核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計策略

□福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 李志成

在全面推行小學(xué)教育新課程體系的背景下，越來越多的教學(xué)理念融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是其中之一。在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文課程教學(xué)，需要教師能夠?qū)⑦^去單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，實踐性作業(yè)設(shè)計不僅促進(jìn)學(xué)生有效鞏固教師課堂教學(xué)知識，還有助于學(xué)生在實踐環(huán)境中將課堂所學(xué)理論知識有效運(yùn)用起來。因此，現(xiàn)階段需要小學(xué)語文教師從培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)層面出發(fā)，做好語文作業(yè)設(shè)計工作，通過設(shè)計具有趣味性與實踐性的語文作業(yè)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計原則

（一）主體性原則

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，小學(xué)語文教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時要遵循“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過借助作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師要以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)設(shè)計的過程中，以此體現(xiàn)出語文作業(yè)設(shè)計的價值，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。目前，大部分小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，往往以自身角度與教材內(nèi)容作為立足點，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動完成教師所布置的作業(yè)，并且這樣的作業(yè)還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此，需要小學(xué)語文教師能夠在主體性原則的引導(dǎo)下設(shè)計實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作業(yè)設(shè)計、實施、評價的整個過程中，以此來促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）能力性原則

能力性原則是指教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知相符的實踐性作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生積極主動思考問題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)所帶來的快樂。要想將語文實踐性作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來，使學(xué)生通過完成作業(yè)提升核心素養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師能夠在設(shè)計作業(yè)時遵循能力性原則。在設(shè)計小學(xué)語文實踐性作業(yè)時，教師要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決生活問題時將所學(xué)知識巧妙地運(yùn)用起來，最終促進(jìn)學(xué)生探索能力、實踐精神以及創(chuàng)新能力的有效提升。

（三）系統(tǒng)性原則

核心素養(yǎng)視域下還需要教師能夠遵循系統(tǒng)性原則設(shè)計小學(xué)語文實踐性作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要明確作業(yè)的主題、難度、數(shù)量、類型、要求及評價等各個方面，要將這些內(nèi)容充分聯(lián)系起來，使其形成一個完整的語文實踐性作業(yè)體系，并以此保證實踐作業(yè)設(shè)計的合理性。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計閱讀作業(yè)，深化學(xué)生閱讀體驗

小學(xué)語文實踐性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過采用不同的學(xué)習(xí)方式完成課后學(xué)習(xí)，它能夠緩解學(xué)生書面作業(yè)的壓力，因此教師在設(shè)計語文實踐性作業(yè)時需要選擇正確的方法，將過去常規(guī)的語文作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的活動。如，小學(xué)語文教師可以將閱讀作業(yè)這一常規(guī)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，學(xué)生往往需要完成大量課文背誦與抄寫任務(wù)，這樣的作業(yè)形式將一篇原本完整的課文分解成零散的段落或句子，學(xué)生難以感受到課文中的文學(xué)性，并且在完成對抄寫與背誦任務(wù)的過程中，也無法對文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會，自然也就無法感受到語言文字背后所蘊(yùn)含的魅力了。因此，為了有效解決這一問題，需要教師能夠重新為學(xué)生設(shè)計實踐性的閱讀任務(wù)，將“讀”當(dāng)作是作業(yè)的設(shè)計重點，使學(xué)生在完成實踐性閱讀任務(wù)時能夠獲得開闊的視野，體會文本所蘊(yùn)含的情感，獲得最佳的閱讀體驗，并在這個過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在完成對小學(xué)語文《母雞》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文中的生僻字詞，并能夠順利閱讀課文內(nèi)容，對課文的故事情節(jié)也有了充足的了解。此時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計以下實踐性閱讀作業(yè)：“重新閱讀課文，重點閱讀文本中對母雞的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了母雞的哪些品質(zhì)？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，很難準(zhǔn)確地體會到老舍先生所描繪出的母雞勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而通過完成教師設(shè)計的實踐性的閱讀任務(wù)，則能夠感受到細(xì)節(jié)處母雞的母愛，并且在閱讀中能夠與作者共情，體會到老舍先生在描寫母雞時所使用文字的精妙之處。不僅如此，教師還可以為學(xué)生設(shè)計閱讀課外文本的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀本文中找出與《母雞》課文相似的動物描寫，使學(xué)生獲得開闊的閱讀視野?？傊?，通過為學(xué)生設(shè)計實踐性的閱讀作業(yè)，能夠為學(xué)生提供一個閱讀平臺，使學(xué)生在閱讀中深刻體會到文字的魅力，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）明確課文主題，設(shè)計多元化實踐作業(yè)

