提升素養(yǎng) 關(guān)注題型 從容應(yīng)考

凌金明

2022年初，教育部在關(guān)于做好高校招生工作、深化考試內(nèi)容改革的通知中指出：要“依據(jù)高校人才選擇要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。的確，近年來，為適應(yīng)新時(shí)代培育創(chuàng)造性人才的需要，在實(shí)施新課標(biāo)、新課程的大背景下，高考試題在材料選擇和題目的呈現(xiàn)方式上有較多變化，這使得許多應(yīng)考的學(xué)生感到很不適應(yīng)。其實(shí)，這些變化并不是突然發(fā)生的，只要細(xì)致分析近年語(yǔ)文高考全國(guó)卷的試題變化的蹤跡，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的某些規(guī)律。筆者以為，近年高考語(yǔ)文試題的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.命題材料均以語(yǔ)段或篇章的形式出現(xiàn)。不同于各省市獨(dú)立擬制的試題，也不同于年份相對(duì)久遠(yuǎn)的全國(guó)卷試題，近年來的高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題的命題材料，基本都是以語(yǔ)段或語(yǔ)篇的面目出現(xiàn)，已很少出現(xiàn)以句子為單位的語(yǔ)言材料。以2022年全國(guó)乙卷為例，除了默寫題的3道小題以句子的形式出現(xiàn)之外，其他命題材料均為語(yǔ)篇和語(yǔ)段。其中，語(yǔ)篇有論述類文本閱讀的《中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品的視角》（篇名為筆者所擬）、蕭紅的書信體散文《“九一八”致弟弟書》和節(jié)選自《說苑·貴德》的文言文，語(yǔ)段則有實(shí)用類文本閱讀（非連續(xù)性文本閱讀）關(guān)于“雪花”的3個(gè)語(yǔ)段，以及語(yǔ)言文字運(yùn)用題中關(guān)于“小鎮(zhèn)照相館”和“眼中風(fēng)”的兩個(gè)語(yǔ)段。再加上古詩(shī)鑒賞題（選詩(shī)為王勃《白下驛餞唐少府》）和以“跨越，再跨越”為主題的作文題，考題的板塊結(jié)構(gòu)很是整齊干凈，絕不拖泥帶水。過去常單獨(dú)考查的成語(yǔ)、病句辨析題以及揣摩語(yǔ)言運(yùn)用妙處的考題，也都?xì)w在了某一語(yǔ)段或語(yǔ)篇之下。這樣命題的好處，除了避免考題的零碎、散亂之外，更重要的是讓每一道考題都處于鮮活的、具體的語(yǔ)境之中，設(shè)問和答問，都更貼近閱讀與寫作的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際。

2.考題更加關(guān)注與語(yǔ)文教材、日常語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文學(xué)科高考命題與其他學(xué)科的最大不同，恐怕就在于從來就不必?fù)?dān)心缺少命題材料。因?yàn)?，除了浩如煙海的古代和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典，現(xiàn)實(shí)的每一天，也都有數(shù)量巨大的語(yǔ)言作品產(chǎn)生；即便是外國(guó)的文學(xué)或非文學(xué)的作品，也可以翻譯過來，成為語(yǔ)文的命題材料。所以，“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，考測(cè)在課外”幾乎是語(yǔ)文學(xué)科考查的常態(tài)。不直接考查課內(nèi)學(xué)習(xí)過的古今中外的篇章，既可以避免教師的猜題押題，也可以避免學(xué)生的死記硬背。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)松散，也使一部分師生產(chǎn)生了對(duì)課文學(xué)習(xí)的誤解。他們不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要通過讀寫實(shí)踐，一定要學(xué)習(xí)相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典和規(guī)范的作品的道理，而是錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然高考不直接考課文，那么課文學(xué)習(xí)就是可有可無，或者至少也是可多可少的。所以，他們學(xué)課文時(shí)膚淺潦草、偷工減料，匆匆忙忙趕進(jìn)度，更不重視學(xué)生的課外閱讀和日常寫作，而把擠出來的時(shí)間大把地用在浮光掠影的“刷題”上。為糾正這種舍本逐末的現(xiàn)象，高考題也開始加大與課文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。例如，文言文閱讀第11題恢復(fù)了選文與課文同一詞語(yǔ)含義異同的比較；在進(jìn)行課外篇章、語(yǔ)段的閱讀時(shí)，也注意與課文例證的勾連比較。比如，2022年全國(guó)乙卷第3題在詮釋“流動(dòng)視角”時(shí)，就引入了課文《林黛玉進(jìn)賈府》（選自《紅樓夢(mèng)》）的例子，在鑒賞《白下驛餞唐少府》一詩(shī)時(shí)，也引入課內(nèi)學(xué)過的王勃《送杜少府之任蜀州》做比較。說得更寬泛一點(diǎn)，2022年全國(guó)甲卷作文題以《紅樓夢(mèng)》第十七回“大觀園試才題對(duì)額”的情節(jié)為命題材料，從一定意義上說，也是對(duì)統(tǒng)編教材選擇《紅樓夢(mèng)》為整本書閱讀教材的一種呼應(yīng)。

