體育特色視域下體育高職院?！肮そ尘瘛苯逃窂降难芯?
——以廣西體育高等?？茖W(xué)校為例

李知晨 竇正毅

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

習(xí)近平同志指出，“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國之路[1]。”體育高等?？茖W(xué)校作為高等職業(yè)教育類學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)體育行業(yè)應(yīng)用型技能人才的重要任務(wù)，培育和弘揚(yáng)“工匠精神”是體育高等專科學(xué)校的重要使命。因此，深入思考、研究體育行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵和教育路徑，是體育高等?？茖W(xué)校師生響應(yīng)總書記號(hào)召、傳承“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)要求。

1 立足體育文化土壤，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換

“工匠精神”是中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分，其基本的內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[2]。然而，“工匠精神”作為黨在全社會(huì)倡導(dǎo)的精神譜系之組成部分，主題嚴(yán)肅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉是其必然的特點(diǎn)，因此需要一個(gè)把政治話語轉(zhuǎn)化為群眾語言、把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象的過程，讓青年學(xué)生聽得懂、能領(lǐng)會(huì)。如此才能使“工匠精神”為學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同、信仰并成為付諸于實(shí)踐的行為準(zhǔn)則。這一過程可以稱之為“工匠精神”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換過程。

對(duì)于高等體育?？茖W(xué)校而言，“工匠精神”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換最終需要落腳于體育文化的土壤之中，即結(jié)合體育行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)“工匠精神”作出闡釋，將“工匠精神”宏大的精神內(nèi)涵具體化到體育文化的細(xì)節(jié)中，借助具體生動(dòng)、學(xué)生喜聞樂見的體育文化素材來對(duì)“工匠精神”進(jìn)行角色化的演繹、故事化的表達(dá)、場景化的呈現(xiàn)以及趣味化的展示，從而形成體育生能夠產(chǎn)生共鳴的文化記憶或情感，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知與感悟，并使體育生與原本高度凝練、嚴(yán)謹(jǐn)抽象的“工匠精神”之間實(shí)現(xiàn)零距離化。

在中華體育文化的土壤中蘊(yùn)含著豐富的“工匠精神”元素，這為高等體育?？茖W(xué)校進(jìn)行“工匠精神”教育提供了豐富的情感基礎(chǔ)和具體化的精神榜樣。

“工匠精神”的重要組成部分——執(zhí)著專注，在體育文化的氛圍里，可以理解為認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、專注投入、鍥而不舍，這在體育運(yùn)動(dòng)中數(shù)不勝數(shù)。如速滑運(yùn)動(dòng)員葉喬波，從小就認(rèn)準(zhǔn)冰雪運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持十幾個(gè)春秋寒暑而不放棄，終在1992 年阿爾貝維爾冬奧會(huì)摘得兩枚銀牌，為中國實(shí)現(xiàn)了冬奧會(huì)獎(jiǎng)牌零的突破。然而，葉喬波并沒有停止對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的最高追求，盡管腳趾嚴(yán)重受傷、膝蓋破碎，但是她依然沒有放棄，而是憑著自己的毅力堅(jiān)持訓(xùn)練。即便經(jīng)歷了膝蓋取出5 塊碎骨的手術(shù)，帶著半月板撕裂、韌帶拉傷等傷病，葉喬波依然堅(jiān)強(qiáng)地站在1994 年利勒哈默爾冬奧會(huì)的賽場，并拖著一條傷腿摘下了一枚銅牌。在葉喬波身上體現(xiàn)的專注、堅(jiān)韌、投入，正是體育人對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵——執(zhí)著專注的的現(xiàn)實(shí)詮釋。

體育人對(duì)技藝進(jìn)行改進(jìn)提升、對(duì)動(dòng)作進(jìn)行精雕細(xì)琢、對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善美化是常態(tài)，這蘊(yùn)含著“工匠精神”的“精益求精”。蘇翊鳴出戰(zhàn)2022 年北京冬奧會(huì)并斬獲奧運(yùn)金、銀牌。蘇翊鳴說：“我每天的訓(xùn)練時(shí)間長達(dá)6 個(gè)多小時(shí)，這么長的訓(xùn)練時(shí)間就是為了練習(xí)一個(gè)新的動(dòng)作，有時(shí)候一個(gè)高難度的動(dòng)作我要用一個(gè)夏天才能學(xué)會(huì)[3]?！? 小時(shí)練習(xí)一個(gè)動(dòng)作，就是要求自己仔細(xì)琢磨、不斷完善動(dòng)作，追求最佳、最好、最優(yōu)，力求達(dá)到無與倫比。這是體育人在展示追求極致、止于至善的“精益求精”。