教師教學(xué)活動的開展主要依賴于教材，而出現(xiàn)在語文教材中的每一篇文章都具有不同的教育作用，如有的文章的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的想象力、有的文章的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得豐富的語文知識。因此，在為學(xué)生設(shè)計實踐性語文作業(yè)時，需要教師能夠先對課文的主題進(jìn)行明確，結(jié)合課文所描寫的內(nèi)容與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)計多元化的實踐性作業(yè)，以此來激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《父愛之舟》這篇有關(guān)親情的文章時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計以下多元化的作業(yè)：“將父親看作是自己生活中的好朋友，與父親進(jìn)行溝通交流，感受父親在生活中所扮演的不同的角色，并以作文的形式描述出來。”這一實踐性作業(yè)的設(shè)計結(jié)合了“親情”這一主題，需要學(xué)生能記錄自己父親在生活中所展現(xiàn)出的各個方面，通過近距離地感受父親的生活，進(jìn)而寫出能夠體現(xiàn)出父愛的作文。通過設(shè)計這一類型的實踐作業(yè)，有助于加深學(xué)生對課文的理解，同時也為學(xué)生與父親之間的溝通交流搭建了橋梁，使學(xué)生在平凡的生活小事中感受到父愛的偉大。另外，這種實踐性作業(yè)一般教學(xué)氛圍比較寬松，教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的完成時間，有助于緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生有更加寬裕的時間去感受父愛、思考父愛并完成對父愛的描述?？傊?，這種新穎的實踐性語文作業(yè)的設(shè)計與現(xiàn)代化教育理念相符合，有助于真正提升學(xué)生的語文水平及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系學(xué)生實際生活，設(shè)計生活性實踐作業(yè)

在設(shè)計小學(xué)語文實踐性作業(yè)時，教師需要重視學(xué)生的生活體驗。為了促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的有效提升，并將實踐性作業(yè)的價值充分發(fā)揮出來，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引入與學(xué)生實際生活有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識有效運(yùn)用起來完成對生活問題的解決，并在這個過程中感受語文學(xué)科的魅力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)視域下，需要教師能夠在設(shè)計實踐性作業(yè)時實現(xiàn)“讓知識從書本中走進(jìn)實際”這一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材中大部分知識都與學(xué)生的實際生活之間具有緊密關(guān)聯(lián)，因此需要教師結(jié)合這一優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計與實際生活有關(guān)的實踐性作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，完成小學(xué)語文課文《火燒云》一課的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對火燒云的看法與理解，再引導(dǎo)學(xué)生利用課后實踐觀察生活中所存在的自然現(xiàn)象，并嘗試采用模仿《火燒云》的寫作方式，將自己所觀察到的自然現(xiàn)象描述出來。學(xué)生在教師這一作業(yè)任務(wù)的引導(dǎo)下，均積極地觀察起生活中的自然現(xiàn)象，如有的學(xué)生將“雷陣雨”作為觀察的對象、有的學(xué)生將“彩虹”作為觀察的對象，每位學(xué)生都會結(jié)合自己的認(rèn)知以及實際生活經(jīng)驗而選擇不同的觀察主題?？傊?，通過設(shè)計這種與實際生活有關(guān)的實踐性作業(yè)，不僅能夠使作業(yè)內(nèi)容更加豐富飽滿，還能夠激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，豐富語文作業(yè)形式

