借助繪本閱讀，助力兒童精神成長(zhǎng)

○ 石家莊市教育科學(xué)研究所 王曉香

繪本是最適合、最能夠培養(yǎng)兒童心智能力的藝術(shù)范式。繪本閱讀不僅能帶給兒童視覺(jué)上的美感體驗(yàn)，還有助于提高他們的感受、觀察、理解、想象、判斷、分析、表達(dá)等認(rèn)知能力，是彌足珍貴的兒童閱讀資源。優(yōu)秀的繪本故事符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易引發(fā)兒童的情感共鳴，使他們總能在故事中找到自己的影子并進(jìn)行“角色自居”。故事中所蘊(yùn)含的情感與事理不僅能給兒童帶來(lái)內(nèi)心的愉悅，使其潛移默化地得到熏染和精神的浸潤(rùn)，其中豐富的自然生活元素還可以增進(jìn)兒童對(duì)生活的理解，提升其對(duì)生活的感知程度。特別是故事中主人公面對(duì)的沖突，也往往是兒童常常要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，兒童在繪本閱讀過(guò)程中不單單是在聽(tīng)故事，還是在親歷、選擇和感悟，通過(guò)穿越故事，有效解決其生活中的困惑，使內(nèi)心得到舒展釋然，從而獲得精神上的愉悅和成長(zhǎng)。

繪本：蘊(yùn)含知識(shí)、情感及人生哲理的啟蒙書(shū)

繪本也叫圖畫(huà)書(shū)。它以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而成，借助圖畫(huà)講故事，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)藝術(shù)帶到孩子們面前。這些圖大多是畫(huà)家們精心手繪，不僅講究繪畫(huà)的技法和風(fēng)格，更講究圖的精美和細(xì)節(jié)。圖與圖之間有著獨(dú)特的敘事關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感及人生哲理。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)促進(jìn)兒童情感發(fā)育有著難以估量的影響。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。同時(shí)，通過(guò)兒童與作者的對(duì)話、互動(dòng)，提高其建構(gòu)意義的能力。

“日本繪本之父”松居直說(shuō)：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書(shū)。繪本是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)?！币?yàn)閮和谧约洪喿x繪本時(shí)，語(yǔ)言和繪畫(huà)之間仿佛有一道溝壑，會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上的落差。然而，當(dāng)邊聽(tīng)邊看時(shí)，聲音與畫(huà)面就巧妙地融為一體。繪本中靜止的畫(huà)面，就變得鮮活可感。于是，用耳朵聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言就使畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，一個(gè)活生生的世界就自然而然地呈現(xiàn)在孩子們眼前，帶領(lǐng)他們走進(jìn)與作者、讀者共同創(chuàng)作出的故事世界。繪本《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛(ài)你》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等就是借助耳朵聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)的優(yōu)秀繪本故事。

讓繪本成為童年不可或缺的精神食糧

好的繪本是由兒童熟悉的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言和形象的圖畫(huà)合奏而形成的一個(gè)更為精彩的故事。那輕松幽默的文字、充滿想象的畫(huà)面和妙趣橫生的故事不僅帶給孩子快樂(lè)，故事中蘊(yùn)含的哲理還能極大地促進(jìn)孩子們心靈的成長(zhǎng)。

1.繪本能激發(fā)兒童的閱讀興趣。

繪本畫(huà)面精美、有趣，字少卻內(nèi)涵豐富，符合兒童表象思維的特點(diǎn)。字少，每個(gè)字都是作者反復(fù)推敲，再三錘煉而得。精練，往往用極簡(jiǎn)的文字就勾勒出一個(gè)跌宕起伏的故事，而且風(fēng)趣活潑，符合孩子的認(rèn)知能力和語(yǔ)言習(xí)慣。

2.繪本貼近兒童的世界。

繪本是孩子看得懂的書(shū)，更是孩子們從心底里認(rèn)可的書(shū)。故事的主人公多是兒童熟悉的動(dòng)物、玩具或同齡的伙伴，能和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，容易引起共鳴與認(rèn)同，產(chǎn)生屬于孩子自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.繪本能幫助兒童用安全、溫暖的方式探索自己的情緒。