“工匠精神”中的“一絲不茍”指的是工匠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)心打磨、追求細(xì)節(jié)上的完美，從而不斷提高產(chǎn)品的質(zhì)量。這種態(tài)度上的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)節(jié)上的堅(jiān)守，在體育文化的土壤里比比皆是。跳水運(yùn)動(dòng)員從跳臺(tái)起跳到落入水中只有1.9s的時(shí)間。在東京奧運(yùn)會(huì)10m 跳臺(tái)跳水決賽中，全紅嬋5 個(gè)跳水動(dòng)作3 次獲得滿分，“零水花”技術(shù)驚艷世界。在1.9s 的時(shí)間內(nèi)完成難度高、完成度好、藝術(shù)感強(qiáng)、連裁判都挑不出瑕疵的一連串動(dòng)作，走板、起跳、翻騰、入水，每一步驟都需要全神貫注，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容有失，這是我們看到跳水運(yùn)動(dòng)員的一絲不茍。1997 年，體操競賽規(guī)則進(jìn)行了修改，不僅增加了錯(cuò)誤扣分，而且實(shí)行了雙裁判組制度。面對(duì)嚴(yán)苛的規(guī)則，在1 個(gè)裁判長、2 個(gè)負(fù)責(zé)起評(píng)分的A 組裁判、6 個(gè)進(jìn)行錯(cuò)誤扣分的B 組裁判的虎視眈眈之下，體操運(yùn)動(dòng)員奪獎(jiǎng)獲牌的背后，是“偏毫厘不敢安”的一絲不茍。還有眾多的體育科研人員，精確到秒地記錄運(yùn)動(dòng)員的姿態(tài)、呼吸情況，反復(fù)分析運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的頻率、幅度、時(shí)間等數(shù)據(jù)，精細(xì)量化評(píng)估運(yùn)動(dòng)員的每一個(gè)動(dòng)作，這近乎嚴(yán)苛的堅(jiān)守，日復(fù)一日數(shù)據(jù)錄入，樣本處理，結(jié)果判讀，形成方案，同樣也是一絲不茍。

體育人普遍具有追求卓越的自覺意識(shí)，追求“更快、更強(qiáng)、更高”體育競技精神實(shí)際上蘊(yùn)含著追求卓越的精神意蘊(yùn)。在體育人的杰出代表鄧亞萍的職業(yè)生涯中，超越自我、追求卓越貫穿其職業(yè)行為過程的各個(gè)階段。在競技賽場上，她追求運(yùn)動(dòng)員的最高榮譽(yù)——金牌，最終成為乒乓界國內(nèi)大滿貫第一人，拿了18 個(gè)世界冠軍。退役之后，鄧亞萍努力保持一顆永遠(yuǎn)向前的心態(tài)，無論是做申奧代表、制作專題節(jié)目，還是從政、經(jīng)商，都是業(yè)內(nèi)佼佼者。這種一次又一次地超越自我、為了追求更好的自己而不斷奮斗，就是追求卓越的精神內(nèi)核。

體育生天然與體育文化親近。立足體育文化土壤，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換，以體育生熟悉的、能夠感知的、生動(dòng)有趣的素材開展“工匠精神”教育，更加容易取得良好的教育效果。

2 以課程思政為搭載平臺(tái)，將“工匠精神”教育融入課堂教學(xué)

2020 年6 月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。在此背景下，我國各大高校都在積極地推行“思政課程”，這為高等體育?？茖W(xué)校開展“工匠精神”教育帶來新的思路和方式。

“工匠精神”教育與課程思政在教育目標(biāo)方面具有高度的一致性，這決定了以課程思政為搭載平臺(tái)，將“工匠精神”教育融入課堂教學(xué)的可行性?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[4]。“工匠精神”是中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分，具有鮮明的政治導(dǎo)向價(jià)值和道德引領(lǐng)價(jià)值，有助于激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)并矢志不渝地奮斗、執(zhí)著堅(jiān)韌并精益求精地篤定深耕，在對(duì)高超技能的追求中成就自己的美好人生。這是矯治當(dāng)代大學(xué)生浮躁、躺平心態(tài)的一劑良藥，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗、爭創(chuàng)一流、奉獻(xiàn)社會(huì)等優(yōu)秀品質(zhì)。課程思政則是要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[5]。”其基本方法就是在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之時(shí)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)青年學(xué)生健康成長。其實(shí)質(zhì)就是使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，從而全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)?？梢?，“工匠精神”教育與課程思政在具體教育內(nèi)容方面各有側(cè)重點(diǎn)，無法互相替代，但二者都聚焦于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的品德教育，同屬思想政治教育的范疇，二者均以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才為目標(biāo)，即在“培養(yǎng)什么樣的人才”這個(gè)核心問題，二者是同向同行的。這種教育目標(biāo)的一致性，成為“工匠精神”教育能夠以課程思政為搭載平臺(tái)的邏輯基礎(chǔ)。

