大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

李小霞

高中地理教師基于大概念開(kāi)展單元化知識(shí)講授活動(dòng)，不僅可以改進(jìn)以往知識(shí)碎片化的教學(xué)思路，突出地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，而且能借此優(yōu)化課堂教學(xué)的模式與方法，從而有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合大概念培養(yǎng)學(xué)生整體化探究知識(shí)的意識(shí)，提高其知識(shí)遷移、知識(shí)整合的能力，使學(xué)生在綜合性、全面化單元認(rèn)知活動(dòng)中形成良好的地理核心素養(yǎng)。

為了讓高中地理教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，掌握正確的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本文結(jié)合高中地理課程中與河流有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行具體案例講解，闡述教師通過(guò)凝練主題、優(yōu)化目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等方式，改善地理單元教學(xué)的效果，提高學(xué)生地理綜合能力與綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

一、基于大概念的單元教學(xué)概述

大概念單元教學(xué)指的是教師需要以學(xué)科大概念為核心，以單元主題為引領(lǐng)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，科學(xué)融合學(xué)科核心素養(yǎng)要素，借助多樣化整體性教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)講授，在提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力的同時(shí)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中地理教師需要在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)上述內(nèi)容對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化與設(shè)計(jì)，以此來(lái)展現(xiàn)地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生系統(tǒng)性、自主性認(rèn)知的能力，讓學(xué)生在單元知識(shí)探索與理解過(guò)程中形成良好的地理核心素養(yǎng)。

二、基于大概念設(shè)計(jì)高中地理單元教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)單元，凝練單元主題

高中地理教師在大概念的指引下進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把教學(xué)材料和課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本的參考資料，要確保所構(gòu)建的單元授課內(nèi)容更具有針對(duì)性、全面性、統(tǒng)一性特點(diǎn)。另外，教師需要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際求知需求，要將其與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)融合，從而設(shè)計(jì)出更具有科學(xué)性、實(shí)用性特點(diǎn)的單元認(rèn)知主題，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加高效、更加明確的單元化地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如：高中地理教材中與河流有關(guān)的知識(shí)包含了四方面課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，讓學(xué)生了解與水循環(huán)有關(guān)知識(shí)。知道陸地水體的類型；了解自然界水循環(huán)的類型；知道各種水體之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；能夠根據(jù)“海陸間水循環(huán)示意圖”說(shuō)明水循環(huán)的規(guī)律和過(guò)程；認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的地理意義，以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。第二，了解與河流地貌有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻或圖像的方式，認(rèn)知河流地貌的特點(diǎn)，知道河流地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活所帶來(lái)的影響；探尋某一地區(qū)河流地貌的成因，了解此地區(qū)人類對(duì)這一地貌的開(kāi)發(fā)與利用，分析人地之間的關(guān)系。第三，了解與洪災(zāi)有關(guān)的知識(shí)。結(jié)合具體案例分析洪災(zāi)的成因，探尋防洪避災(zāi)的有效措施。第四，深入了解沿河地區(qū)經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展情況。結(jié)合某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略分析自然地理環(huán)境與人類生存發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，思考“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)意義，探究這項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略在國(guó)家建設(shè)中所起的作用。對(duì)此，高中地理教師需要依據(jù)上述信息對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組。同時(shí)，結(jié)合“自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活相互影響、協(xié)調(diào)統(tǒng)一”這一地理大概念，制定出“河流與人類活動(dòng)的關(guān)系”這一單元教學(xué)主題。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合素養(yǎng)要素，制定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著地理教師知識(shí)講授的方向，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的最終目的。由此可見(jiàn)，教師若想實(shí)現(xiàn)高效的大概念地理單元化教學(xué)，則需要制定出清晰明確的單元化授課目標(biāo)。在當(dāng)前教育環(huán)境下，地理教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，需要依據(jù)地理大概念，把單元授課內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)要素進(jìn)行合理融合，從多角度、全面化、綜合性、結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，制定出內(nèi)容更加完善、指向更加明確的地理單元教學(xué)目標(biāo)。

以“河流與人類活動(dòng)的關(guān)系”為例，教師可以結(jié)合上述四部分課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)水循環(huán)部分：1.學(xué)生需要通過(guò)自行繪制長(zhǎng)江地區(qū)的水循環(huán)示意圖，展示水循環(huán)的過(guò)程，突出各水體之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。2.了解長(zhǎng)江地區(qū)的植被類型和生長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)探索植被在水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用，提高深度思考和自主實(shí)踐的能力。3.了解長(zhǎng)江地區(qū)人們的生產(chǎn)生活，研究人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)于河流地貌部分：觀看介紹長(zhǎng)江地區(qū)人類生產(chǎn)生活的視頻，分析此地區(qū)河流地貌特點(diǎn)，結(jié)合具體生產(chǎn)活動(dòng)研究人地之間的關(guān)系，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

