基于智力理論的兒童繪畫色彩教學策略與研究

徐子璐/海南師范大學

0 引言

近年來，隨著智力理論的研究和教育實踐的不斷深入，基于智力理論的兒童繪畫教學策略也逐漸引起了學者們的關注。智力理論是由心理學家霍華德?加德納在20 世紀80 年代提出的，它認為智力不是一個統(tǒng)一的整體，而是由多個獨立的智力因素構成?；谥橇碚摰膬和L畫教學策略將關注培養(yǎng)兒童多元智力的發(fā)展，以提升他們的繪畫能力和創(chuàng)造力[1]。

色彩教學是兒童美術教育的重要內容之一。在基于核心素養(yǎng)理念下，兒童繪畫教學要將色彩教學列為重要部分內容，要在引導兒童感知色彩的過程中，形成良好的藝術體驗。通過對基于智力理論的兒童繪畫教學策略的研究，我們可以更好地理解兒童繪畫教學的本質，理解色彩教學的真正意義，并為教育實踐提供有效的指導和啟示[2-3]。本研究旨在探討基于智力理論的兒童繪畫教學策略，引導兒童認識色彩、感知色彩、欣賞色彩、理解色彩，對兒童藝術教育的發(fā)展和創(chuàng)新具有重要意義，也為未來的研究提供了新的研究視角和思路。

1 多元智力理論概述

1.1 多元智能理論基本內容

多元智能理論認為每個人的智力潛能在不同的智能領域之間存在差異，每個人都可以通過培養(yǎng)和發(fā)展自己的多個智能來實現全面發(fā)展。加德納在其理論中提出了七種主要的智能類型：（1）語言智能：是指對語言的理解、運用和創(chuàng)造能力。（2）邏輯數學智能：主要包括邏輯思維、分析能力和數學運算等。（3）空間智能：指人們對空間和形狀的感知、理解和操作能力。（4）音樂智能：指人們對音樂的感知、表達和理解能力。（5）身體運動智能：指人們在身體運動和運動協(xié)調方面的能力。（6）自然觀察智能：指人們對自然界和生物的觀察、分類和理解能力。（7）人際交往智能：指人們在社交互動和人際關系方面的能力。

1.2 多元智力的特點

一是多元性：多元智力理論認為人類的智力不是一個統(tǒng)一的能力，而是由多個獨立的智力因素組成。二是獨立性：每種智力類型在大腦中都有獨立的認知過程，這意味著一個人在某種智力類型上的表現可以與其他類型的表現不相關。三是發(fā)展性：多元智力理論認為智力是可以發(fā)展和培養(yǎng)的，而不僅僅是先天固定的，每個人在各種智力類型上都有不同的潛力，并且通過適當的教育和培養(yǎng)，人們可以開發(fā)和提高自己的各種智力?？傊?，多元智力理論突破了傳統(tǒng)智力觀念的限制，提供了一種更全面和多元的智力理解框架，對教育和個人發(fā)展具有積極的影響。

2 基于多元智力理論的兒童繪畫教學實踐策略

2.1 創(chuàng)意訓練，激發(fā)空間智力

空間是事物的一種基本屬性，在生活與學習中，人們都在不斷拓展對空間的理解和運用。相關研究表明，空間能力在智力的年齡差異中具有重要作用。在兒童繪畫中鮮明地反映出了兒童空間能力與年齡階段的關系特性，因此在繪畫教學中，教師要尊重兒童認知發(fā)展的年齡特點的基礎上，采取與兒童年齡特征相適宜的策略進行培養(yǎng)，進行科學的教育，以激發(fā)兒童空間智力的發(fā)展。

