探究“模塊式”教學(xué)在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用實踐
——以色彩基礎(chǔ)課程為例

言琳華/桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)

0 引言

目前，國內(nèi)許多高校都開設(shè)了視覺傳達設(shè)計專業(yè)，視覺傳達設(shè)計是設(shè)計者通過圖形、色彩、文字等工具手段，達到傳遞各種信息目的的設(shè)計，它在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。色彩屬于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，通過組織學(xué)生開展色彩教學(xué)，傳授學(xué)生在視覺傳達設(shè)計中運用色彩的基本原理與相關(guān)知識，能讓學(xué)生以設(shè)計者的身份，將各種色彩元素融入到設(shè)計作品中，利用色彩建構(gòu)符合人們審美規(guī)律的作品。色彩作為視覺傳達設(shè)計的基礎(chǔ)，將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行教學(xué)，能為學(xué)生專業(yè)能力提升創(chuàng)造良好條件。

1 “模塊式”教學(xué)簡介

“模塊式”教學(xué)最初應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，分為模塊式技能培訓(xùn)和能力本位教育?！澳K式”教學(xué)的兩種模式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)水平。其中，模塊式技能培訓(xùn)主要將具體的工作崗位作為立足點，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；能力本位教育重在學(xué)生普遍性職業(yè)基礎(chǔ)能力的發(fā)展。模塊式技能培訓(xùn)強調(diào)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要平臺，需要結(jié)合不同工作崗位對學(xué)生專業(yè)能力提出的要求，設(shè)計并體現(xiàn)任務(wù)模塊，這種“模塊式”教學(xué)方法能幫助學(xué)生獲取更全面的知識和接受系統(tǒng)性的技能培訓(xùn)。在“模塊式”教學(xué)中，能力本位教育和模塊式技能訓(xùn)練都將職業(yè)能力、實踐能力作為核心，二者的差異主要體現(xiàn)在立足點和落腳點上，前者的立足點以滿足崗位工作需求，落腳點是通過培訓(xùn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力；后者強調(diào)學(xué)生對崗位規(guī)范的熟悉程度，落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。我國職業(yè)院校優(yōu)先應(yīng)用“模塊式”教學(xué)方法，在經(jīng)過長期實踐后，逐步探索出一種與我國國情相符的教學(xué)模式，強調(diào)寬基礎(chǔ)與活模塊，簡而言之，就是在“模塊式”教學(xué)中將服務(wù)就業(yè)和學(xué)生全面發(fā)展作為立足點，結(jié)合社會對人才提出的需求利用模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，突出課程體系的靈活性。

2 視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程實施“模塊式”教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對色彩的認知存在不足

高中階段學(xué)生接受的培訓(xùn)存在一定局限性，許多學(xué)生形成了比較固定的審美習(xí)慣和色彩藝術(shù)觀念，從一定程度上導(dǎo)致學(xué)生形成了思維惰性，在學(xué)生進入高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)后，不利于學(xué)生更深層次探索和發(fā)現(xiàn)色彩，尤其是會影響學(xué)生對色彩的感性認知，這可能導(dǎo)致色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展效果不理想。高校如果要改變這一現(xiàn)狀，需要在學(xué)生入學(xué)之初抓好色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過實施色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變觀念。高校要想提高色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的價值，需要盡快對色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，力求提高色彩教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在潛移默化中正確觀察、使用色彩的方法，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫性色彩觀念向設(shè)計性色彩觀念的方向轉(zhuǎn)變。

