初中物理思維型課堂分層教學(xué)案例探討

□貴州省銅仁市沿河縣第五中學(xué) 崔國江

新課改背景下，教育部門提出各學(xué)校的各項基礎(chǔ)教育工作都應(yīng)該以“學(xué)生未來的發(fā)展”為重要原則。面對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，初中物理教師應(yīng)該秉持現(xiàn)代化的教育理念，尊重學(xué)生的差異性，并制定針對性的教學(xué)方案。本文分析分層式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的重要作用，同時在此基礎(chǔ)上對分層教學(xué)案例進行全方位探討，以期為相關(guān)學(xué)者的研究提供些許參考。

隨著信息技術(shù)在初中基礎(chǔ)教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化教育理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中物理不僅包含多重理論性知識，還涉及各類抽象性知識，因此具有實踐性強的特征。分層式教學(xué)方法可以有效加強學(xué)生對物理相關(guān)知識的正確認(rèn)知，并且有效開闊學(xué)生的眼界和物理思維。分層式教學(xué)法是建立在“以人為本”的教學(xué)理念上開展的，可以有效突出學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用分層式教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定相適宜的教學(xué)計劃，保證初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、分層式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要作用

（一）有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

在思考并設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，初中物理教師應(yīng)該對不同學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知能力進行全方位分層。在分層過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對物理基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力、學(xué)生興趣、性格特征等綜合情況進行分層。其中，對于綜合能力強的學(xué)生，注重知識的延伸和擴展；對于綜合能力較強的學(xué)生，注重知識的鞏固和提高；對于綜合能力較差的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。利用分層式教學(xué)方式，可以針對不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而促使不同層次的學(xué)生能夠在初中物理學(xué)習(xí)中理解并掌握相應(yīng)的知識，獲得不同程度的提升。

例如，在講解人教版初中物理“整式”相關(guān)知識時，教師可以將綜合能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“正確理解并掌握單項式以及單項式系數(shù)概念等相關(guān)知識點”；將綜合能力較強的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“正確理解并掌握單項式以及單項式系數(shù)概念等相關(guān)知識點，并在物理模型構(gòu)建過程中學(xué)會合理應(yīng)用整式”；將綜合能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“在綜合能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整式的相關(guān)知識的有機整合，并利用物理相關(guān)知識解決難點問題以及情境表達中的物理模型”。

（二）有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)分層

在初中物理課堂教學(xué)工作開展過程中，優(yōu)等生總是會獲得教師更多的“關(guān)心”。作為初中物理教師應(yīng)該提高對學(xué)生整體性發(fā)展的重視程度，為不同層次的學(xué)生給予充足學(xué)習(xí)機會，并在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)給予其相應(yīng)的物理探索機會和能力展現(xiàn)平臺，從而有效提高學(xué)生的自主內(nèi)能動性，讓學(xué)生真正成為初中教育中的主導(dǎo)者。分層式教學(xué)對初中物理教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該避免以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生綜合能力和道德品行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該通過多方面的對比，對不同層次學(xué)生提出不同的認(rèn)知要求和自主學(xué)習(xí)能力要求。此外，在物理課堂評價中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況給予不盡相同的教學(xué)評價，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂評價中獲得較為中肯的意見和指導(dǎo)，從而有效改進其學(xué)習(xí)理念和方法，明確未來的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）有利于實現(xiàn)課后作業(yè)分層

教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)該充分考慮到不同層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異，利用分層的方式設(shè)計課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固基礎(chǔ)知識。因此，在初中物理教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能夠獲得針對性較強的知識鞏固和強化，教師可以利用分層的方式進行課后作業(yè)設(shè)置，避免出現(xiàn)優(yōu)等生知識擴展不足，后進生學(xué)習(xí)壓力不斷提升的情況。在設(shè)置作業(yè)量時，由于優(yōu)等生物理知識結(jié)構(gòu)較為完善，所以解決問題的速度較快，教師可以給予其更多類型的物理題目選擇；對于中等生而言，重點是知識的鞏固和提高，教師可以幫助其進行適當(dāng)拔高，避免因作業(yè)量過大導(dǎo)致其出現(xiàn)壓力過大的情況；而對于后進生而言，教師可以利用基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)的方式幫助其逐漸培養(yǎng)理解并掌握物理理論知識和新知識的能力。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)案例的具體探討

（一）利用分層教學(xué)，導(dǎo)入新知

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中物理課堂教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該善于探究課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的物理課堂導(dǎo)入。在信息技術(shù)支持下，教師可以將物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置為兩種模塊，并引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行課堂導(dǎo)入演練，在保證學(xué)生活動積極性的同時，有效提高學(xué)生的物理課堂參與度。

