新課標(biāo)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

劉云屹

當(dāng)代小學(xué)教育注重學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)作為美育核心課程，具有以美育人、以美培元的教學(xué)作用，在此情況下小學(xué)美術(shù)課程的重要性不斷提升，進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新改革階段。在此背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的育人要求，教師必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)代美育思想創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，從不同的角度切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的新要求

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)美術(shù)課程在美育角度上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。此外，新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美育進(jìn)行了界定，同樣對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)美術(shù)作為美育課程，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。

首先，以美育為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。要求學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課程中形成創(chuàng)新思維、觀察意識(shí)、生活意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力，并正確認(rèn)識(shí)美術(shù)的本質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)及繪畫技巧的同時(shí)，形成多種素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)。

其次，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向踐行美育。小學(xué)美術(shù)課程要緊扣核心素養(yǎng)，從文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知等角度設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成熱愛生命的生活態(tài)度，基于生活提升審美情趣及感知能力，發(fā)現(xiàn)美、感知美，并形成創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，正確理解當(dāng)代的文化觀、民族觀及歷史觀，對(duì)文化的多樣性秉持尊重態(tài)度，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下踐行新課標(biāo)要求，落實(shí)小學(xué)美育，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、基于新課標(biāo)理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境，深化氛圍熏陶

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響尤為直觀，基于新課標(biāo)理念創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的情境，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

1.媒體情境，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠極大程度上滿足學(xué)生對(duì)美的欣賞需求，刺激其視覺感官。以人美版教材三年級(jí)上冊(cè)中的“連環(huán)畫”教學(xué)為例，相較于以往的美術(shù)創(chuàng)作，連環(huán)畫要求畫面具有連續(xù)性，這要建立在一定程度的抽象和想象基礎(chǔ)上。在新課標(biāo)理念下，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過多媒體技術(shù)演示連環(huán)畫的“翻頁(yè)”過程，使學(xué)生直觀感受到畫面的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，由此形成具象的理解。之后，教師可以圍繞學(xué)生的興趣愛好，通過多媒體向?qū)W生展示多種連環(huán)畫，如國(guó)內(nèi)和國(guó)外的連環(huán)畫，以及不同時(shí)期的連環(huán)畫等，依托強(qiáng)烈的感官刺激使學(xué)生感受到人物形象與故事情節(jié)特點(diǎn)的差異性，讓學(xué)生領(lǐng)悟連環(huán)畫的魅力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式展開討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作連環(huán)畫的熱情，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.生活情境，拉近學(xué)生距離。

陶行知教育思想的核心為“生活化教育”，美術(shù)屬于藝術(shù)課程，藝術(shù)來(lái)源于生活，因此基于新課標(biāo)創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合陶行知“生活化教育理念”構(gòu)建生活化教育情境，以生活化情境為依托拉近小學(xué)美術(shù)課程與學(xué)生之間的距離。以人美版教材五年級(jí)上冊(cè)中的“禮物的外套”為例，該課程的教學(xué)重點(diǎn)為立體賀卡的制作，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧身邊的人，如家長(zhǎng)、教師、環(huán)衛(wèi)工人、朋友、警察叔叔等，為生活中值得尊敬的人制作“禮物的外套”，鼓勵(lì)學(xué)生站在對(duì)方角度思考立體賀卡的內(nèi)容及特點(diǎn)，通過深度思考完成賀卡的創(chuàng)新制作，從而形成感恩意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

3.競(jìng)賽情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與好勝心理，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的關(guān)注，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生的好勝心理創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)。以人美版教材四年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)生活中常見標(biāo)志的同時(shí)，欣賞生活標(biāo)志的實(shí)用性與美觀性。課程初始階段，教師借助多媒體教具展示日常生活中常見的生活標(biāo)志，并提出問題：“生活標(biāo)志有何特點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)出符合標(biāo)準(zhǔn)的生活標(biāo)志？”以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。