針對(duì)洪災(zāi)部分：1.小組合作查詢長(zhǎng)江地區(qū)的河流地質(zhì)災(zāi)害情況，分析此地洪澇多發(fā)的人為因素和自然因素，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提高綜合思維水平。2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合作探討長(zhǎng)江地區(qū)洪災(zāi)防治的方法，制定有效的防洪減災(zāi)措施，提高地理實(shí)踐能力。

對(duì)于沿河地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展部分：1.找尋長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的總體要求，從現(xiàn)實(shí)案例中了解此地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，分析長(zhǎng)江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討“生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展”的重要意義，提升地理綜合認(rèn)知能力。2.合作探討長(zhǎng)江流域生態(tài)問(wèn)題的案例，制定有效的生態(tài)保護(hù)措施，形成良好的地理綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)制定單元化素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)的目的，幫助學(xué)生找到清晰的單元認(rèn)知方向。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)單元教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

大概念的地理單元教學(xué)有著較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體性和邏輯性特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容是以一個(gè)完整的知識(shí)體系為主。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生更加高效地認(rèn)知單元地理知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升結(jié)構(gòu)化認(rèn)知水平，可以開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)地理大概念聚焦核心問(wèn)題，再分解為一系列探究問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題鏈形式讓學(xué)生在逐步解答過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深層理解與認(rèn)識(shí)，使其在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，提高單元自主探究能力。

以“河流與人類活動(dòng)的關(guān)系”為例，教師可以根據(jù)四部分教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出四個(gè)核心問(wèn)題，然后再對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分解，設(shè)計(jì)出地理單元探知問(wèn)題鏈，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成單元化學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：1.水循環(huán)的核心問(wèn)題是：人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了哪些影響？對(duì)此，教師可以將其拆分為：長(zhǎng)江源頭在哪里？長(zhǎng)江的補(bǔ)給方式是什么？長(zhǎng)江水流向何處？以什么方式回到陸地？沿江地區(qū)的人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響？思考植被在水循環(huán)中有哪些作用？2.河流地貌的核心問(wèn)題是：河流地貌與人類活動(dòng)之間有著怎樣的關(guān)系？對(duì)此可以分解為：長(zhǎng)江上游、中游、下游、河口分別屬于什么地貌類型？其特點(diǎn)和成因是什么？沿河地區(qū)的人類生活對(duì)河流地貌產(chǎn)生了哪些影響？3.洪災(zāi)的核心問(wèn)題是：某河段洪災(zāi)多發(fā)的原因及防洪措施是什么？教師可以將其拆解為：洪澇災(zāi)害的形成原因是什么？洪災(zāi)產(chǎn)生的人為因素和自然因素有哪些？影響洪災(zāi)損失程度的因素有什么？有效的防洪減災(zāi)措施有哪些？4.沿江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的沿江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展？此部分的問(wèn)題鏈可以是：概述長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶在地理位置、自然條件、歷史基礎(chǔ)、城鎮(zhèn)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面具有哪些優(yōu)勢(shì)？長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀如何？?jī)?yōu)化長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的措施有哪些？人與自然如何實(shí)現(xiàn)和諧相處？學(xué)生通過(guò)逐步解答上述問(wèn)題，能夠透徹理解單元教學(xué)中的所有地理知識(shí)點(diǎn)，形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)，能夠有效提升他們的整體化、自主性學(xué)習(xí)能力，改善其地理單元化任務(wù)完成的質(zhì)量。

（四）關(guān)注學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

在單元化教學(xué)活動(dòng)中，地理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知效果，而且要重視他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，要合理完善評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的形成性和主體性特點(diǎn)。

以“河流與人類活動(dòng)的關(guān)系”為例，教師需要針對(duì)單元教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。比如，學(xué)生是否主動(dòng)參與到地理實(shí)踐活動(dòng)之中，是否對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行深入理解和細(xì)致分析，是否形成了結(jié)構(gòu)化認(rèn)知意識(shí)，在措施制定中是否結(jié)合了現(xiàn)實(shí)因素，是否提高了邏輯思維、遷移思維能力，是否自覺(jué)完成了思考任務(wù)，是否形成了良好地理核心素養(yǎng)等。同時(shí)，教師可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)活動(dòng)，以此來(lái)提高其評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)反思，快速找出認(rèn)知漏洞，從而更好地提升他們單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促使其得到全面化、綜合性發(fā)展。

高中地理教師基于大概念設(shè)計(jì)單元化教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有效改善他們地理認(rèn)知的質(zhì)量，使其在全面化、綜合性單元探知活動(dòng)中提升地理綜合學(xué)習(xí)能力，形成良好的地理綜合素養(yǎng)。

（徐德明）