習框架”理論認為學生如果真正地高度投入到學習中去，就會注重分析知識之間以及情景與知識之間的關聯(lián)，并且會以探究其中的意義為目的來進行學習，代入課堂并且全身心地投入到學習中，這樣的學習才是最有效的。但也不需要過于繁雜的形式，無需過多借助多媒體播放電影、動畫等，保留一些核心且必要的形式即可，議學的情境也盡量控制在合理范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容過繁過擠的情況。例如在市場配置資源這一知識內(nèi)容的教學中，可以圍繞生活中常見的一個經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設情境，一例到底，貫穿課堂，將枯燥難懂的經(jīng)濟知識與鮮活的生活案例相結合，不僅能將理論知識變得更加通俗易懂，讓課堂內(nèi)容更加豐富有趣，還能夠增強學生的代入感，拉近學生與課堂的距離，讓學生主動學習，主動探索知識，從而就能夠更加深入地理解課堂知識，取得良好的課堂效果。

（三）提出序列化問題，提升議題思辨性

“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源”[5],議題式教學的開展也要以“問題”為導向，將問題作為課堂教學的驅(qū)動力，貫穿于整個課堂，因此問題的提出在思政課教學中占有重要地位。要引導學生在價值沖突中深刻理解知識內(nèi)容，升華價值認知；還要符合教學內(nèi)容，與教學重難點緊密聯(lián)系。做到這兩點，也是有效解決議題式教學過程中存在的知識性與價值性相脫離、內(nèi)容與形式相脫離的有效途徑。首先設置的問題要有價值性，新課標明確指出“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”[1]，其中價值引領就包括知識價值與精神價值。知識價值即問題設置緊緊圍繞教學重難點，循循善誘，學生能夠通過對問題的思考把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，不斷提升思辨能力，完成知識目標的掌握，并將理論知識運用于生活中，解決實際問題，這才是真正實現(xiàn)了知識價值。

精神價值即在議題式教學過程中設置的問題要充分體現(xiàn)思政學科的核心素養(yǎng)，引導學生在掌握知識的基礎上提升社會參與能力，增強政治認同，提升科學精神，將對課本知識內(nèi)容的關注延伸到對自己精神層面的提升上，從而將問題轉(zhuǎn)化為促進學生不斷發(fā)展的精神力量。其次，在議題的設問上要有關聯(lián)性，題目之間過渡自然，有序銜接，要考慮到學生思維的連貫性。同時不能設置不符合學生學習水平的問題，要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，問題不能過于簡單，低于學生現(xiàn)有的水平，這樣學生不會在解決問題的過程中有所提高，這就屬于無效問題；問題也不能過于復雜，甚至完全超出學生現(xiàn)有的理解水平，這樣會消磨學生學習的積極性。好的問題應該做到讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，通過序列化、富有思辨性的題目，充分激發(fā)學生的潛力，發(fā)散學生的思維，讓學生能夠從多個維度去分析問題，從而拓寬學生的眼界和境界。

（四）開展多樣化活動，豐富學生實踐體驗

新課標在課程性質(zhì)中指出，要實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”，其中還強調(diào)“要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習”[1]，議題式教學要想實現(xiàn)培育學生學科核心素養(yǎng)的目標，不能僅將知識的掌握程度作為唯一的評價方式，還需組織多樣化的活動，豐富學生的實踐體驗，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。盡管在新課標中一味強調(diào)實踐活動的重要性，但活動的開展應該有利于理論知識的掌握，引導學生在實踐活動中學習理論知識，感悟馬克思主義的真諦，并學會將理論知識運用到實踐活動中去，充分體現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一，這才是活動型課程的價值所在。同時，多樣化的活動也不僅指課堂活動，還包括課外實踐，新課標中也建議“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”[1]，教師也要鼓勵學生走進生活，走進社會，不要將思維局限在課堂中，鼓勵學生多參與志愿服務、參觀訪問、社會調(diào)研等活動，從中不僅可以學習到相關的知識，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的獲得感。例如在講到市場經(jīng)濟的內(nèi)容時，可以鼓勵引導學生走進市場，開展市場調(diào)研，從身邊常見的經(jīng)濟活動中發(fā)現(xiàn)市場運行的規(guī)律，總結市場調(diào)節(jié)的優(yōu)勢及存在的缺陷，并形成調(diào)查報告。通過實踐，學生才能夠?qū)局R轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，并運用于生活中，這才是做到了理論與實踐的統(tǒng)一，才真正實現(xiàn)了思政課教學的意義?？傊?，開展多樣化的教學活動，能夠提高學生的自主思考以及合作探究能力，從而在自主學習和自我反思中逐漸成為具有政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與的學生，進而在課堂活動和社會實踐中不斷提高自己的思想道德水平，實現(xiàn)精神升華。

三、結語

在思想政治課堂教學中運用議題式教學方法，不僅充分體現(xiàn)了新時代的教學理念，創(chuàng)新了教學形式，還有利于學生核心素養(yǎng)的培育。但新的形式在采用的過程中必然會出現(xiàn)新的問題，因此還需要教師重視議題設計，不斷提高教學能力，在掌握扎實的理論基礎的同時，不斷吸收新的知識，做到與時俱進，能夠針對議題式教學過程中出現(xiàn)的問題提出相應的對策。