初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生畏難情緒的應(yīng)對(duì)策略

□福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué) 張繼琳

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，很多抽象的、概念性知識(shí)理解難度較高，且部分學(xué)生的邏輯思維水平較低，難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，久而久之則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生畏難的原因進(jìn)行分析，根據(jù)具體原因提出合適的解決方法，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中畏難情緒的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，目的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)引起學(xué)生畏難的原因制定更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生畏難情緒的特點(diǎn)

根據(jù)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效來看，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，其呈現(xiàn)特點(diǎn)如下。

第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒較多。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)能力、思維水平、數(shù)學(xué)判斷等方面存在較大差距。其中思維水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大，更容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出焦慮、自卑、逃避等行為，這種情緒與行為均會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠更快速理解教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到課堂互動(dòng)與交流中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。反之，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在知識(shí)理解速度、理解程度方面均有所不足，會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，陷入循環(huán)中，從而降低學(xué)習(xí)效率。

第二，學(xué)生表現(xiàn)出較大的情緒波動(dòng)。根據(jù)有關(guān)研究顯示，相較于沒有產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生，產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生其本身的情緒波動(dòng)較大。究其根本，是由于這些學(xué)生從內(nèi)心深處想迫切完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)預(yù)期，卻有心無力。由于學(xué)生自身基礎(chǔ)水平、思維發(fā)展水平及外部因素的干擾，學(xué)生長期處于“求而不得”的狀態(tài)中，認(rèn)為自己持續(xù)付出努力仍然難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至和其他學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績差距日益增加，隨之產(chǎn)生情緒波動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)畏難情緒。

第三，畏難情緒的產(chǎn)生具備一定性別特征。根據(jù)有關(guān)研究表明，男生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)產(chǎn)生的情緒波動(dòng)要大于女生。這是由于青春期階段男生女生處于身心發(fā)育時(shí)期，此時(shí)男生會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的情況，遭遇外界壓力之后會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒反饋。這種情況反射在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則會(huì)產(chǎn)生明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，并且感受到更多的壓力，陷入“壓力→畏難→成績降低→壓力”循環(huán)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的主要原因

根據(jù)學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生情況及產(chǎn)生過程可以看出，產(chǎn)生原因主要為如下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自學(xué)能力較弱，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力的要求更高，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，并且形成自己的思路。但是很多學(xué)生在初中階段仍然延續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管接觸到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在課堂學(xué)習(xí)中仍然依賴于教師講解，認(rèn)為自己只要接收教師所講即可，自身未發(fā)散思維自主思考、分析、研究等，具體可以體現(xiàn)為：①教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解一句話就理解一句話，缺乏自己的思考；②教師提出問題之后，難以主動(dòng)分析獲得問題解答思路，而是等待其他同學(xué)提出思路之后附和；③對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要背誦數(shù)學(xué)概念與公式，難以靈活運(yùn)用，對(duì)于新題型更是難以分析出考核點(diǎn)，不能夠利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索。

學(xué)生一味地按照教師的講解學(xué)習(xí)知識(shí)，淺顯理解課程知識(shí)內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提升問題解決能力。從根本上來講，畏難情緒是由于學(xué)生本身沒有把握住學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，一開始就處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色上，長此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴性日益增強(qiáng)，一旦獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問題，則難以發(fā)散思維，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。

第二，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀程度不足，知識(shí)遷移運(yùn)用能力較弱。對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，是學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的主要原因之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，教師往往會(huì)詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多角度講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理，并且引入大量的案例證明數(shù)學(xué)公式。教師會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，以問題為引，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是每名學(xué)生都可以全程跟隨教師的思路，部分學(xué)生出現(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象，沒有深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)概念與知識(shí)的理解不足，甚至出現(xiàn)理解偏差。這導(dǎo)致該部分學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)頻繁出錯(cuò)，學(xué)習(xí)自信心逐漸降低，加劇該部分學(xué)生的畏難情緒。