另外，教師組織生活標(biāo)志設(shè)計(jì)競(jìng)賽，要求學(xué)生充分觀察日常生活標(biāo)志的特點(diǎn)，并結(jié)合家庭、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)等各個(gè)場(chǎng)景思考不同場(chǎng)景中生活標(biāo)志的差異性與相通性，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一場(chǎng)景設(shè)計(jì)適宜的生活標(biāo)志，要求簡(jiǎn)潔美觀、符合場(chǎng)景特點(diǎn)、實(shí)用性強(qiáng)。教師提前設(shè)計(jì)“生活標(biāo)志設(shè)計(jì)競(jìng)賽報(bào)名表”，并將其發(fā)放給學(xué)生，報(bào)名表不僅包括學(xué)生的基本信息欄，還留有大片空白供學(xué)生設(shè)計(jì)生活標(biāo)志，學(xué)生按照?qǐng)?bào)名表內(nèi)容準(zhǔn)確填寫信息并創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活標(biāo)志。當(dāng)參賽學(xué)生完成生活標(biāo)志設(shè)計(jì)后，由教師統(tǒng)一回收，從創(chuàng)新性、色彩協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)潔性、實(shí)用性、美觀性等方面為參賽學(xué)生的設(shè)計(jì)作品打分，最終選出優(yōu)勝作品。競(jìng)賽情境有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心理，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在友好的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.故事情境，樹立人文榜樣。

美術(shù)課程人文性較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容樹立人文榜樣，借助榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，從精神層面使學(xué)生逐步形成良好的核心素養(yǎng)，正確解讀美術(shù)課程的本真要意。以人美版教材“色彩的明度”一課為例，本課學(xué)生需要了解色彩濃淡、深淺、明暗等藝術(shù)性概念，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，該類藝術(shù)性概念較為抽象，理解難度較大。為了提升課程育人效果，使學(xué)生充分理解小學(xué)美術(shù)課程中的抽象藝術(shù)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引入莫奈畫家的故事，講述莫奈基于天然光線而繪制的油畫作品，使學(xué)生結(jié)合莫奈的作品感受色彩的變化，通過色彩的交織進(jìn)一步理解色彩的獨(dú)有韻味。通過故事情境，學(xué)生對(duì)莫奈產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩心理，由此樹立人文榜樣，在人文榜樣的正確指導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)，從而將新課標(biāo)融入小學(xué)美術(shù)課程。

（二）撕貼添畫教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

撕貼添畫是指在卷捏、疊揉、撕扯、粘貼紙張基礎(chǔ)上增添畫面背景的美術(shù)創(chuàng)作方式，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)期間，教師可以引入撕貼添畫教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.整合資源，提升感知能力。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，撕貼添畫教學(xué)屬于操作性較強(qiáng)的課程活動(dòng)，能夠使學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)美術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以結(jié)合人美版教材整合撕貼添畫教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理展開針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的感知能力。小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)裁剪、涂鴉等活動(dòng)有較大的興趣，教師要迎合學(xué)生的身心特征，將裁剪、涂鴉等活動(dòng)對(duì)接小學(xué)美術(shù)課程，以實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，最大限度地發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的育人價(jià)值。

撕貼添畫教學(xué)期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備與整合撕貼添畫資源，如各類色彩、紙張材料等，將其作為撕貼添畫資源而實(shí)施教學(xué)效果?？紤]到小學(xué)生對(duì)動(dòng)物較為感興趣，教師則可以基于動(dòng)物主題實(shí)施撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)。以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)“恐龍的世界”一課為例，教師運(yùn)用多媒體教具展示各類恐龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與多媒體課件總結(jié)恐龍的特征，學(xué)生集思廣益，不難發(fā)現(xiàn)，恐龍形態(tài)獨(dú)特，具有皮毛少、后腿強(qiáng)健、尾巴粗長(zhǎng)、體形龐大等特征，而且部分恐龍“穿戴鎧甲”，這個(gè)過程可以有效提升學(xué)生的感知能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)恐龍形成一定的認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助提前準(zhǔn)備的材料撕貼添畫，學(xué)生在撕貼添畫的過程中逐漸創(chuàng)作出符合自身認(rèn)知的恐龍，從而提升感知能力。

2.創(chuàng)設(shè)主題，培養(yǎng)想象力。

撕貼添畫自由性較大，在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)計(jì)撕貼添畫主題，為學(xué)生發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。在撕貼添畫主題創(chuàng)設(shè)期間，教師根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程規(guī)劃提出撕貼添畫的方向及內(nèi)容，如人物形象設(shè)計(jì)、卡通形象制作、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等，而學(xué)生則基于教師提出的主題自由創(chuàng)作，如撕貼果盤等。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)難度較小，易于理解，因此教師可以基于小學(xué)美術(shù)課程合理創(chuàng)設(shè)撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)。