有專家研究表明，兒童6 歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生的情緒認(rèn)知及情緒表達(dá)具有恒久的影響。繪本故事表現(xiàn)的多是現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，容易引發(fā)兒童的情緒反應(yīng)。通過(guò)閱讀，兒童重新體驗(yàn)類似恐懼、滿足、焦慮、生氣、委屈等各種情緒，輕松融入故事中并認(rèn)同其中的角色，激發(fā)潛在的自我療愈本能，預(yù)防在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生行為偏差，促進(jìn)人格與心智健康發(fā)展。系列情緒類繪本《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》以及《折耳兔奇奇》《我的情緒小怪獸》《最可怕的一天》等，都在從不同的角度引領(lǐng)兒童藉由繪本中的角色，坦然接受自己的不完美，有效釋放不良情緒，進(jìn)而找到心靈的慰藉。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)形象、故事生動(dòng)的特征，決定了繪本不單是最適合兒童的啟蒙讀物，還成為童年不可或缺的精神食糧。

走進(jìn)繪本的世界

1.繪本閱讀五原則。

樸素讀。不借助任何設(shè)備，只是利用紙質(zhì)書(shū)，由老師或父母進(jìn)行講讀，不添加多余的語(yǔ)言和解釋，按照書(shū)中文字原汁原味地讀。

少提問(wèn)。少提問(wèn)題，讓孩子盡情享受共讀時(shí)光，給他們留下美好的童年記憶和想象的空間。

多獎(jiǎng)勵(lì)。用贊美的語(yǔ)言或動(dòng)作及時(shí)肯定孩子閱讀時(shí)的自主表達(dá)。

巧設(shè)疑。必要時(shí)可以吊一下孩子胃口，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展提示孩子大膽推測(cè)后續(xù)的故事情節(jié)。

?；?dòng)。利用游戲、角色扮演、情景再現(xiàn)等方式輔助閱讀。

繪本閱讀的目的是帶領(lǐng)孩子走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)所描述的場(chǎng)景中去，重要的不是讓其學(xué)會(huì)什么，而是讓他們充分感受和體驗(yàn)。在體驗(yàn)中不斷地認(rèn)識(shí)自身和周圍世界的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)自身生活進(jìn)行有意義的探索與思考。

2.零壓力閱讀五部曲。

無(wú)壓力的快樂(lè)閱讀強(qiáng)調(diào)多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)提問(wèn)；多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)告知。只有這樣，才能讓孩子越來(lái)越沉浸在閱讀的快樂(lè)之中。

審圖揣摩。繪本主要是用連續(xù)的圖畫(huà)來(lái)敘事，畫(huà)面之間有很強(qiáng)的連貫性。翻閱繪本時(shí)讀者看到的不是一幅幅圖，而是一連串動(dòng)感畫(huà)面。在閱讀的過(guò)程中節(jié)奏可快可慢，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)就像電影中的影像，文字就像電影劇本，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)。這時(shí)，繪本里的圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是書(shū)的生命。圖畫(huà)“講述”出來(lái)的情節(jié)比文字更直觀可感。如安東尼·布朗的《朱家故事》從封面就開(kāi)始講述故事。畫(huà)面上媽媽背著爸爸及兩個(gè)孩子，背上的人都很開(kāi)心，只有媽媽吃力地彎著腰，沒(méi)有一絲笑容。讀者很直觀地就能感受到，全家人把重?fù)?dān)都?jí)涸诹藡寢屢粋€(gè)人身上。故事構(gòu)思巧妙，圖畫(huà)中有很多暗含的細(xì)節(jié)，吸引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。因此，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)審圖，在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