第三，學(xué)生自己有“小聰明”，眼高手低。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)來看，產(chǎn)生畏難情緒的部分學(xué)生屬于“基礎(chǔ)良好，思維敏捷”，這類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高，抽象思維與邏輯思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好，但是在日常學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常自視甚高，出現(xiàn)“簡單的題不屑于研究，難題不會(huì)研究”的情況。該部分學(xué)生往往會(huì)挑選難度較高的題目研究，但是其本身能力與思維不足以支撐其研究難題。在該種情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)打退堂鼓的情況，失去學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生畏難情緒。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生畏難情緒的應(yīng)對(duì)策略

分析學(xué)生畏難情緒的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因可以看出，學(xué)生產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固、數(shù)學(xué)思維較弱、缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的情況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一方面關(guān)注班級(jí)各水平學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用多元化的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考的引領(lǐng)，組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓各種情況的學(xué)生都可以積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師一起努力克服畏難情緒。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

從目前初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入青春期階段，但是其心理發(fā)育水平仍然處于不成熟的階段，并且存在活潑好動(dòng)、容易過于相信或者否定自己的情況。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏吸引力的，相對(duì)枯燥難以理解。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與具體學(xué)情，從學(xué)生角度出發(fā)，引入學(xué)生較為熟悉的，可以引起學(xué)生關(guān)注的素材，如引入學(xué)生日常生活素材，構(gòu)建生活化課堂學(xué)習(xí)情境。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷構(gòu)建生活化情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生關(guān)注生活素材，發(fā)現(xiàn)生活素材中的數(shù)學(xué)問題，并且對(duì)其產(chǎn)生興趣，主動(dòng)交流有關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，輔助學(xué)生理解數(shù)字的內(nèi)涵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以人教版“一次函數(shù)”教學(xué)為例，函數(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可以采用生活化情境構(gòu)建法，從學(xué)生的日常生活中提取函數(shù)現(xiàn)象，以此為新課導(dǎo)入資源，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”的思維效果，促使學(xué)生積極投入到函數(shù)現(xiàn)象的研究中。具體而言，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的日常生活，采用“自動(dòng)筆中的彈簧”素材，帶領(lǐng)學(xué)生一起測量彈簧的長度，并利用有趣的物理知識(shí)，組織學(xué)生利用彈簧掛起牛奶、橡皮等物品，讓學(xué)生觀察彈簧變化、物品的重量變化等，以此構(gòu)建生活化情境。學(xué)生沉浸于這樣的情境中，對(duì)彈簧的變化產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，并且發(fā)現(xiàn)不同重量物體掛上之后，彈簧的長度發(fā)生了改變，由此推導(dǎo)出彈簧長度與重量之間的關(guān)系，得到一次函數(shù)變量關(guān)系的概念。

在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師以生活中常見的彈簧作為素材，以學(xué)生掌握的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了生活化情境，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生對(duì)一次函數(shù)這種復(fù)雜抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)畏難情緒，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注知識(shí)整體，傳授數(shù)學(xué)思想

縱觀初中人教版教材可以看出，初中數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，在這個(gè)整體中，數(shù)、圖形、函數(shù)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這些知識(shí)的數(shù)學(xué)思想意識(shí)相統(tǒng)一。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，教師可以從數(shù)學(xué)整體角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授以數(shù)學(xué)整體為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想解決問題，讓學(xué)生掌握自主思考、分析復(fù)雜題目的方法，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“底氣”，從而改善學(xué)生的畏難情緒。