3.更加注重相同或不同類型文本的關(guān)聯(lián)比較閱讀。除了課內(nèi)課外文本的關(guān)聯(lián)，高考試題在選擇語(yǔ)言材料時(shí)，還更加注意到了相同或不同類型文本的關(guān)聯(lián)比較閱讀。相同類型的文本，包括同一作者或不同作者的詩(shī)與文。相同作者的作品，如前已說及的王勃的《白下驛餞唐少府》和《送杜少府之任蜀州》；不同作者的作品，如歐陽(yáng)修的《畫眉鳥》和文同的《畫眉禽》（見2022年高考全國(guó)甲卷），又如朱光潛《詩(shī)論》（節(jié)選）和錢鍾書《讀<拉奧孔>》（見2021年全國(guó)新高考I卷）。以前是非連續(xù)性文本閱讀中不同作者、不同文段的比較閱讀較多，近年則在文學(xué)類文本閱讀中也多有出現(xiàn)。同一作者的，有廢名的《放猖》和《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》（見2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷）；不同作者、不同體裁的，有王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》（節(jié)選）和哈里森·索爾茲伯里的《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》（節(jié)選）（見2022年全國(guó)甲卷）。如此之多的相同文體或不同文體文本閱讀的關(guān)聯(lián)比較閱讀，不僅大大拓展了命題的空間，使問題的提出更加角度新穎、設(shè)問鮮活，而且還提醒人們：除了單篇文本的閱讀仍應(yīng)高度重視，對(duì)于尚屬新鮮事物的新課程提倡的“群文閱讀”，亦應(yīng)有必要關(guān)注。

4.更加注意優(yōu)化試題的呈現(xiàn)方式。語(yǔ)文高考試題的呈現(xiàn)方式向來比較單一，除了客觀選擇題（包括“四選一”的單選題和“多選多”的多選題），就是主觀題型的簡(jiǎn)答題，再加上作文題和默寫的填空題?，F(xiàn)在的語(yǔ)文卷，雖然還是以這些題型為主，卻更加注意優(yōu)化試題的呈現(xiàn)方式。除了文字材料，還在命題材料中出現(xiàn)了圖表（如2022年全國(guó)乙卷作文題）、漫畫（如2019年全國(guó)Ⅲ卷作文題）等。尤其是2022年全國(guó)乙卷更是把選項(xiàng)的文字內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為“圖示”形式：

4.下列圖解，最符合材料三相關(guān)內(nèi)容的一項(xiàng)是（3分）

【附】考題之材料三：

雪晶會(huì)根據(jù)其形成的云層中的溫度和過飽和度的不同而生成不同的形狀，在一些溫度范圍內(nèi)雪晶呈柱狀，在另一些溫度范圍內(nèi)則呈板狀。隨著過飽和度的升高，雪晶變得越來越大，形狀也越來越復(fù)雜。雪晶的基本形狀主要取決于溫度：在-2℃左右時(shí)呈板狀，在-5℃左右時(shí)呈柱狀，在-15℃左右時(shí)又呈板狀，在低于-25℃時(shí)呈柱狀或板狀。雪晶的結(jié)構(gòu)更多地取決于過飽和度，即取決于生成速度：濕度高時(shí)，快速生成的柱狀晶體會(huì)變成輕軟的針狀晶體，而六角形板狀晶體會(huì)變成星狀的枝蔓晶體。隨著溫度的下降，雪晶的形狀會(huì)在板狀和柱狀之間來回變化好幾次，而且變化很大：在幾度溫差范圍內(nèi)，雪晶會(huì)從又細(xì)又長(zhǎng)的針狀晶體（-5℃）變?yōu)楸《降陌鍫罹w（-15℃）。

此題屬“圖文轉(zhuǎn)換”的線型圖一類，橫軸標(biāo)示溫度變化，縱軸標(biāo)示過飽和度變化，曲線標(biāo)明在橫、縱軸兩種元素作用下的水飽和線變化。正確答案為B。解答這種題既要理解材料內(nèi)容，又要具備讀圖能力。這就考查了考生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，要把以前語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的“圖文轉(zhuǎn)換”活用到具體的語(yǔ)言情境中來，而不是像過去那樣僅僅是完成對(duì)信息的理解、篩選和概括。

基于以上四點(diǎn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，真正要在高考實(shí)戰(zhàn)中取得成功，關(guān)鍵在于提升學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展關(guān)鍵能力。對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的必備知識(shí)，不能滿足于知曉概念或單純記憶，而必須注重在實(shí)際語(yǔ)境中的理解運(yùn)用，如此，方可以不變應(yīng)萬變，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。

（作者單位：江西省尋烏中學(xué)）