色彩研究教學(xué)的探索與實(shí)踐

盛卿/北京郵電大學(xué)

0 引言

《色彩理論與研究》是一門2 學(xué)分、32 學(xué)時(shí)的碩士研究生學(xué)位課，開課學(xué)期為研一下，主要面向設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)專業(yè)碩士研究生。課程教授色彩研究的基本概念、研究方法、技術(shù)手段、成果轉(zhuǎn)化等。筆者自2019—2020 年春季學(xué)期教授該課程，在四輪教學(xué)探索與實(shí)踐中逐漸總結(jié)出以“OBE”“DBD”“CCC”為要點(diǎn)的課程構(gòu)想，產(chǎn)出了一批具有一定質(zhì)量的課程成果，取得了較好的教學(xué)效果。

1 課程構(gòu)想

《色彩理論與研究》以成果產(chǎn)出為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，用合理的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)色彩研究，充分利用研究結(jié)論產(chǎn)出以色彩為中心的作品。課程構(gòu)想可以概括為：“OBE”“DBD”“CCC”，即“成果導(dǎo)向”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”“以色為本”。OBE 為教學(xué)設(shè)計(jì)指出方向；DBD 為課程訓(xùn)練提供抓手；CCC 為成果轉(zhuǎn)化確定標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 OBE

OBE（Outcomes - Based Education）即成果導(dǎo)向的教育模式，是近年十分受歡迎的教育理念。OBE 在課程教學(xué)中的突出體現(xiàn)是注重課程成果的展示度。展示度簡單來說就是如何讓研究和設(shè)計(jì)受到關(guān)注、產(chǎn)生影響。

課程成果可以分為隱性和顯性兩個(gè)層面。隱性成果是指學(xué)生掌握能支持個(gè)人研究的知識(shí)和技能，在后續(xù)學(xué)術(shù)探索中有深度地使用色彩。顯性成果就是課程作業(yè)能夠轉(zhuǎn)化為見刊論文和競賽獎(jiǎng)勵(lì)。在最初的兩年里，考慮到課程的研究性，課程更多地關(guān)注隱性成果。但實(shí)際效果并不理想—學(xué)生反映課程缺乏足夠明確的目標(biāo)，無法獲得有效的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。毋庸置疑，顯性成果能給學(xué)生帶來更強(qiáng)的動(dòng)力，也能更有效地凝聚研究團(tuán)隊(duì)。故自第三年起，課程將顯性成果作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始考慮研究成果的學(xué)術(shù)發(fā)表或設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，將目標(biāo)期刊或競賽的特點(diǎn)和要求納入研究規(guī)劃。在傳統(tǒng)觀念里，設(shè)計(jì)競賽看重立意、創(chuàng)意與視覺表達(dá)，將設(shè)計(jì)競賽作為目標(biāo)似乎與一門研究型課程的屬性不匹配。然而從教學(xué)實(shí)踐來看，好的研究問題就是好的設(shè)計(jì)立意，深入的研究有助于尋找亮眼的創(chuàng)意，還能為視覺表達(dá)提供精準(zhǔn)的方向和優(yōu)質(zhì)的素材。

1.2 DBD

DBD（Driven by Data）即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。色彩是高度數(shù)據(jù)化的研究對(duì)象，數(shù)據(jù)采集、分析是色彩研究的中心工作。在設(shè)計(jì)研究的大背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)更多是利用一系列技術(shù)手段，例如用Python 語言、K-means 聚類算法等來采集更豐富的數(shù)據(jù)，進(jìn)行更快捷的分析。總體而言，編程語言確實(shí)能顯著提升研究效率和效果，但有些特定的研究對(duì)象反而更適合用“笨辦法”來開展數(shù)據(jù)工作，例如用PS 軟件對(duì)民族服飾進(jìn)行人工取色的效果要優(yōu)于Matlab 最小方差量化法。因此要合理地使用技術(shù)手段為研究和設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是一味地迷信它。