兒童空間智力發(fā)展有三個重要階段：

第一階段：2~4 歲，該階段兒童對空間的認知基本處于空間知覺水平的初級階段，可通過涂鴉繪畫活動激發(fā)兒童初期空間能力。涂鴉是一種培養(yǎng)兒童色彩和空間智力的有益活動。涂鴉有利于培養(yǎng)兒童的色彩識別和搭配能力，還可通過涂鴉繪畫活動激發(fā)兒童初期空間能力，通過涂抹位置的選取、涂抹痕跡的變化，涂抹線條的粗、細、長、短等顯示出平面空間特征，進而提升兒童空間知覺。

通過涂鴉，兒童可以接觸到各種顏色，并學習如何混合不同的顏色以創(chuàng)造新的色彩，同時，在涂鴉過程中體驗不同色彩的運用、搭配，幫助兒童發(fā)展和培養(yǎng)他們的色彩感知和表達能力（圖1）。此外，涂鴉訓練還可以讓兒童觀察和感受不同色彩之間的相互作用和搭配，進而培養(yǎng)對色彩的敏感性和藝術感覺。最重要的是，在涂鴉過程中，可以鍛煉兒童的觀察力、空間想象力和手眼協(xié)調能力，進一步發(fā)展兒童的空間智力?？傊ㄟ^涂鴉，兒童可以發(fā)展他們的色彩感知和表達能力，并鍛煉他們的空間智力和創(chuàng)造力，這不僅促進了他們的藝術發(fā)展，還對他們的整體認知和學習能力有積極影響。

圖1 涂鴉作品

第二階段：4~9 歲，該階段為兒童的圖示期，在該時期兒童的認知能力等得到快速增長，精細動作控制力明顯增強，對圖形的形狀、位置、大小等空間特征認知感逐漸提升，能夠反映在兒童的繪畫作品中，空間綜合能力快速增長。

教師應引導在繪畫作品中注意空間方向性，引導兒童對周圍環(huán)境觀察，加速對空間的理解。圖2 作品中，汽車是正面的，企鵝是側面的，進而引導學生建立空間感。在教學中，教師還應有意識地去引導，讓他們認識到面與面的關系。

圖2 造型維度的作品

第三階段：9~12 歲，該階段是兒童繪畫走向寫實和立體真實空間表現的關鍵期，也是形成高水平空間思維的關鍵階段?？赏ㄟ^臨摹、想象創(chuàng)意等繪畫活動激發(fā)兒童空間智力，臨摹是通過直觀模仿獲得繪畫經驗，逐步建立對空間的直觀認知。想象創(chuàng)意繪畫通過以空間形象記憶為基礎，強化空間想象，能夠提高空間思維能力的發(fā)展與強化，通過這些聯想訓練策略，兒童可以在繪畫教學中積極參與和思考，培養(yǎng)他們的空間智力，提升空間感知和表達能力[4]。

2.2 聲響識別，培養(yǎng)音樂智力

音樂是一門讓人能夠抒發(fā)心情、寄托情感的藝術，在欣賞音樂過程中，人的思緒、情感隨著音樂的高低、強弱等產生一種神奇的力量。在兒童繪畫教學中，教師可通過教學設計，例如，將一些搖鈴、喇叭、搖鼓等教具帶入課堂，并讓兒童識別每種樂器的聲音，并讓學生表述聲音的類型，以及自我的感受，讓學生對音樂產生興趣，還促進了兒童節(jié)奏、旋律、音色的敏感性，促進了聲音智力的發(fā)展與運用。

色彩是繪畫中的重要元素之一，是創(chuàng)作的核心部分。同時，色彩又與音樂具有一定的相關性，顏色是光線不同頻率的振動產生的，音樂是由不同頻率聲波振動產生的，在繪畫中，不同顏色會給人不同的感受，同樣，不同的音樂也會給人帶來不一樣的心情。在教學中，將音樂與色彩教學相結合，鼓勵學生通過音樂來表達情感，并將這些情感轉化為繪畫作品。播放不同風格和情感的音樂，讓學生根據音樂的節(jié)奏、旋律和情感狀態(tài)來創(chuàng)作繪畫作品。引導學生運用繪畫來表達音樂的節(jié)奏感。要求他們觀察音樂的節(jié)奏模式，并用繪畫表現出音樂中的節(jié)奏變化，例如通過線條、形狀和色彩等元素來呈現。