以人教版初中物理“凹透鏡成像規(guī)律”相關(guān)知識為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先利用影像資料為學(xué)生進行實驗演示，再由學(xué)生自主進行實驗探究。自主性實驗探究內(nèi)容可以分為兩個板塊，一個模塊是讓學(xué)生利用凹凸鏡觀察學(xué)習(xí)生活中的任何物品。在實驗過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，利用凹凸鏡觀看生活中的物品都會放大，這也是日常生活中較為常見的放大現(xiàn)象。這種實驗現(xiàn)象與學(xué)生的日常認(rèn)知較為契合；另一個模塊是讓學(xué)生在同等條件的凹凸鏡下觀察物體，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，凹透鏡成像與現(xiàn)實中的物質(zhì)有較大差距，與現(xiàn)實物體相比，凹透鏡成像較小，且始終保持倒立狀態(tài)。這種實驗現(xiàn)象與學(xué)生日常生活中的認(rèn)知相背離。后者實驗活動應(yīng)該由綜合能力較強的學(xué)生來完成，這是因為前者實驗?zāi)康氖翘嵘龑W(xué)生的實驗操作能力，促使其提高實驗活動參與度，并在課堂活動中更好地集中注意力，提高觀察力，善于發(fā)現(xiàn)初中物理知識與生活實際之間的關(guān)聯(lián)性。后者實驗?zāi)康氖羌せ顚W(xué)生的物理探究性思維，促使其能夠積極主動地探求凹透鏡的實驗結(jié)論以及成像規(guī)律。

（二）利用分層教學(xué)，組織實驗探究活動

物理探究活動是驗證物理現(xiàn)象和相關(guān)結(jié)論的關(guān)鍵手段，不僅可以有效加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)理論性知識的理解和掌握，還可以有效開闊學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。在探究過程中，物理結(jié)論需要通過全面討論、實驗和分析才能得出。這與教師的引導(dǎo)和示范性講解有較為明顯的不同之處，學(xué)生在探究活動中能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣，并在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更多的知識。

以人教版初中物理“凹凸鏡成像”教學(xué)為例，教師可以將積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗活動中。通過對物理課本的解析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)凹凸鏡成像并非獨立完成，它的成像狀態(tài)與物距和設(shè)備參數(shù)有直接聯(lián)系。在講解過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示凹凸鏡成像實驗過程。觀看影像資料可以得出，無論是攝像機還是投影儀，在凹凸鏡成像實驗中所投射出的影像都是倒立的，與實際物體相比，攝影機的影像更小，而投影儀的影像更大。在觀看完影像資料后，教師可以向?qū)W生提出問題：“凹凸鏡呈現(xiàn)與物體擺放位置、正倒?fàn)顟B(tài)等有怎樣的聯(lián)系？”為了幫助學(xué)生更好地解決問題，教師可以以小組方式組織學(xué)生進行問題探究，并為每個小組準(zhǔn)備凹凸鏡設(shè)備和其他的基礎(chǔ)實驗器械。

在分組過程中，教師可以將學(xué)生分為物距實驗組和焦距實驗組，物距實驗組學(xué)生對凹凸鏡物距的二倍及以上焦距進行探究；焦距實驗組學(xué)生對凹凸鏡二倍及以下焦距進行探究。之所以以這種方式進行分組實驗，主要是因為物距實驗組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力較弱，前者實驗操作較為簡易，所以物距實驗組學(xué)生能夠更好地明確實驗結(jié)論。焦距實驗組的實驗項目較多，在實驗過程中容易受到外界因素的影響，因此對操作實驗的學(xué)生有較高要求。在探究活動結(jié)束以后，初中物理教師對實驗現(xiàn)象進行分析和梳理，將錄制的實驗過程進行整理，將實驗流程歸納成較為完善的示范性影像資料并在課堂教學(xué)過程中進行展示，讓學(xué)生觀察和分析影像資料，以更好地理解并掌握凹凸鏡成像相關(guān)知識。

（三）習(xí)題分層練習(xí)

初中物理練習(xí)題主要分為課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題兩部分。綜合能力較強的學(xué)生可以完成一些難度較大的物理練習(xí)題；綜合能力居中的學(xué)生可以適當(dāng)選擇練習(xí)題進行擴展；而綜合能力較弱的學(xué)生應(yīng)該不斷鞏固基礎(chǔ)知識，逐漸縮短與其他學(xué)生之間的差距。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生朝向更高學(xué)習(xí)層級進行沖刺，在保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的同時，保證學(xué)生物理發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。

