產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系改革實(shí)踐研究

熊春榮，謝妙，楊秀蘭

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000)

何謂產(chǎn)教融合？通俗地講，就是社會(huì)產(chǎn)業(yè)與教育事業(yè)深度融合。產(chǎn)教融合是學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)模式相互融合并趨于穩(wěn)定的過(guò)程，它的順利開(kāi)展，有助于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也逐步成為高校最為顯著的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》等一系列政策的出臺(tái)和實(shí)施，我國(guó)高校的專業(yè)教育改革取得了初步成效：在全國(guó)范圍內(nèi)成立了1500余家職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），覆蓋了企業(yè)和學(xué)校等4.5 萬(wàn)多個(gè)成員單位，培育了產(chǎn)教融合型企業(yè)3000余家，產(chǎn)教融合取得了一定成就。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，在復(fù)雜的智能制造背景下，要想持續(xù)性推進(jìn)產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展，保證計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系的有效改革與實(shí)踐，就必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的諸多不確定性因素，突破改革過(guò)程中的不利影響，切實(shí)解決問(wèn)題。

1 產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系改革的必要性

20世紀(jì)70、80年代至今，高校的計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系經(jīng)歷了四個(gè)階段，從只包含計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等幾門(mén)基礎(chǔ)技能操作內(nèi)容的單一課程體系，到開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力的“三層次”主題課程體系，再到21世紀(jì)初至中期普及采用的“1+X”課程體系——即一門(mén)核心基礎(chǔ)課程加上X個(gè)專業(yè)符合主題的課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始與各專業(yè)課程相融合，形成了更加符合實(shí)際、更加靈活多樣的教學(xué)模式。而在產(chǎn)教融合背景下，計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始轉(zhuǎn)向“1+X+Y”體系，即在專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他學(xué)科課程之外，增加了Y個(gè)頂層課程。這些課程主要是面向大學(xué)生的全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括科技人文、國(guó)際視野、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。這種課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育目標(biāo)與終極目標(biāo)的緊密結(jié)合。新的教育改革背景下，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用，并且可以被用來(lái)訪問(wèn)、分析和搜索信息資源，幫助使用者解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。而不同門(mén)類(lèi)專業(yè)、不同級(jí)別學(xué)生的需求差異也日益明顯，因此，需要提出一種相對(duì)靈活、富有差異化的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，以滿足當(dāng)前的計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案要求，促進(jìn)新一代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)出一批可以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求，并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

另外，對(duì)于產(chǎn)教融合育人模式研究而言，行業(yè)企業(yè)介入高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)各階段均有所裨益，有利于學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求間完成融合。產(chǎn)教融合模式為高校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)方面增添了更多路徑，有力地促進(jìn)了高校專業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系的互動(dòng)發(fā)展。一方面，將產(chǎn)教融合模式融入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革，有助于將課程內(nèi)容同企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效銜接，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[1]；另一方面，通過(guò)不斷加強(qiáng)和深入校企合作，可以切實(shí)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合和知行合一，將全面實(shí)施素質(zhì)教育、專業(yè)技能提升與專業(yè)精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的重要舉措。

2 產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系改革存在的問(wèn)題

2.1 高校對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不足

從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不足，容易將其與校企合作的概念相混淆。校企合作是高校為達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，積極主動(dòng)地接近和談判企業(yè)，謀求和企業(yè)結(jié)合，尋求和商家合作的模式，它以高校為主體，是一個(gè)單主體、單向的過(guò)程，難以與企業(yè)產(chǎn)生真正的合力，特別是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之初，高校人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢(shì)尚未成型，難以收到良好的成效。而產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)與教育培訓(xùn)一體化，教學(xué)存在于生產(chǎn)實(shí)境之中，生產(chǎn)存在于教學(xué)之中，是行業(yè)企業(yè)與高等院校出于自身發(fā)展需求所進(jìn)行的整合，所以產(chǎn)教融合屬于雙向發(fā)力，雙向整合，相互交融的過(guò)程，其中企業(yè)與高校在產(chǎn)學(xué)研一體化中占據(jù)著主要地位，唯有利益共同體的生成才是產(chǎn)教融合的真正建構(gòu)。由于部分高校老師未能真正認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于“融”而不是“合”這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致時(shí)下多數(shù)產(chǎn)教融合只是校企合作擴(kuò)大化的表現(xiàn)，尚未能提升到企與校、產(chǎn)與教融合的高度[2]。校企雙方缺乏共同的價(jià)值追求、利益訴求和行為邏輯，因此僅能止于合作，很難實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的整合。