課程涉及的色彩數(shù)據(jù)類型主要有文本、圖像和實(shí)驗(yàn)。文本數(shù)據(jù)通常源自色彩相關(guān)文獻(xiàn)?！吨袊糯榉侍卣鲗?duì)比研究》是一項(xiàng)基于文本數(shù)據(jù)的色彩研究，圍繞大量婚俗文獻(xiàn)進(jìn)行色彩提取考證和分析，探究婚服色彩嬗變的趨勢及原因。圖像數(shù)據(jù)主要包含網(wǎng)絡(luò)和自攝的圖片與影像。《數(shù)據(jù)可視化中色彩維度的應(yīng)用研究與設(shè)計(jì)》圍繞隨機(jī)爬取的100 幅可視化圖像展開研究，探究數(shù)據(jù)與色彩之間的映射規(guī)律，把握數(shù)據(jù)可視化的配色趨勢。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是指通過色彩聯(lián)覺或聯(lián)想等實(shí)驗(yàn)獲取的色彩數(shù)據(jù)?！禡BTI 人格檔案館—人格色彩的研究與應(yīng)用》對(duì)色彩屬性與人格聯(lián)想之間的量化關(guān)系進(jìn)行了研究，采用語義差分法獲取了色彩激起的人格聯(lián)想，并基于數(shù)據(jù)回歸建立了色彩人格模型。

1.3 CCC

CCC（Color-centric Criterion）意為以色彩為中心的標(biāo)準(zhǔn)，即“以色為本”。除了流行色發(fā)布，色彩很難成為一個(gè)獨(dú)立的作品，更多時(shí)候是作為作品的一部分而存在，例如產(chǎn)品的CMF，網(wǎng)站的配色等?！耙陨珵楸尽币馕吨试谧髌樊?dāng)中極為重要，沒有它作品不成立，例如功能無法實(shí)現(xiàn)等。從課程來說，“以色為本”就是研究圍繞色彩展開，成果能充分轉(zhuǎn)化，色彩是設(shè)計(jì)里最重要的元素。

向帆的《春晚色彩》是典型的“以色為本”的研究和設(shè)計(jì)，她對(duì)30 年來的春晚色彩做了提取和聚類，以可視化的形式予以呈現(xiàn)—色彩是研究的主題和作品的主體。筆者曾參與北京出租車色彩設(shè)計(jì)，配色方案基于中國傳統(tǒng)五色展開，色彩是設(shè)計(jì)的靈魂。筆者還曾為一家傳統(tǒng)零售企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型做線上VI 規(guī)劃，色彩是該項(xiàng)目的主要內(nèi)容和抓手—一方面，設(shè)計(jì)任務(wù)源于原品牌色無法滿足線上傳播需求這一問題，因此所有設(shè)計(jì)工作都圍繞升級(jí)品牌色及其新色彩背后的品牌新內(nèi)涵展開；另一方面，由于線上操作包含復(fù)雜的認(rèn)知、交互行為，對(duì)于色彩的功能性設(shè)計(jì)需求大幅增加。(圖3、圖4)

2 教學(xué)模式

因?yàn)槭谡n對(duì)象是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)和研究能力的碩士研究生，所以課程的基本教學(xué)模式是教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、師生協(xié)作—學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主展開學(xué)習(xí)和研究，教師在每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上為學(xué)生把關(guān)和指導(dǎo)。

2.1 框架

遵循“理論+研究+實(shí)踐”的教學(xué)邏輯，參考孔荀的教學(xué)閉環(huán)[1]，將教學(xué)框架構(gòu)建為“X+Y”式：教師把控從“案例分析”到“研究方法”再到“課題設(shè)計(jì)”的X 軸；學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“研究方法”再到“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的Y 軸；師生協(xié)作，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“示范、學(xué)習(xí)、研討、產(chǎn)出”的教學(xué)循環(huán)。(圖5)

2.2 流程

教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，采用教師學(xué)生“雙軌共軛”形式，通過師生的互補(bǔ)協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的達(dá)成—教師深入講解代表性案例，學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；教師介紹研究方法，學(xué)生探索方法使用；教師劃出課題范疇，學(xué)生選定研究主題；學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師一對(duì)一輔導(dǎo)。師生呈現(xiàn)出一種相反的聚散形態(tài)—教師越來越發(fā)散、學(xué)生越來越聚焦。（圖6）