以設(shè)計、布置“凹凸鏡成像”習(xí)題為例，教師應(yīng)該避免以自身的主觀理解布置習(xí)題，而應(yīng)該將主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生對自身的物理學(xué)習(xí)成果進行評價，最后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析和總結(jié)。如果20%學(xué)生已經(jīng)完全掌握并理解凹凸鏡成像相關(guān)知識，教師可以為這類學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)校以往的中考典型測試題目。這類題目具有較高的難度，所以對學(xué)生的綜合物理能力有較高要求；如果70%學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握并理解凹凸鏡成像相關(guān)知識，教師可以為這類學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)校以往的試卷測試題目。這類測試題目包含較為重要的知識點，但是難度并不高；如果還有學(xué)生認(rèn)為自身并未理解并掌握凹凸鏡成像相關(guān)知識，教師可以為學(xué)生布置針對性較強的課后練習(xí)題，并將多媒體課件等相關(guān)教學(xué)資料提供給這類學(xué)生，促使其在基礎(chǔ)知識鞏固過程中能夠有效加強對物理相關(guān)知識的理解和記憶。同時，初中物理教師可以為綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排“扶貧小組”，讓學(xué)優(yōu)生引導(dǎo)學(xué)困生梳理單元知識和物理知識結(jié)構(gòu)，為其講解物理問題的解答過程以及解答思路。在此過程中，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識可以得到有效增強，從而滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的要求。

（四）利用分層教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生的思維空間

1.以分層式教學(xué)法為基，制定教學(xué)方案。

要想打造初中物理思維型課堂，教師應(yīng)該意識到分層式教學(xué)的主體性作用，如果在實際教學(xué)工作開展過程中缺乏適宜的教學(xué)方式和策略，則無法保證物理思維空間的有效構(gòu)建，難以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度，實際物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也無法得到有效保障。作為初中物理教師，應(yīng)該充分分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)工作開展情況，并以分層式教學(xué)方式為基礎(chǔ)制定適宜的教學(xué)方法。

以人教版初中物理“密度”教學(xué)為例，由于“密度”相關(guān)知識較為抽象，所以導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解并掌握“密度”相關(guān)知識?！懊芏取睂W(xué)習(xí)的難點在于“為什么物質(zhì)的一種特性可以經(jīng)由質(zhì)量和體積的比值進行描述，而這種特性又與比值沒有聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生更好地創(chuàng)新思維空間，教師可以讓學(xué)生帶著問題解讀物理課本內(nèi)容：①如果擁有相同體積，淡鹽水和濃鹽水質(zhì)量相等嗎？②如果將淡鹽水的體積減小50%，它的質(zhì)量變化與你的預(yù)想有差異嗎？③當(dāng)質(zhì)量和體積都不相同的時候，有辦法區(qū)分淡鹽水和濃鹽水嗎？初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進行實驗，并引導(dǎo)其將問題與以往所學(xué)知識點進行比較和分析，即如果路程長短和到達時間不盡相同，通過對路程和時間的比較，可以得出物理運動速度的快慢。同樣，通過物理實驗可以得出，當(dāng)物體質(zhì)量變化和體積變化不同時，質(zhì)量和體積的比值在實驗中仍然相等。因此，盡管比值可以代表物質(zhì)的部分特性變化，但是實際上不會跟隨質(zhì)量和體積的變化而變化。

通過知識類比和分析，教師不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建密度知識體系，還可以幫助學(xué)生在理解密度概念基礎(chǔ)上突破難點知識，在引導(dǎo)—實驗—類比—分析過程中提升學(xué)生的自主探索能力和思維空間創(chuàng)新能力。

2.以多元化教學(xué)法固基，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

為了在初中物理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生有效構(gòu)建物理知識體系，除了利用上文中所提到的教學(xué)方法以外，教師還可以利用其他類型的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，如利用概念沉浸式方法進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新性思維的有機結(jié)合，有效延伸物理思維空間；利用創(chuàng)新素質(zhì)啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解并掌握新的知識點；利用互動教學(xué)法進行教學(xué)，加強師生之間的溝通交流，并在師生交互中獲取更好的結(jié)論。

以人教版初中物理“聲音傳播”教學(xué)為例，教師可以將聲音速度測定實驗作為教學(xué)主題，開展交互學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考：“大家都知道聲音的傳播需要一定的介質(zhì)，聲音傳播速度、介質(zhì)種類與溫度環(huán)境有直接聯(lián)系，如果能夠確定溫度環(huán)境，則聲音在空氣中的傳播速度應(yīng)該也是限定的。在此情況下如何明確聲音速度的限定呢？”在分層式討論課堂中，部分學(xué)生提出可以利用距離公式對聲音速度和傳播長度進行測定。但這種計量方式的執(zhí)行力較低且難以完成，因為距離過短，實驗數(shù)據(jù)測量就會不精準(zhǔn)，而距離過長，則難以滿足計時任務(wù)；部分學(xué)生提出可以利用亮燈的方式來展現(xiàn)聲音速度和傳播長度。但是這種實驗方式在白天進行會受到限制，需要在夜晚進行實驗。因此，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的思路，在學(xué)生闡述自己的思路時不打斷，從而有效保證初中物理實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，分層式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中具有重要的作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建趣味性較高且包含諸多挑戰(zhàn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成物理性發(fā)散思維。與此同時，在素質(zhì)教育理念不斷深入背景下，教師可以利用分層教學(xué)進行課堂導(dǎo)入、在分層教育理念下組織探究活動、選擇適宜的教學(xué)方法設(shè)置分層習(xí)題，從而有效保證初中物理思維型課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。