依然以人教版“一次函數(shù)”教學(xué)為例，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的理論知識(shí)，但是更多學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在問題，難以利用本節(jié)課知識(shí)解決函數(shù)問題。此時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，將函數(shù)、數(shù)量關(guān)系從一個(gè)整體角度呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀看到函數(shù)規(guī)律、圖形變化、數(shù)量關(guān)系的一致性，促使學(xué)生掌握其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)。根據(jù)“彈簧”這個(gè)案例，教師可以將學(xué)生測量的彈簧數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表，并且生成相應(yīng)的一次函數(shù)圖像，將統(tǒng)計(jì)表中的部分?jǐn)?shù)值“扣除”，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像、函數(shù)知識(shí)計(jì)算被“扣除”的數(shù)值。面對(duì)這樣復(fù)雜的函數(shù)題目，學(xué)生可以使用數(shù)形結(jié)合思想，利用已有信息分析其中數(shù)形關(guān)系，梳理題目的數(shù)量關(guān)系邏輯，形成清晰的解題思路。因此，教師在日常課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，使其具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，分類討論思想是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的另一思想，有助于學(xué)生全面觀察事物，形成清晰有序的問題解決思路，提升學(xué)生的問題解決能力。按照上述“一次函數(shù)”課堂教學(xué)活動(dòng)，教師依舊可以給學(xué)生呈現(xiàn)“彈簧”案例，此時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容：分別使用不同材質(zhì)的彈簧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取樹脂彈簧、銅材料彈簧、不銹鋼彈簧的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其余操作過程與探索思路不變，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況思考每個(gè)材質(zhì)彈簧最后數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，獲取不同的一次函數(shù)圖像與數(shù)據(jù)組。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)研究的正確性取決于其分類的準(zhǔn)確，理解數(shù)學(xué)問題的分類現(xiàn)象，從而培養(yǎng)分類意識(shí)。

（三）強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考分析

情境創(chuàng)設(shè)法是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效方法之一，也是讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒產(chǎn)生原因來看，若讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，則有機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)思考中，讓學(xué)生獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而改善學(xué)生的畏難情緒。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的探索者，而不是一味要求學(xué)生按照自己的思路思考?；诖耍處熆杉訌?qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，以情境為載體，以問題或者任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將剩余空間“還”給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮，嘗試獨(dú)立思考。

仍以上述人教版“一次函數(shù)”教學(xué)為例，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)的內(nèi)在規(guī)律，并且可以發(fā)現(xiàn)生活中很多真實(shí)存在的、符合一次函數(shù)規(guī)律的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，將十月份即將秋游的事情作為情境素材，要求學(xué)生了解兩家旅行社井岡山文化旅游的報(bào)價(jià)費(fèi)用，一家是每人200 元，15 人以上給予優(yōu)惠，返還500 元現(xiàn)金；另一家是所有人打9 折。教師提出任務(wù)：假設(shè)我們班級(jí)有學(xué)生x 人，兩家旅行社的費(fèi)用分別為Y1、Y2，請(qǐng)大家思考與交流，選擇哪家旅行社花費(fèi)的費(fèi)用最少，為什么。提出任務(wù)之后，教師不再給予學(xué)生更多指導(dǎo)，而是讓學(xué)生以小組為單位，分別表達(dá)自己的看法，并且利用一次函數(shù)的方法對(duì)比兩家的折扣情況。

在課堂情境中引入真實(shí)材料強(qiáng)化情境效果，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，并且為學(xué)生提供思考的方向與空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在不自覺中弱化畏難情緒，進(jìn)入深度探索的狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）重視數(shù)學(xué)交流，提升合作能力

之所以產(chǎn)生畏難情緒，原因之一是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，并且缺乏自主學(xué)習(xí)能力引起。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

在“一次函數(shù)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境中思考問題，但是部分學(xué)生的思維能力有限，難以依靠自身力量完成任務(wù)探究。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取小組合作交流的方法，要求學(xué)生在小組中表達(dá)自己的疑問，或者根據(jù)自己的想法給組內(nèi)同伴解決疑問。集思廣益，學(xué)生在交流中逐漸深入探索，對(duì)一次函數(shù)的理論知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用方法產(chǎn)生更深刻的理解，還可以在交流學(xué)習(xí)中獲取樂趣。因此，教師可以將小組交流運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)中，既可以將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)問題層面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步解決畏難情緒引起的學(xué)習(xí)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，畏難情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)中較常出現(xiàn)的問題，如何解決畏難情緒是教育工作者致力探索的方向。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理使用生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作交流法等不同策略，改善畏難情緒引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。