浸潤(rùn)體驗(yàn)。繪本閱讀重要的是讓兒童浸潤(rùn)在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪，豐富自身生活的體驗(yàn)。如繪本《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》，呈現(xiàn)給讀者一幅一派萬(wàn)物和諧共生的畫(huà)面：鳥(niǎo)獸在林中水邊自在出沒(méi)，花草比人還高，河流閃閃發(fā)光，印第安的孩子們?cè)诓菰喜唏R飛奔……可隨后畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，整片森林只剩下一根根樹(shù)樁，教室里一片靜寂。此時(shí)，聆聽(tīng)著西雅圖酋長(zhǎng)響亮的聲音：“不是我們織出生命的網(wǎng)，我們只是其中的一條線……我們熱愛(ài)土地，如同嬰兒愛(ài)母親的心跳?！焙⒆觽儩u漸進(jìn)入繪本的情境之中，開(kāi)始思考綠葉、空氣、河流、星光對(duì)于人的價(jià)值。那些蘊(yùn)含在書(shū)中的道理，就像種子一樣悄悄地埋進(jìn)孩子們的心田，使他們受到精神上的熏陶和浸潤(rùn)。

激勵(lì)喚醒。兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅有相關(guān)認(rèn)知的參與，同時(shí)還伴隨著產(chǎn)生愉悅、興奮、難過(guò)、失落、同情等情感體驗(yàn)。這不僅有助于兒童對(duì)繪本內(nèi)涵的解讀，還能培養(yǎng)兒童勇敢面對(duì)困難、豁達(dá)樂(lè)觀等積極的心理品質(zhì)。比如，繪本《你很特別》被列為美國(guó)兒童生命教育的必讀書(shū)，講述的是一群叫作微美克的小木頭人，每天都在做著同樣的一件事：給遇到的人貼貼紙。有才能的人會(huì)被貼星星，什么都不會(huì)的就會(huì)被貼上灰點(diǎn)點(diǎn)。胖哥因全身上下被貼滿灰點(diǎn)點(diǎn)，難以得到賞識(shí)和愛(ài)，因此很自卑。創(chuàng)造者伊萊對(duì)胖哥說(shuō)：“只有當(dāng)你在乎貼紙的時(shí)候，貼紙才會(huì)貼得住。你要相信自己很特別！學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己。”這個(gè)故事讓孩子們明白，只有不自負(fù)、不自卑，不被別人的評(píng)價(jià)左右，才能找到真正的自己，從而感受到生命和智慧的力量，并且把這種智慧融入自己的生活當(dāng)中。

自我建構(gòu)。繪本閱讀能夠通過(guò)具體可感的畫(huà)面啟迪兒童的想象力。每一個(gè)兒童的生活經(jīng)歷不同，因此，在閱讀繪本時(shí)，要充分尊重兒童對(duì)繪本的不同理解，引導(dǎo)他們結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生猜想故事情節(jié)的發(fā)展和變化。比如，曾獲“德國(guó)最美圖書(shū)獎(jiǎng)”的繪本《第五個(gè)》，描繪的是五個(gè)殘缺不全的玩具在一間昏暗的房間里等待著，然后一個(gè)接一個(gè)地消失在門(mén)后，又煥然一新地走出來(lái)。畫(huà)面單純而精致，冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的不寧心緒。這時(shí)，講述者可以制造點(diǎn)懸念，鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事：排在第五個(gè)的小木偶越來(lái)越害怕，門(mén)后面到底有什么呢？事實(shí)上，想象的過(guò)程就是孩子依托畫(huà)面進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，從而激起他們探索的欲望，引導(dǎo)他們自然地融入故事當(dāng)中。

回歸生活。當(dāng)下很多家庭添了二孩，老大常常會(huì)認(rèn)為爸爸媽媽的愛(ài)被弟弟妹妹分走了，覺(jué)得委屈和迷茫。針對(duì)這種情況，共讀《彼得的椅子》《跟屁蟲(chóng)》《因?yàn)槭歉绺纭贰赌銈兌际俏业淖類?ài)》《小凱的家不一樣了》《湯姆的小妹妹》等繪本，通過(guò)故事引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地理解父母，理解家庭成員的變化，學(xué)習(xí)接納家庭的新成員。他們嘗試著像故事中的哥哥姐姐那樣和弟弟妹妹相處，漸漸喜歡上自己新的角色，在這個(gè)過(guò)程中提升自我的調(diào)整能力，體會(huì)別樣的生活樂(lè)趣！

繪本，就像一枚神奇的郵票，帶領(lǐng)孩子們駛向心靈的港灣，駛向真善美的彼岸，抵達(dá)快樂(lè)、自由的秘密花園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。