3 課程訓(xùn)練

3.1 研討

基于大家的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景、研究興趣，課程將研究范疇劃分為：設(shè)計(jì)色彩、影視色彩、傳統(tǒng)色彩、流行色彩，也就是課程的四個(gè)專題。專題研討的開展形式是文獻(xiàn)閱讀、實(shí)踐分享和案例分析。教師首先為學(xué)生分享符合專題的論文，跟大家分析它們的研究視角、研究方法，例如圓明園景題的色彩因子提取[2]（圖7）方法等。教師還會(huì)分享個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)踐，例如某品牌中藥飲片的包裝色彩規(guī)劃等。親身實(shí)踐分享最大的好處是感受真實(shí)、細(xì)節(jié)豐富，學(xué)生往往能獲得很多教師自身都沒意識(shí)到的有用信息。他人優(yōu)秀案例也是非常重要的補(bǔ)充，例如Pantone 公司的互動(dòng)媒體作品《Rekindle Hope》，以色彩為工具來消弭隔閡、治愈創(chuàng)傷，給予學(xué)生很大啟發(fā)。

3.2 選題

選題階段的工作要點(diǎn)可以概括為興趣引導(dǎo)、熱點(diǎn)激發(fā)，熱點(diǎn)中尋找“冷點(diǎn)”。根據(jù)前文關(guān)于OBE 的探討，選題在保證價(jià)值取向正確、符合個(gè)人興趣的前提下，盡量追蹤社會(huì)和時(shí)事熱點(diǎn)，最好還能找到熱點(diǎn)中的“冷點(diǎn)”。例如有同學(xué)愛喝奶茶，奶茶確實(shí)也是常上熱搜的生活熱點(diǎn)，那就研究北京的網(wǎng)紅飲品色彩，有同學(xué)喜歡“搞錢”，那就做“一帶一路”國家的紙幣色彩研究，因?yàn)椤耙粠б宦贰笔菄覒?zhàn)略層面的大事。在熱點(diǎn)中尋找“冷點(diǎn)”的意思是探索熱門研究對(duì)象中未獲關(guān)注的方面，例如有同學(xué)分析了爆劇《延禧攻略》中的團(tuán)扇色彩—之前的色彩研究主要圍繞嬪妃服飾和宮廷裝飾展開。

實(shí)際上，幾乎所有的色彩熱點(diǎn)都已經(jīng)有大量的研究產(chǎn)出，那如何尋找熱點(diǎn)下的“冷點(diǎn)”呢？針對(duì)特定對(duì)象的系統(tǒng)性學(xué)術(shù)研究成果會(huì)是一個(gè)很好的探尋目標(biāo)。瓷器色彩是很多學(xué)者關(guān)注的對(duì)象，我們通過精讀一篇研究鈞瓷色彩的博士論文發(fā)現(xiàn)，雖然作者對(duì)鈞瓷的色彩特征與分類體系有了深入研究，但對(duì)于鈞瓷色彩細(xì)節(jié)的歸納和表達(dá)存有缺憾，沒有呈現(xiàn)出鈞瓷色彩的豐富變化，于是以“鈞瓷無雙”為題開展了針對(duì)其色彩變幻和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的研究與設(shè)計(jì)。前文曾言“深入地研究有助于找到亮眼的創(chuàng)意”，《鈞瓷無雙》正是一個(gè)這樣的案例①。（圖8）

3.3 執(zhí)行

執(zhí)行階段的工作要點(diǎn)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能，讓數(shù)據(jù)有“溫度”。執(zhí)行階段具體來說就是通過數(shù)據(jù)收集分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可視化來進(jìn)行色彩研究。并不是每一個(gè)研究都需要實(shí)驗(yàn)或可視化，但數(shù)據(jù)的收集和分析是必需的。所謂數(shù)據(jù)有溫度，就是數(shù)據(jù)要和人的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，讓人們?nèi)菀桌斫夂透惺?，例如將RGB 色值轉(zhuǎn)化為HSV 色值會(huì)讓數(shù)據(jù)更貼近人們的色彩感知模式，會(huì)更有“溫度”。

圖9 是一項(xiàng)宜家和無印良品色彩風(fēng)格對(duì)比研究，核心工作就是數(shù)據(jù)收集和分析：首先用Python 從品牌官網(wǎng)上爬取數(shù)百張圖片，再用中位切分算法提取、歸納圖片的主要色彩，以此為基礎(chǔ)對(duì)比分析兩個(gè)品牌的色彩差異。這個(gè)過程很有代表性，幾乎所有課程研究都有類似操作。