2.2 色彩基礎(chǔ)課程之間缺少有效銜接

色彩基礎(chǔ)課程并非指某一單一課程，而是《色彩寫生》《設(shè)計色彩》《色彩構(gòu)成》等多門課程的總和（圖1）。這些課程在內(nèi)容上有共通之處，存在重復(fù)教學(xué)的情況，又有著不同的側(cè)重點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，視覺傳達設(shè)計專業(yè)在教學(xué)安排上會將課程分開，或者同一個班級由不同教師負責(zé)講解不同課程內(nèi)容。在這一教學(xué)模式下，如果教師之間不重視溝通，很可能出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的問題，或者不同課程教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)的情況[1]。目前，許多高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)正積極對色彩基礎(chǔ)課程進行改革，在設(shè)計實踐中重視學(xué)生對色彩理論知識的應(yīng)用，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)以及設(shè)計應(yīng)用，在這一背景下“模塊式”教學(xué)開始興起。雖然“模塊式”教學(xué)的實施已經(jīng)取得一定成效，但多數(shù)學(xué)校還局限于《色彩構(gòu)成》《設(shè)計色彩》這兩門課程上，對色彩基礎(chǔ)課程中的三門課程之間的融通、整合存在不足，在課程模塊的研究中與視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的銜接存在不足，即便部分高校制定了比較合理的改革方案，但因為對“模塊式”教學(xué)的研究不夠深入，致使課程模塊的研究與視覺傳達設(shè)計專業(yè)的有效銜接存在不足。建議高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在改革色彩基礎(chǔ)課程的過程中，采取“模塊式”教學(xué)手段，對不同色彩基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進行提煉、整合，形成統(tǒng)一的課程模塊，以此減少重復(fù)教學(xué)和各課程之間銜接不足的問題。

圖1 色彩基礎(chǔ)課程的課程模塊

2.3 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)方法存在局限性

部分高校的視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在開展色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)時，教師仍然喜歡采用大班授課或填鴨式的教學(xué)方法，色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)方法比較落后，許多教師未完全站在視覺傳達設(shè)計專業(yè)角度深層次挖掘色彩基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，導(dǎo)致色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握色彩基礎(chǔ)課程知識后不了解這些知識的真正用途。色彩在視覺傳達藝術(shù)設(shè)計中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，如企業(yè)標志、產(chǎn)品包裝、書籍裝幀等（圖2）都與視覺傳達藝術(shù)設(shè)計有緊密聯(lián)系，如果在這些領(lǐng)域的設(shè)計中設(shè)計者無法巧妙運用色彩表達相應(yīng)情感，無法通過色彩襯托主題、體現(xiàn)創(chuàng)意，最終設(shè)計出的作品就達不到人們的審美需求。因此，色彩基礎(chǔ)課程需要與視覺傳達設(shè)計專業(yè)緊密結(jié)合起來，立足于專業(yè)角度設(shè)置色彩基礎(chǔ)課程的相應(yīng)模塊組織學(xué)生進行訓(xùn)練，通過有效的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生利用色彩與其他專業(yè)課程接軌，提高學(xué)生的視覺傳達設(shè)計專業(yè)水平。

3 視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中實施“模塊式”教學(xué)的目的

視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中，要想發(fā)揮出“模塊式”教學(xué)的真正作用，關(guān)鍵在于確定指向課程核心的專題，通過將不同色彩基礎(chǔ)課程進行有效銜接，在減少課時浪費的同時，盡量在最短時間內(nèi)傳授學(xué)生豐富的知識[2]。“模塊式”教學(xué)強調(diào)學(xué)生在色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主體性，重視激發(fā)學(xué)生的積極性，能提高色彩基礎(chǔ)課程之間的開放性，提高教學(xué)過程的靈活性，最大限度滿足視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生色彩能力的目標。在高校開設(shè)的眾多專業(yè)中，視覺傳達設(shè)計專業(yè)是比較典型的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，尤其是在各行業(yè)快速發(fā)展的過程中，進一步拓寬了視覺傳達設(shè)計的未來發(fā)展空間，對視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中實施“模塊式”教學(xué)，有利于推動專業(yè)整體改革創(chuàng)新，優(yōu)化視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中，實施“模塊式”教學(xué)，首先需要高校突出色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐性，以實踐、訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。其次，高校要重視理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的深度融合，“模塊式”教學(xué)的實施要理論與實踐兼顧，明確理論指導(dǎo)實踐的目標，指明在色彩基礎(chǔ)課程中實施模塊化教學(xué)的方向。最后，高校要在視覺傳達設(shè)計色彩基礎(chǔ)課程中建立培訓(xùn)模塊，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的方式，不斷提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性，確保學(xué)生在未來進入社會后能快速適應(yīng)工作崗位的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