2.3 繪畫解說，發(fā)展語言智力

繪畫解說是培養(yǎng)兒童語言智力的重要方法之一，在繪畫教學中，教師應創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)“光畫不說”的教學模式，要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過用自我講解的方式將繪畫作品展示出來，提高兒童的表述邏輯以及成就感[5]。

不同的色彩具有特定的情感情緒影響力。兒童繪畫中色彩的情感表達是簡單而豐富、抽象又現實的，兒童在繪畫過程中運用色彩表達畫中的內容。色彩與情緒情感息息相關，比如說黃色代表活潑開朗、藍色代表舒適安全、綠色代表自然安靜等。教師引導鼓勵學生在繪畫作品中表達故事情節(jié)，要求他們使用語言描述故事的起承轉合，并將這些情節(jié)元素反映在他們的繪畫中。

例如，在繪畫教學中，教師可引導學生以“奇妙的大自然”為主題，進行繪畫創(chuàng)作（圖3），創(chuàng)作完成后可讓學生用語言描述出圖畫表現的場景，說一說，畫了什么？小鳥在做什么？等等，兒童講解到“紫色的小鳥在唱歌，草地上的小鳥在吃蟲”。從繪畫的講解中，可以更好地了解兒童心理活動，幫助兒童表達情感，發(fā)展語言智力。與此同時，通過色彩設計也讓兒童懂得了利用色彩去表達情緒、氛圍，提升了繪畫的趣味性。該畫面中背景用了黃色，表達了兒童眼中的大自然是活潑、美好的，用暖色調有效傳達大自然的美妙，表達了樂觀的情緒，在繪畫過程中對情感認知進行了啟蒙引導。

圖3 故事情節(jié)的作品

2.4 游戲互動，提升人際交往智力

游戲是兒童釋放思想情感的一種重要活動形式。在游戲中，兒童學會思考并尋求答案，在兒童繪畫教學中，教師應結合學生心理特點，讓學生在游戲中學會團隊合作，并自由表達自己的想法?？赏ㄟ^色彩游戲進行色彩體驗，通過創(chuàng)設情境，如欣賞、交流、色彩游戲等豐富的情景引導，讓兒童體驗色彩。

例如，教師可準備一些塑料瓶、瓶蓋等生活中常見物品，將學生3 人分為一組，為塑料瓶和蓋子涂上顏料，涂完色后將瓶體內裝入一半純凈水，通過搖晃瓶身來觀察水質顏色變化，讓學生們在娛樂的氛圍內探索色彩的奧妙，學習色彩知識的印象也會更加深刻。

再例如，以色彩游戲《一片葉子》為例，教師先向學生講解基本調色原理，把學生分組，讓每位學生調配自己喜歡的顏色，來為葉子涂色，該過程中讓學生自己決定怎么涂色彩，大膽想象，打破傳統(tǒng)葉子都是綠色的固有思維，增強色彩體驗，再將每位學生的葉子粘貼起來，進行展示來觀察比較，并鼓勵每位學生說出自己心中葉子的顏色為什么是這種顏色的，以促進他們在繪畫過程中的思維和創(chuàng)意發(fā)展，還學會了語言溝通，提升人際交往智力，從中互相學習和啟發(fā)。

2.5 郊外寫生，挖掘自然觀察智力

郊外繪畫寫生活動是挖掘自然觀察智力的最佳方式之一。對于兒童來說，愛玩是天性，是獲取知識，提升能力的重要途徑之一。大自然是人們寶貴的財富，大自然中擁有千變萬化，豐富多樣的色彩，組織學生到郊外進行觀察和寫生活動，選擇具有豐富自然景觀和生物多樣性的地點，如公園、森林或河邊，讓孩子們置身大自然中，親自觀察、親身感受自然界神奇的光影變化，鼓勵他們觀察細節(jié)、捕捉形狀、紋理、色彩和光影等特征，探索不同色彩搭配呈現的不同效果，培養(yǎng)兒童的色彩感覺，并將其準確地表現在繪畫作品中。