圖10 上是迪士尼動(dòng)畫電影色彩分析—將39 部電影按30 秒間隔截圖，用聚類算法提取主色調(diào)，構(gòu)建電影的色彩“基因”庫。圖10 下是將《美女與野獸》按照10 秒間隔截圖，用聚類算法提取截圖主色調(diào)的RGB 值，再轉(zhuǎn)化為HSV 色彩模式，并根據(jù)時(shí)間軸進(jìn)行飽和度的可視化。

圖1 色彩顯性基因提取方法比較 圖2《MBTI人格檔案館》-被試者對(duì)色彩進(jìn)行4個(gè)維度的7點(diǎn)人格量表打分 圖3 某品牌線上VI漸變色方案（部分） 圖4 某品牌線上VI交互色方案（部分）

圖5 課程教學(xué)框架

圖6 課程教學(xué)流程

圖7 圓明園四十景景題可視化（部分）

圖8 鈞瓷的色彩研究及表現(xiàn)

圖9 宜家與無印良品家居色彩的提取與聚類

圖10 迪士尼動(dòng)畫電影色彩分析

圖11 是香薰色彩研究課題②，用改進(jìn)的PAD（P 愉悅度、A 激發(fā)度、D 支配度）情緒作用量表進(jìn)行語義差異法實(shí)驗(yàn)，探索色彩和香味的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并基于聯(lián)覺訪談實(shí)驗(yàn)優(yōu)化香薰色彩。

圖11 中國傳統(tǒng)香薰色彩研究

3.4 驗(yàn)收

驗(yàn)收階段的工作要點(diǎn)是結(jié)論輸出、成果轉(zhuǎn)化，以色彩為中心。充分利用研究結(jié)論進(jìn)行以色彩為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化是該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前文曾介紹關(guān)于宜家和無印良品的色彩對(duì)比分析，選題源于當(dāng)時(shí)網(wǎng)上一個(gè)比較受矚目的話題“北歐風(fēng)和日本風(fēng)的區(qū)別”。該課題研究過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論清晰，遺憾的是沒有將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)出設(shè)計(jì)作品。

圖12 是基于唐卡色彩特征提取的系列海報(bào)設(shè)計(jì)。該作品有出色的視覺效果和動(dòng)態(tài)效果（動(dòng)態(tài)海報(bào)），但由于沒有建立法器與唐卡之間的色彩對(duì)應(yīng)關(guān)系，法器配色彩顯得有些隨意，作品未能有效應(yīng)用研究結(jié)論，無法體現(xiàn)前期研究的價(jià)值和必要性。

圖12 基于唐卡色彩特征提取的系列海報(bào)設(shè)計(jì)

圖13 是基于紅、黃、綠、青、白、黑茶的茶葉、茶湯、茶具色彩特征提取的茶崽娃娃設(shè)計(jì)。該研究全面、系統(tǒng)、扎實(shí)，產(chǎn)出了可觀的茶色研究成果，遺憾的是，設(shè)計(jì)作品對(duì)研究成果使用不夠充分，沒能展現(xiàn)出茶的豐富色彩和厚重底蘊(yùn)。

圖13 基于茶色研究的茶崽娃娃設(shè)計(jì)

以上研究或設(shè)計(jì)都具有較高質(zhì)量，留下遺憾的根源在于當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺口，沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。當(dāng)然，這些遺憾也促使教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，并在后續(xù)的課程中避免了上述問題。

4 優(yōu)秀作業(yè)（色彩可視化類）

可視化是當(dāng)前較為熱門的學(xué)術(shù)概念，它既可看作一種研究工具，也可視為一類設(shè)計(jì)作品。實(shí)際上，作為作品的可視化—藝術(shù)可視化在近年的影響力和接受度越來越高。可視化一方面能夠有效輔助色彩數(shù)據(jù)分析，另一方面也是色彩成果轉(zhuǎn)化的重要形式。以下幾個(gè)課程作業(yè)均以可視化為主要形式展現(xiàn)研究過程/結(jié)論，既是色彩研究的記錄，也是色彩設(shè)計(jì)的產(chǎn)出。

4.1 詩經(jīng)色彩可視化③

課題基于信息可視化的設(shè)計(jì)方法探索與展現(xiàn)《詩經(jīng)》語匯中的色彩知識(shí)，為中國傳統(tǒng)色彩與《詩經(jīng)》文化的展示提供新思路。課題從文化內(nèi)涵、邏輯架構(gòu)和視覺表達(dá)層面為《詩經(jīng)》提出了色彩文本數(shù)據(jù)的可視化設(shè)計(jì)策略，即多層次體現(xiàn)詩經(jīng)文化、多方面梳理敘事邏輯、多維度繪制抽象圖表和多組合呈現(xiàn)具象圖解，最后以交互可視化的形式呈現(xiàn)《詩經(jīng)》色彩。（圖14）

