診斷繪本閱讀問題，優(yōu)化幼兒繪本閱讀課程

陳麗芬

幼兒繪本閱讀是指利用繪本材料，促進(jìn)3—6歲幼兒的閱讀興趣和閱讀能力發(fā)展的一種閱讀活動(dòng)。繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交等方面發(fā)展有著重要的作用。

通過閱讀繪本可以幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，促進(jìn)幼兒思維和情感發(fā)展。一些幼兒在接受繪本閱讀教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，如繪本選擇問題，由于市面上繪本種類眾多，家長(zhǎng)和幼兒教師很難選擇適合幼兒的繪本。有些繪本的內(nèi)容可能超出了幼兒的認(rèn)知范圍，或者包含了不適合幼兒的信息。繪本的內(nèi)容空洞乏味，缺乏深度和教育價(jià)值，不能為兒童帶來有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無法引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀念。為此，教師需要探索一些科學(xué)、實(shí)用、有效的策略以優(yōu)化幼兒繪本閱讀課程。

一、繪本閱讀前教師要選取優(yōu)秀的繪本作品

優(yōu)秀的繪本作品是幼兒閱讀成長(zhǎng)的重要因素之一。選取優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本需要從多方面考慮，包括適合年齡段、語(yǔ)言形式、主題情感、繪畫風(fēng)格、綜合教育意義等因素。這樣才能為幼兒提供有趣、有啟發(fā)、有幫助的閱讀體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間。

選取適合幼兒的年齡段和認(rèn)知水平的優(yōu)秀繪本，因?yàn)椴煌挲g段的幼兒有不同的認(rèn)知需求和心理特點(diǎn)。比如，對(duì)于3—5歲的幼兒，可以選擇《小兔子釣大魚》，這是一本非?？蓯?、活潑的繪本，講述了小兔子捕魚的故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、色彩明亮。對(duì)于5—8歲的幼兒，《小螃蟹成長(zhǎng)記》是不錯(cuò)的選擇，這是一本非常溫馨、有教育意義的繪本，講述了小螃蟹成長(zhǎng)的故事，繪畫風(fēng)格生動(dòng)、活潑，主題深刻。

選取包含豐富多樣的文學(xué)形式和語(yǔ)言的優(yōu)秀繪本，有助于幼兒從不同的角度、形式和表達(dá)方式去認(rèn)識(shí)、理解和感受繪本的內(nèi)容。比如《小熊和爺爺?shù)墓适隆凡捎玫氖鞘闱樯⑽牡姆绞?，講述了小熊和爺爺之間的溫馨故事，華麗的文字和精美的插圖相得益彰，讓幼兒在閱讀過程中感受到美好的情感體驗(yàn)。

選取能給幼兒深刻的情感體驗(yàn)和人生感悟的繪本，可以幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀念，了解所處社會(huì)的文化背景。例如：《雨后彩虹》的主題凸顯出友情的珍貴和寬容的重要性，能夠給幼兒積淀一種積極的情感態(tài)度。繪畫風(fēng)格獨(dú)特、簡(jiǎn)潔明了、富有生動(dòng)感和情趣的優(yōu)秀繪本，可以選擇《小熊和小獅》《綠色島嶼》等。具有綜合教育意義的優(yōu)秀繪本不僅具備了情感、認(rèn)知和語(yǔ)言的教育元素，而且考慮到生態(tài)和社會(huì)的因素，涵蓋了多個(gè)方面的教育內(nèi)容，讓幼兒對(duì)世界、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)具有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。如《小熊繪畫》不僅有教育繪畫的內(nèi)容，而且涉及安全、自我探索、情感認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)繪畫的同時(shí)，獲得更多的知識(shí)和生活技能。

二、教師可以利用繪本的魅力，引導(dǎo)幼兒親身參與故事情節(jié)

幼兒在閱讀繪本的過程中，教師可以通過引導(dǎo)和激勵(lì)他們，讓他們積極參與到繪本故事情節(jié)中來，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

第一，建立預(yù)測(cè)。在閱讀繪本之前，在封面和插圖上展示繪本中的關(guān)鍵人物和情節(jié)元素。教師可以提出問題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，建立預(yù)測(cè)。例如：?jiǎn)査麄冞@個(gè)故事講的是什么？誰是主角？發(fā)生了什么事情？

第二，角色扮演。在讀故事時(shí)，為幼兒提供讓他們角色扮演的機(jī)會(huì)。教師可以播放音樂或演唱歌曲，讓孩子“成為”繪本中的人物，進(jìn)行角色扮演。例如：讓幼兒穿上類似繪本中主角的衣物、模仿故事情節(jié)、描述故事情節(jié)。

第三，重復(fù)閱讀。重復(fù)閱讀特定的繪本會(huì)讓幼兒了解整個(gè)故事情節(jié)，并自然地記住故事。在每次閱讀之后，教師可以與幼兒一起討論重點(diǎn)情節(jié)，并解釋不理解的疑惑或出現(xiàn)的問題。鼓勵(lì)幼兒開口討論并解決他們自己的問題。

第四，繪本游戲。在游戲開始之前闡述故事情節(jié)，游戲過程中讓幼兒通過做任務(wù)、問答、比賽等方式，加深對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。