2.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系待更新

近幾年，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用已成為主流，在此背景下，高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容改革也需要與時(shí)俱進(jìn)，打造出更符合社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展需要的系統(tǒng)性課程體系。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，還是有很大一部分學(xué)校受慣性思維的影響，沒(méi)有改變?cè)械囊攒浖ぞ卟僮髂芰ε囵B(yǎng)為主的課程教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的工具屬性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，其計(jì)算思維能力也就不能得到很好的鍛煉。為了解決這一問(wèn)題，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系需要注重對(duì)新一代信息技術(shù)內(nèi)容在廣度與深度上的推廣，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)踐能力。

2.3 校企合作模式過(guò)于簡(jiǎn)單，產(chǎn)教融合機(jī)制未真正建立

從現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)剛轉(zhuǎn)型的普通本科院校對(duì)于產(chǎn)教融合機(jī)制的建立還處于初級(jí)階段，我國(guó)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式尚處于高水平校企協(xié)作階段，還沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)學(xué)研深度融合的理想境界，這主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，由于企業(yè)與學(xué)校的性質(zhì)、體制、職能、結(jié)構(gòu)等方面的不同，合作不夠順暢，整合渠道也不夠貫通。企業(yè)以創(chuàng)造利潤(rùn)為宗旨，需要?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，從而缺乏與高校開(kāi)展校企協(xié)作的激勵(lì)，因此在初始階段，學(xué)校與企業(yè)之間極難建立起真正意義上的協(xié)作[3]；第二，盡管地方政府為加強(qiáng)校企合作出臺(tái)了不少地方性文件，但是由于政策實(shí)施缺乏剛性約束機(jī)制，多數(shù)校企合作伙伴關(guān)系不夠穩(wěn)定，構(gòu)建起來(lái)的合作關(guān)系多為短期的不規(guī)范的難維持的低層次協(xié)作關(guān)系，不能形成統(tǒng)合、協(xié)商、可持續(xù)的產(chǎn)教融合機(jī)制。

校企協(xié)作是否深入、廣泛，很大程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮。但從整體上來(lái)看，目前我國(guó)大部分高等院校與企業(yè)的協(xié)作模式比較直觀、協(xié)作內(nèi)容不深刻、系統(tǒng)性不強(qiáng)、實(shí)用性不強(qiáng)。造成這一局面的因素是多方面的。從學(xué)校層面來(lái)看，高校一方面希望主動(dòng)參與到校企合作中去，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人，提高專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)率；另一方面也會(huì)因企業(yè)參與而涉及人才培養(yǎng)方案再修改、教學(xué)計(jì)劃改變等問(wèn)題而不愿突破原來(lái)的育人體系。在這些情況影響下，學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才很難滿足企業(yè)的需求，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)人才需求“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。從企業(yè)層面來(lái)看，一方面，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定缺乏話語(yǔ)權(quán)，所給建設(shè)意見(jiàn)很難落實(shí)到高校教學(xué)當(dāng)中，使得企業(yè)不能與高校進(jìn)行有效結(jié)合，無(wú)法形成協(xié)同育人培養(yǎng)模式；另一方面，國(guó)內(nèi)多數(shù)中小企業(yè)對(duì)于智能制造持觀望狀態(tài)，在智能制造標(biāo)準(zhǔn)制定方面比較模糊，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)亦無(wú)明確規(guī)定，不了解自身是否能夠參與產(chǎn)教融合，在此背景下形成產(chǎn)教融合無(wú)縫銜接顯得尤為無(wú)力。