以課程思政作為搭載“工匠精神”教育的平臺(tái)，有助于緩解“工匠精神”教育資源支持不足的困境。在高校開展“工匠精神”教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其必要性已經(jīng)得到教育主管部門和社會(huì)各界的認(rèn)同，但是，由于它只是思想政治教育中的一個(gè)分支領(lǐng)域，不可能單獨(dú)增設(shè)一門新的課程，也很少能夠在某一門課程中增加講授“工匠精神”的專屬課時(shí)，因而，“工匠精神”教育難以在高校教學(xué)、科研系統(tǒng)中獲得較多的資源支持，這直接導(dǎo)致出現(xiàn)因?qū)I(yè)人員不足和經(jīng)費(fèi)投入不夠不能滿足進(jìn)行“工匠精神”科研與教學(xué)之需的困境。但是，自2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，各種類型的高等學(xué)校均全面啟動(dòng)了課程思政建設(shè)，基本上已經(jīng)形成了學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、科研密切配合、名師率先示范的工作體系，不少學(xué)校已經(jīng)形成了以課程為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至形成了一套內(nèi)涵豐富、實(shí)用性強(qiáng)的課程思政教學(xué)方案。而且，課程思政的具體做法是：梳理各門專業(yè)課所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，然后將其分別融人不同學(xué)科、不同專業(yè)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。其主要特點(diǎn)就是思想政治教育覆蓋所有學(xué)科、所有專業(yè)課程并落實(shí)在課堂教學(xué)全流程之中。因此，如果“工匠精神”教育以課程思政作為搭載平臺(tái)，則可以實(shí)現(xiàn)與課程思政建設(shè)已有的人力、物力、財(cái)力資源的互通和聯(lián)結(jié)，一方面，“工匠精神”教育可以通過課程思政延伸到各門專業(yè)課教學(xué)之中，從而拓寬“工匠精神”教育的空間和縱深；另一方面，課程思政建設(shè)的成果——理論、方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)均可以運(yùn)用到“工匠精神”教育活動(dòng)之中。如此，“工匠精神”教育更容易凝練和整理教學(xué)元素，更容易有效組織起教研團(tuán)隊(duì)，更容易快捷地將“工匠精神”教育落實(shí)到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

3 以校園文化建設(shè)為依托，打造“工匠精神”隱性教育場域

高等體育?？茖W(xué)校的校園文化是由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化共合而成的集合體，它深受體育文化的浸潤，也深深打上了高職文化烙印，同時(shí)呼應(yīng)著新時(shí)代主流文化的價(jià)值觀念、思想引領(lǐng)以及行為規(guī)范。校園文化對(duì)學(xué)生的影響是間接的、潛移默化的，學(xué)生在學(xué)校的既定情境中無意識(shí)地獲得價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為模式而不會(huì)產(chǎn)生任何被迫感。校園文化具有浸潤式影響人、熏陶人、塑造人的隱性教育功能，依托校園文化進(jìn)行“工匠精神”教育，育人過程將在潤物無聲之中完成。

精神文化建設(shè)是高等體育?？茖W(xué)校的校園文化建設(shè)的核心支撐。學(xué)校的精神文化建設(shè)可將奧林匹克精神、女排精神、冬奧會(huì)精神教育與“工匠精神”教育充分結(jié)合。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^頂層設(shè)計(jì)，有效整合體育精神資源，深入挖掘各種體育精神所蘊(yùn)含的“工匠精神”意蘊(yùn)，將體育精神融入“工匠精神”的闡釋解讀環(huán)節(jié)；另一方面，借助校園內(nèi)部體育精神傳播和教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展“工匠精神”主題教育活動(dòng)。例如學(xué)校的微信、微博公眾號(hào)定期推送奧林匹克精神、女排精神、冬奧會(huì)精神、“工匠精神”內(nèi)涵解析，開展以奧林匹克精神、女排精神、冬奧會(huì)精神、“工匠精神”為主題的微視頻競賽、演講比賽、微話劇活動(dòng)等，幫助青年學(xué)生明確奧林匹克精神、女排精神、冬奧會(huì)精神、“工匠精神”之間的聯(lián)系，強(qiáng)化青年學(xué)生在理論內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)上對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知。