兒童在郊外寫生活動中能夠更深入地觀察和探索自然世界，提升他們的自然觀察智力，另外還能夠提高學生對色彩的觀察和感知能力，有助于提高兒童的審美水平，教師要充分利用戶外教學的優(yōu)勢，引導學生觀察和思考，并將學到的色彩知識運用到寫生繪畫和日常創(chuàng)作中[6]。

2.6 繪畫與身體運動相結合，開發(fā)運動智力

一是鼓勵學生在繪畫過程中運用肢體表達。讓他們使用全身動作、手勢和姿勢來表達繪畫主題或想法。這可以幫助學生將運動和繪畫融合在一起，創(chuàng)造出有動感和活力的作品。二是鼓勵學生通過身體運動來控制繪畫工具，例如畫筆、彩色鉛筆或油畫刷。讓他們通過控制手臂、手腕和手指的運動來實現精準的線條和形狀。將繪畫與身體運動相結合，促進他們在繪畫過程中的動態(tài)表達和肢體協(xié)調能力。同時，也能夠增強學生的創(chuàng)造力、自信心和身體感知能力。

2.7 巧用素材，發(fā)展數學邏輯智力

教師可引導學生使用幾何形狀作為素材進行繪畫。例如，可以給學生提供不同形狀的模板或圖形，讓他們將這些形狀組合或變換成新的圖案。通過這樣的活動，學生可以鍛煉幾何形狀的辨識能力和組合創(chuàng)造能力。還可以讓學生設計和繪制各種圖案。引導他們觀察和分析不同的圖案，如重復圖案、對稱圖案、組合圖案等。學生可以通過繪畫來創(chuàng)作自己的圖案，并嘗試使用數學邏輯來解讀和擴展這些圖案。另外，還可以設計一些數學游戲，結合繪畫來進行。例如，學生可以通過投擲骰子或選擇數字卡片來確定繪畫的元素，然后根據規(guī)定的規(guī)則進行繪畫創(chuàng)作。這樣的游戲可以提供一個有趣的方式來應用數學邏輯，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力?？梢?，通過巧妙地利用素材，結合數學邏輯智力的培養(yǎng)，兒童在繪畫教學中可以更好地發(fā)展數學思維能力和邏輯推理能力。

2.8 自我評價，提高內省智力

一是自我評估。引導學生在繪畫完成后進行反思和自我評估，鼓勵他們思考自己的創(chuàng)作過程、作品中所傳達的信息和內涵，教師通過提出問題和引導討論，幫助學生更深入地了解自己的繪畫風格、技巧和創(chuàng)意。二是展示和反饋。組織學生之間的繪畫展示，并提供給予彼此反饋的機會，鼓勵學生分享自己的繪畫作品，并接受來自同伴和教師的建設性反饋，通過反思展示和反饋，幫助學生深化對自己繪畫作品的理解和發(fā)展。在幫助兒童提升內省智力，培養(yǎng)他們的自我認知、情感意識和反思能力的同時，學生也可以更好地理解自己的創(chuàng)作過程和情感表達，從而提升他們的內省智力水平。

3 結語

綜上所述，繪畫是兒童的另一種語言，是兒童內心世界的一種特別的表達。色彩教學是兒童繪畫教學中最為關鍵的內容之一，也是兒童自由發(fā)揮、自由想象的一種媒介。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用智力理論的原則和方法，關注兒童的個體差異和心理需求，設計多樣化的教學任務和活動，營造情境化的學習環(huán)境，以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和藝術潛能，并鼓勵他們在創(chuàng)作中發(fā)揮個人特長和興趣，開啟和挖掘其多元智力潛能，以促進兒童藝術思維和多元智能的協(xié)同發(fā)展。