三、繪本閱讀中注重幼兒多樣化的感官體驗(yàn)

在幼兒繪本閱讀中，注重幼兒多樣化的感官體驗(yàn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增加他們的閱讀興趣，而且能夠激發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)綜合能力。

一是視覺體驗(yàn)。繪本的插畫讓幼兒可以通過視覺感知圖像，理解繪本中的情節(jié)和故事，同時(shí)也可以想象自己在故事情節(jié)中的角色。在閱讀過程中，可以通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同細(xì)節(jié)、圖案、色彩搭配等，進(jìn)行對(duì)比、解釋，讓幼兒感受到視覺上的魔力和樂趣。

二是聽覺體驗(yàn)。在閱讀繪本時(shí)，可以通過朗讀和播放聲音，營(yíng)造出氛圍和情感。例如：可以用不同的語(yǔ)速、音調(diào)和節(jié)奏朗讀故事，在重要情節(jié)時(shí)，用高亢的音量來表現(xiàn)作者的情感。同時(shí)可以在其中加入一些音效和音樂，讓故事更加生動(dòng)有趣。

三是觸覺體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)挠|覺體驗(yàn)可以讓幼兒更加深入地了解故事情節(jié)和角色特征。例如：可以制作人物面具或用可塑性的材料制作場(chǎng)景。在角色扮演中，讓孩子們觸摸、佩戴、互相感受，能夠讓他們對(duì)人物有更深入的印象。同時(shí)，配合插畫，讓幼兒觸摸和感受故事中的物品，增加對(duì)繪本圖像的實(shí)際感知。

四是味覺和嗅覺體驗(yàn)。在某些情境下可以用食物和芳香物質(zhì)等加深閱讀體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)齡前幼兒閱讀很飽和的有關(guān)海洋生物的繪本時(shí)，提供具有海洋味道的小零食，如海苔、海帶等，使幼兒的一種感官體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到故事中。

通過多樣化的感官體驗(yàn)，可以滿足幼兒不同的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣和創(chuàng)造力，加深他們對(duì)故事的理解和感性認(rèn)識(shí)。

四、用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)是一種基于發(fā)現(xiàn)和探究的教學(xué)方法，它注重幼兒在一定情境下的自學(xué)和自我發(fā)展。在幼兒繪本閱讀中，幼兒教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)中隱藏的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考和推理能力。

引導(dǎo)幼兒提出問題。在閱讀繪本過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒提出問題。例如：“你覺得這個(gè)人物是怎么想的？”“為什么這個(gè)人物做了這樣的選擇？”與幼兒一起深入探討這些問題，讓他們分析自己的猜測(cè)和推理。

創(chuàng)設(shè)情境。幼兒教師可以將幼兒放入故事情境中，讓幼兒像故事中的人物一樣行動(dòng)。例如：幼兒可以嘗試重新演繹故事場(chǎng)景，扮演不同的角色，通過自己的觀察和體驗(yàn)來感受故事中的情感和氛圍。

激發(fā)幼兒的想象力。在閱讀繪本過程中，教師可以讓幼兒幻想自己在故事中，通過想象和探究繪本，鼓勵(lì)幼兒提出自己的理解，進(jìn)一步了解故事情節(jié)和人物形象。

制定游戲策略。通過游戲策略激發(fā)幼兒的興趣，增加互動(dòng)性和合作性。例如：教師可以將故事情節(jié)或人物特征設(shè)計(jì)成游戲，讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試，通過游戲激發(fā)他們的好奇心和探究欲。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)幼兒繪本閱讀，可以更好地開發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)與其他幼兒的互動(dòng)和合作，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

五、繪本閱讀中注重多種形式的評(píng)價(jià)和分享

幼兒繪本閱讀中的評(píng)價(jià)與分享是推動(dòng)幼兒繪本閱讀的重要環(huán)節(jié)，既可以幫助幼兒加深對(duì)繪本的理解和感悟，又可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和社交能力的提升。

評(píng)價(jià)有針對(duì)性和具體性，幼兒教師可以針對(duì)繪本的不同方面，如情節(jié)、繪畫、角色等，進(jìn)行有針對(duì)性和具體性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要簡(jiǎn)短明了，讓幼兒能夠理解，并在幼兒的展示中及時(shí)提出。

推動(dòng)幼兒交流，評(píng)價(jià)和分享過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見，分享自己的看法和想法，通過對(duì)話的形式讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽他人的觀點(diǎn)。為激發(fā)幼兒的思考，教師可以幫助幼兒找到和創(chuàng)造更加個(gè)性化的繪本評(píng)價(jià)方法。例如：讓幼兒觀察繪本中不同的細(xì)節(jié)，感受人物的情緒變化，引導(dǎo)他們思考，如何判斷一本二手書是否是好的、有趣的，或者如何更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

幼兒繪本閱讀課程是幼兒教育中不可或缺的組成部分，通過優(yōu)化幼兒繪本閱讀課程，教師可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力，提高課堂教學(xué)效果。在優(yōu)化幼兒繪本閱讀課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)理念和方法的更新，創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教育氛圍，達(dá)到更好的教育效果。

（徐德明）