3 產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)課程體系改革的路徑探索

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，深化產(chǎn)教融合研究

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等知識(shí)具有不同的需求。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該針對(duì)這些需求進(jìn)行差異化的教學(xué)，以滿足不同專業(yè)類(lèi)別對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在構(gòu)建新一代的信息技術(shù)深度賦能的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)踐能力，以及對(duì)于大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的深度理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該面向國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新，為其提供理論和實(shí)踐層面的雙重支撐[4]。學(xué)校及教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)等形式展開(kāi)產(chǎn)教融合模式研究，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，邀請(qǐng)大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人力資源主管或高級(jí)工程師舉行分享會(huì)，并結(jié)合行業(yè)專業(yè)意見(jiàn)制定詳細(xì)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“寬廣、專業(yè)、融合”的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，提出以通識(shí)教育為導(dǎo)向和以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。

3.2 以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，更新計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)發(fā)展迅速，各專業(yè)都在不斷地與這些技術(shù)進(jìn)行交叉融合。在這種形勢(shì)下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系的不斷調(diào)整和完善，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新一代信息技術(shù)人才。

首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系及評(píng)價(jià)體系，在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須有行業(yè)企業(yè)的介入，才能讓高等院校與行業(yè)企業(yè)形成利益共同體，高校人才培養(yǎng)才能真正做到與用人單位的無(wú)縫銜接。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要結(jié)合具體的計(jì)算程序設(shè)計(jì)實(shí)例，輔之以實(shí)際應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新一代信息技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)于程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)的需求。可以參照企業(yè)的人才需求方案，重新定位學(xué)校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)崗位需求。

其次，校企雙方在促進(jìn)課程方面的改革過(guò)程中，需要以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為依托，合作開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力體系，將企業(yè)計(jì)算機(jī)人才技術(shù)操作要求引入課堂，引崗入校，合作共建自主學(xué)習(xí)融合專業(yè)群，產(chǎn)生與學(xué)校課程體系相符合的專屬教學(xué)資源庫(kù)。

再者，高校需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和基本信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和記錄，并結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)方案和專業(yè)差異進(jìn)行針對(duì)性的課程方案調(diào)整和設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同專業(yè)類(lèi)別對(duì)人才培養(yǎng)的需求。通過(guò)交叉融合信息技術(shù)和各專業(yè)技能，高?？梢愿玫貙⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程滲透到整個(gè)4年教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，以滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求[5]。比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向的是網(wǎng)絡(luò)數(shù)通工程師這一核心崗位，本專業(yè)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、云平臺(tái)運(yùn)營(yíng)維修、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)通、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等，這些都需要學(xué)生熟練掌握交換機(jī)和路由器的組態(tài)，為此，該專業(yè)便可以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)通”專業(yè)核心工作崗位的培訓(xùn)為鏈?zhǔn)椒磻?yīng)主軸線，開(kāi)設(shè)每學(xué)期主干課程為鏈?zhǔn)椒磻?yīng)主要內(nèi)容，并將云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)行維護(hù)與開(kāi)發(fā)“1+X”證書(shū)融通課程整合到核心課程中，提升學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

3.3 改進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展

產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)高校與企業(yè)之間的利益整合、技術(shù)整合、資源整合、人員整合，能夠打通理論教學(xué)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之間的障礙，豐富大學(xué)的課堂，支持企業(yè)革新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。因此，學(xué)校和企業(yè)都要充分結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，不斷對(duì)合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深化，提升校企合作深度與廣度，如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)專業(yè)分方向課程體系建設(shè)

4 結(jié)論

綜上所述，要在產(chǎn)教融合背景下做好計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的改革，必須將產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合起來(lái)，建立以學(xué)科為依托，以應(yīng)用為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐互相融入的課程體系，重視課程培養(yǎng)體系和社會(huì)人才需求之間的契合度，注重德能兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合發(fā)展。