以人美版教材二年級(jí)下冊(cè)“添畫”為例，教學(xué)期間，教師組織撕貼添畫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由采集與整理撕貼添畫材料，結(jié)合教材及自身理解自主設(shè)計(jì)具有自身特點(diǎn)的“小天地”。撕貼添畫主題與場(chǎng)景之間要相互協(xié)調(diào)，學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)作，通過改變圖畫添加角度、色彩明暗變化而呈現(xiàn)出不同的作品，從而切實(shí)提升創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師還可以基于撕貼添畫主題進(jìn)行示范操作，為學(xué)生提供一定的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入撕貼添畫自由創(chuàng)作狀態(tài)，在不斷試錯(cuò)與調(diào)整后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3.豐富活動(dòng)，提升操作能力。

基于小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于融合教學(xué)意識(shí)創(chuàng)新撕貼添畫主題，為學(xué)生提供多元化的撕貼添畫創(chuàng)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂撕貼添畫活動(dòng)中形成創(chuàng)新思維和想象能力，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。撕貼添畫操作靈活，隨意性和自主性較大，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂都可以實(shí)施撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高撕貼添畫教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)展示評(píng)比教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行撕貼添畫，選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以起到激勵(lì)的作用。

新課標(biāo)理念對(duì)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)思維、美術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力等提出了一定的要求，因此，在設(shè)計(jì)與豐富撕貼添畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘小學(xué)美術(shù)教材中的學(xué)習(xí)契機(jī)，激活學(xué)生的靈感，增強(qiáng)操作價(jià)值。以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)“大嘴怪”一課為例，課程導(dǎo)入階段，教師展示自身創(chuàng)作的“大嘴怪”，提出創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大嘴怪”展開思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各色彩紙自主設(shè)計(jì)“大嘴怪”造型，學(xué)生的動(dòng)手熱情被激發(fā)，逐漸進(jìn)入自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)狀態(tài)。

為了有效保障小學(xué)美術(shù)課程撕貼添畫教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生自行設(shè)計(jì)“大嘴怪”造型的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的創(chuàng)作情況，如果學(xué)生的撕貼添畫操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)提醒并糾正，但需要注意的是，僅可以提出并指導(dǎo)學(xué)生在撕貼添畫操作方面的錯(cuò)誤，不可以干預(yù)學(xué)生“大嘴怪”的創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生順利完成“大嘴怪”造型后，教師要預(yù)留一定的時(shí)間用于展示，并選取創(chuàng)意十足的“大嘴怪”造型作品進(jìn)行集中展示，以活躍小學(xué)美術(shù)課堂氛圍，使學(xué)生在展示交流中相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量?！按笞旃帧睂儆诠治镱悇?dòng)物，在設(shè)計(jì)方面只存在創(chuàng)新程度的差異，而不存在“像不像”“對(duì)不對(duì)”的概念，需要教師合理引導(dǎo)，不可以否定學(xué)生的創(chuàng)意，從而有效踐行小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

（三）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識(shí)掌握程度和繪畫技巧運(yùn)用效果，課程評(píng)價(jià)相對(duì)單一，客觀性和有效性不足，阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。為了有效貫徹新課標(biāo)理念，構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，教師應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，依托全面客觀的課程評(píng)價(jià)體系真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，以“大?！睘橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，有的學(xué)生別出心裁地將大海畫成橘紅色，并未選用藍(lán)色，輔以一輪橘紅色的落日，由此形成夕陽(yáng)西下的海景圖。該繪畫作品創(chuàng)意十足，是學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，雖然與常規(guī)的藍(lán)色大海存在極大差異，但學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力極強(qiáng)，此時(shí)教師需要站在創(chuàng)造力和觀察力等核心素養(yǎng)的角度展開評(píng)價(jià)，跳出原有的課程評(píng)價(jià)框架。

在重構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的過程中，教師需要在原有的結(jié)果性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加過程性評(píng)價(jià)，在單一的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，借助過程性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，改變?cè)性u(píng)價(jià)模式的片面性，提高小學(xué)美術(shù)課程評(píng)價(jià)的客觀性。此外，生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)是對(duì)單一教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，其中生生互評(píng)有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步，而學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，可以進(jìn)行自我總結(jié)與自我反思，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，除了傳統(tǒng)的“A、B、C”“優(yōu)、良”等評(píng)價(jià)等級(jí)外，還可以借助趣味簡(jiǎn)筆畫給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生保持對(duì)美術(shù)課程的熱愛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新改革期間，教師要按照新課標(biāo)要求增強(qiáng)育人實(shí)效，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)媒體情境、生活情境、競(jìng)賽情境和故事情境，依托適宜的情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上展開撕貼添畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，最大限度地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

（宋行軍）