4 視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“模塊式”教學(xué)的實踐路徑

4.1 設(shè)置不同類型的模塊，細分“模塊式”教學(xué)內(nèi)容

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程多樣，其中圖形、文字、色彩是視覺傳達藝術(shù)設(shè)計的三大基礎(chǔ)課程，而色彩基礎(chǔ)課程中又分為《色彩構(gòu)成》《色彩寫生》《色彩設(shè)計》三門課程。高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在利用“模塊式”教學(xué)手段實施課程改革的過程中，要結(jié)合三門色彩基礎(chǔ)課程的特點，在保證課程與課程、課程與專業(yè)、課程與崗位相互銜接的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置不同類型的課程模塊。本文結(jié)合視覺傳達設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程特點，將課程模塊自下而上分為三類，分別是基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實踐模塊。

①基礎(chǔ)模塊：基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容指向視覺傳達設(shè)計專業(yè)的低年級學(xué)生，主要圍繞色彩基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)理論知識展開，旨在傳授學(xué)生開放、靈活的色彩觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、固定的色彩觀念。基礎(chǔ)模塊的設(shè)置中，學(xué)校要整合三門色彩基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，提煉課程中的基礎(chǔ)理論知識，以“模塊式”教學(xué)目標和課程教學(xué)目標為引導(dǎo)，豐富課程內(nèi)容。鑒于學(xué)生對色彩的認知存在不足、學(xué)生存在固定的審美習(xí)慣等問題，建議在基礎(chǔ)模塊的設(shè)置上增加欣賞課[3]。一方面，在欣賞課中強化對學(xué)生的視覺沖擊，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多接觸色彩的機會；另一方面，由教師引入視覺傳達設(shè)計中色彩應(yīng)用的真實案例，以視覺為切入點提高學(xué)生對色彩的認知。

②專業(yè)模塊：專業(yè)模塊的設(shè)置要以理論知識轉(zhuǎn)化為根本，重視提高學(xué)生的設(shè)計能力。高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)可以將專業(yè)模塊細分為造型模塊、構(gòu)成模塊、色彩模塊等多種類型，分別對應(yīng)視覺傳達專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程，各細分模塊的教學(xué)活動可以獨立開展，也可以從專業(yè)模塊的角度協(xié)同開展，重視減少重復(fù)教學(xué)、課時占用等問題[4]。比如，構(gòu)成模塊指向《色彩構(gòu)成》，在專業(yè)模塊設(shè)置中可以適當增加色彩構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，讓色彩構(gòu)成貫穿于色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程。

③實踐模塊：實踐模塊強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、實踐技能的提升，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力時有著突出作用，有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)。在實踐模塊的設(shè)計上，高校要讓教學(xué)目標具備達成的條件，通過實踐檢驗教學(xué)成果?！澳K式”教學(xué)應(yīng)用于色彩基礎(chǔ)課程，要發(fā)揮出實踐模塊在凸顯教學(xué)活動目標性方面的作用，將其作為對基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的補充，通過實踐檢驗基礎(chǔ)模塊教學(xué)和專業(yè)模塊教學(xué)成效的一種手段。