圖14 詩經(jīng)色彩可視化

4.2 星宿色彩可視化④

課題將中國傳統(tǒng)星宿文化與現(xiàn)代天文學(xué)觀測數(shù)據(jù)相結(jié)合，考證典籍記載、文人古畫、廟堂雕塑，從印象色、人文色、天文色三個(gè)角度定義二十八星宿的色彩，并以色彩星宿球的形式對(duì)二十八星宿數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化。印象色是傳統(tǒng)文化意象下最直觀的星宿色彩，使用色彩要素拆分法來實(shí)現(xiàn)印象色的定義—基于七曜屬性和星宿動(dòng)物提取色相數(shù)值，根據(jù)孟塞爾色立體和視星等分別計(jì)算純度、明度；人文色是從古人的星宿題材藝術(shù)創(chuàng)作中提取的星宿色彩；天文色是根據(jù)恒星的天文觀測色彩確定的星宿色彩，基于光譜型，結(jié)合黑體輻射色帶與視星等權(quán)重分配獲得。（圖15）

圖15 星宿色彩可視化 圖16 中藥色彩可視化

4.3 中藥色彩可視化⑤

課題以香港浸會(huì)大學(xué)中藥數(shù)據(jù)庫中的所有藥材、藥方為文字信息數(shù)據(jù)庫，以藥材的百度圖片為圖片數(shù)據(jù)庫，以用戶問卷為情感評(píng)價(jià)依據(jù)，將中藥的色彩與人類的情感進(jìn)行映射。基于研究結(jié)論，對(duì)色彩等信息進(jìn)行藝術(shù)可視化，并以二維與三維AR 相結(jié)合的交互可視化和立體互動(dòng)科普書的形式展示中藥材和方劑之間的關(guān)系，幫助大眾理解中藥知識(shí)。(圖16)

5 結(jié)語

真正意義上的色彩研究很難在一門課程中完成，但色彩作為設(shè)計(jì)學(xué)中的重要研究內(nèi)容是無法忽視的，無論學(xué)生未來從事哪個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的研究，色彩都有可能是重要的切入點(diǎn)。因此，筆者初時(shí)更多考慮的是如何盡可能多地為學(xué)生介紹色彩研究方法，鼓勵(lì)他們使用各種先進(jìn)的手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，為他們后續(xù)的學(xué)術(shù)研究做鋪墊。然而實(shí)踐證明，一門課程不能簡單視為后續(xù)學(xué)習(xí)的“墊腳石”，必須有完整、獨(dú)立的價(jià)值。學(xué)生需要在課程里同時(shí)獲得潛移默化的進(jìn)步和“肉眼可見”的實(shí)績，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。故此，筆者調(diào)整了課程的構(gòu)想，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將基于研究成果、“以色為本”的作品作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，為了更利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將以教師為主體的單線教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、師生協(xié)作的“X+Y”和“雙軌共軛”模式。

由于選課學(xué)生以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的藝術(shù)專碩為主，近兩年的課程將設(shè)計(jì)提升到與研究同等重要位置。其實(shí)重視設(shè)計(jì)與重視研究并不沖突，只要把握好二者承遞關(guān)系即可，即設(shè)計(jì)必須是研究成果的充分轉(zhuǎn)化。色彩應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)在于—色彩是無形和泛在的，很容易融入作品，也很容易淪為陪襯。因此，如何對(duì)研究成果進(jìn)行充分轉(zhuǎn)化就成為教師需要重點(diǎn)考慮的問題，無論是海報(bào)、影視，還是產(chǎn)品、空間，都需要保證色彩是作品的主角。以上設(shè)計(jì)類型主要是對(duì)研究結(jié)論的應(yīng)用，實(shí)際上，研究過程本身也具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)價(jià)值?？梢暬軌蛑С謴难芯窟^程到研究結(jié)論的全線展示，充分凸顯色彩研究的價(jià)值和魅力。OBE 模式下的課程教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的不斷完善的過程[3]，色彩研究與可視化之間的互相啟發(fā)、互相表達(dá)是一個(gè)值得探究的議題。