物質(zhì)文化建設(shè)是高等體育專科學(xué)校的校園文化建設(shè)的基石，同時(shí)也是將“工匠精神”進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。因此，體育高等?？茖W(xué)校在進(jìn)行校園建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分挖掘體育文化中蘊(yùn)含的“工匠精神”，將移植于體育文化土壤、與體育文化水乳交融的“工匠精神”教育資源渲染于校園內(nèi)的實(shí)物載體上。例如在公共活動(dòng)區(qū)域或校園主干道旁設(shè)置杰出運(yùn)動(dòng)員雕像，同時(shí)在雕像旁利用碑記介紹該運(yùn)動(dòng)員的生平事跡，在介紹詞中即可突出“工匠精神”的因素或內(nèi)涵；再如圖書館、教學(xué)樓、體育館內(nèi)外，可以借助于橫幅、掛圖、壁畫等裝飾來傳遞具有體育特色的“工匠精神”，校園的運(yùn)動(dòng)場、道路、建筑等還可以用具有體育文化特色、內(nèi)涵“工匠精神”意蘊(yùn)的詞組來命名；在食堂、宿舍以及大學(xué)生活動(dòng)中心等休閑公共區(qū)，可以設(shè)置電子屏幕，循環(huán)播放輕松自在、幽默活潑的“工匠精神”宣傳片?？傊ㄟ^校園物質(zhì)文化建設(shè)，體育高等?？茖W(xué)校校園的外部空間和內(nèi)部設(shè)施均彰顯與體育文化融為一體的“工匠精神”因素，讓學(xué)生徜徉校園時(shí)，能夠感悟它們，進(jìn)而接納它們。

校園制度文化建設(shè)是“工匠精神”教育落到實(shí)處的根本保證，其主要作用有二：一是通過建章立制，保障“工匠精神”教學(xué)、科研活動(dòng)的有序進(jìn)行，二是形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校師生自覺參與“工匠精神”教育活動(dòng)。如將對(duì)“工匠精神”科研、教學(xué)以及學(xué)習(xí)提出的相關(guān)要求，分別納入教師績效考評(píng)和大學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度體系之中，明確對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師生予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。將“工匠精神”教育融入校園制度文化建設(shè)之中，能夠使教師和管理人員明確“工匠精神”教育的職責(zé)任務(wù)、保障“工匠精神”教育的經(jīng)費(fèi)支撐和維系正常的教研活動(dòng)的開展；同時(shí)還可以使受教育者充分認(rèn)識(shí)接受“工匠精神”教育的重要性，了解符合“工匠精神”的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，進(jìn)而養(yǎng)成自覺踐行“工匠精神”的行為習(xí)慣。

校園行為文化建設(shè)是“工匠精神”教育的落腳點(diǎn)，是“工匠精神”教育成效的外在體現(xiàn)。馬克思認(rèn)為：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的[6]?！敝挥凶屖芙逃哂H身參與實(shí)踐活動(dòng)，“工匠精神”的理論內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)才有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為其日常行為，進(jìn)而內(nèi)化為受教育者的畢生堅(jiān)守。因此，需要為師生踐行“工匠精神”搭建實(shí)踐平臺(tái)。如可組織“杰出運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園”“我的運(yùn)動(dòng)員偶像展示大賽”等豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過程中體驗(yàn)到體育人“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神風(fēng)貌；還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織各種體育社團(tuán)，在研習(xí)體育技巧的過程中磨煉學(xué)生的意志、引導(dǎo)其樹立“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的理念；組織學(xué)生參加社區(qū)體育指導(dǎo)、賽事志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在完成真實(shí)情境下的實(shí)際任務(wù)中感悟“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的境界，在實(shí)踐中自覺養(yǎng)成“工匠精神”。

4 結(jié)語

“工匠精神”作為中國精神的重要組成部分，對(duì)提升職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化和深刻持久的影響力?！肮そ尘瘛辈粌H存在于制造行業(yè)，也存在于體育行業(yè)。高等體育?？茖W(xué)校有必要也有義務(wù)將弘揚(yáng)“工匠精神”落實(shí)到教書育人和日常教學(xué)的全過程之中，為建成社會(huì)主義體育強(qiáng)國提供“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的應(yīng)用型技能人才。我們應(yīng)該進(jìn)一步探索“工匠精神”指導(dǎo)教書育人的多重路徑，為新時(shí)代培育體育行業(yè)技能嫻熟、品德高尚、人格健全的應(yīng)用型技能人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。