4.2 設(shè)置平面性色彩模塊，主動與專業(yè)發(fā)展契合

視覺傳達設(shè)計源自歐美印刷美術(shù)設(shè)計，可視為平面設(shè)計的拓展和延伸。高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在色彩基礎(chǔ)課程中實施“模塊式”教學(xué)時，要主動契合展業(yè)發(fā)展，開發(fā)平面性色彩模塊，加強對學(xué)生的平面性色彩懸鏈，重點突出視覺傳達設(shè)計作品的色彩性，突出畫面的裝飾效果，確保能更好地表達設(shè)計意圖。高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在設(shè)置平面性色彩模塊的過程中，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生歸納色彩的能力。平面性色彩模塊的設(shè)置，要以訓(xùn)練為載體，突出對學(xué)生審美能力、觀察能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成較強的分析能力和處理能力，在面對特定物象時，能通過梳理、歸納、提煉、變形、夸張等處理手法，強化弧面的表達效果；能夠在設(shè)計中排除光的干擾，弱化透視空間和光影變化，將原本復(fù)雜的立體形態(tài)進行平面化處理，并運用色彩豐富平面圖形的層次感[5]。其次，要重視平面裝飾色彩手法的表達。可以在教學(xué)中梳理和分析在視覺傳達設(shè)計中有較強影響力的優(yōu)秀作品；從中國傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域提取色彩元素，傳授學(xué)生有關(guān)裝飾色彩的原理。該模塊的訓(xùn)練可以采取弱化靜物立體、空間、光影等方式，將模塊教學(xué)的重點放在怎樣主觀構(gòu)成畫面、強化平面性裝飾色彩的表現(xiàn)上，引導(dǎo)學(xué)生追求富有表現(xiàn)力的裝飾色彩畫面。

4.3 應(yīng)用多元材料，豐富表現(xiàn)形式

許多設(shè)計者喜歡將各種事物作為視覺傳達設(shè)計的主題元素，充分發(fā)揮自身想象力在生活中提煉色彩，并創(chuàng)作出各種令人耳目一新的作品，通過合理的主題選擇和色彩應(yīng)用，讓平面媒介具備新的意義，這就給高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)實施“模塊化”教學(xué)提供了較強的啟示蹤影。視覺傳達設(shè)計專業(yè)在后續(xù)實施“模塊化”教學(xué)的過程中，在色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)中不僅要將紙、筆、顏料等基礎(chǔ)色彩工具作為教學(xué)重點外，還要鼓勵學(xué)生主動嘗試各種視覺傳達設(shè)計的媒介和材料，盡量選擇生活中比較常見的物品，使用拓印、拼貼等手段進行不同課程模塊的訓(xùn)練。比如，采用黑色卡紙與彩色卡紙表現(xiàn)畫面的黑白層次與色彩層次，通過靈活運用材料設(shè)計出簡練且具有塊面抽象表達效果的作用；利用皺紋紙的粗糙特性和報紙的懷舊特點，設(shè)計出豐富的質(zhì)感。教師采用這種“模塊化”教學(xué)方式，更能夠讓學(xué)生在多元化材料的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中主動思考，潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣就可以讓學(xué)生在實驗、設(shè)計、創(chuàng)作中賦予作品更多表現(xiàn)內(nèi)容，為學(xué)生今后參與視覺傳達設(shè)計奠定更扎實的基礎(chǔ)。

4.4 滲透現(xiàn)代構(gòu)成觀念，提高色彩設(shè)計意識

視覺傳達設(shè)計中非常重視色彩構(gòu)成和創(chuàng)意表達。高校色彩基礎(chǔ)課程中在實施“模塊化”教學(xué)時，要重視加強對學(xué)生色彩構(gòu)成模塊以及設(shè)計創(chuàng)意模塊的聯(lián)系。尤其是在色彩構(gòu)成模塊中，要密切關(guān)注畫面色彩關(guān)系的美感結(jié)構(gòu)。視覺傳達設(shè)計中，畫面當中不同抽象的元素相互交織組成的色彩，必然能表現(xiàn)出一種內(nèi)在的美感，這種美感就是畫面的色彩結(jié)構(gòu)。學(xué)生作為一名設(shè)計師，必然會涉及系列色調(diào)作品的設(shè)計，比如系列書籍裝幀、系列包裝設(shè)計等，所以在“模塊化”教學(xué)中實施變調(diào)訓(xùn)練非常重要。

5 結(jié)語

綜上所述，本文認為色彩基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，從一定程度上會影響視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，對學(xué)生未來的設(shè)計能力高低起到?jīng)Q定性作用，因此要采取適當?shù)慕虒W(xué)方法完善色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中實現(xiàn)高質(zhì)量的色彩教學(xué)。