設(shè)計小學(xué)語文實踐性作業(yè)時教師需站在學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出的作業(yè)要與學(xué)生的實際情況相符合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生往往具備活躍的思維，不同學(xué)生的想法也各不相同，教師可以將小學(xué)生的這一特性結(jié)合起來，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，使學(xué)生將自己的想法慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計語文實踐性作業(yè)，以此來彰顯出作業(yè)本身的價值，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以小學(xué)語文《古詩三首》教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生講解三首古詩的內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實踐性語文作業(yè)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主完成對語文實踐性作業(yè)的設(shè)計，能夠提升學(xué)生在作業(yè)方面的參與度，并且學(xué)生設(shè)計作業(yè)時還能夠?qū)⒆约簜€人思維充分展現(xiàn)出來，使得不同學(xué)生所設(shè)計出的語文作業(yè)各不相同且各有風(fēng)味。如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《山行》后，結(jié)合詩人的朝代背景設(shè)計與收集有關(guān)的實踐性作業(yè)：“收集《山行》作者杜牧所寫的其他與風(fēng)景有關(guān)的古詩，并將收集到的內(nèi)容摘抄下來?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自己完成對語文實踐性作業(yè)的自主設(shè)計，有助于將學(xué)生的個性化思維充分體現(xiàn)出來，保證實踐性作業(yè)具有豐富的作業(yè)形式。不僅如此，學(xué)生在完成自己設(shè)計的作業(yè)的過程中還能夠體驗到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，并獲得語文知識學(xué)習(xí)的成就感，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（五）設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，豐富學(xué)生生活見聞

社會調(diào)查類型的實踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生完成這類作業(yè)時需要走入社會，收集并整理社會中的各類信息，進(jìn)而結(jié)合所獲得的信息得到客觀的調(diào)查結(jié)果。因此，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計一些調(diào)查類型的作業(yè)，使學(xué)生在完成調(diào)查的過程中了解社會現(xiàn)象，豐富生活見聞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的理解與融入生活。

以小學(xué)語文《傳統(tǒng)節(jié)日》一文教學(xué)為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深了對春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的理解，但是不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗不同，教師可以以此作為切入點，為學(xué)生設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，要求學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)夭煌瑐鹘y(tǒng)節(jié)日的民俗、風(fēng)俗進(jìn)行調(diào)查了解。在設(shè)計這類調(diào)查類作業(yè)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意選擇不同的調(diào)查對象，如可以在某一社區(qū)中調(diào)查不同年齡段的人，了解這些人所知道的節(jié)日習(xí)俗，并做好調(diào)查筆記。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作的方式匯總每位組員所調(diào)查收集到的信息，以此來形成對傳統(tǒng)節(jié)日的全面了解?？傊?，通過為學(xué)生設(shè)計小學(xué)語文調(diào)查類型的實踐作業(yè)，能夠使小學(xué)生獲得豐富的見聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（六）設(shè)計表述類作業(yè)，提升小學(xué)生交際能力

口語交際練習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)活動中具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生能夠通過參與大量的口語交際實踐訓(xùn)練而獲得聽說能力的提升。因此，小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計中可以為學(xué)生引入表述型作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)時基于口語交際能力提升目標(biāo)在生活中完成多種形式的口語交際練習(xí)。

以小學(xué)語文《“諾曼底”號遇難記》一文教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計課本劇表演作業(yè)，要求學(xué)生能夠在不偏離課文原意與主要情節(jié)的基礎(chǔ)上將其改編成表演劇本，并進(jìn)行排練。學(xué)生在對課本劇進(jìn)行創(chuàng)編時，會先對課文中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計人物臺詞、補(bǔ)充演出細(xì)節(jié)等等。學(xué)生排練環(huán)節(jié)時，能夠在帶入課本角色后完成口語交際訓(xùn)練。學(xué)生在完成課本劇排練的過程中，以小組分工合作的方式在小組內(nèi)與組員不停揣摩人物的語言、動作、心理等，進(jìn)而實現(xiàn)在對課文內(nèi)容精準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上完成課本劇表演?？傊?，小學(xué)生通過完成這種表述性的語文實踐作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、語言組織能力以及臨場應(yīng)變能力的提升，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（七）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，越來越多的學(xué)校開始將教學(xué)活動開展的重點放在跨學(xué)科整合上，因此小學(xué)語文教師也可以為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科實踐性作業(yè)，通過圍繞具體的主題，將各個學(xué)科知識與語文學(xué)科作業(yè)有機(jī)融合，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，目前小學(xué)語文教材中設(shè)計了大量的與勞動教育有關(guān)的文章，每篇文章都與學(xué)生實際生活相貼合，具有較強(qiáng)的思想性與可讀性，能夠成為重要的勞動教育資源。教師對這些文章進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)構(gòu)建真實的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能與勞動意識。而在設(shè)計語文作業(yè)時，教師也可以將勞動教育融合進(jìn)來，結(jié)合具體課文中的語文要素以及對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生完成與勞動相結(jié)合的語文實踐性作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。如，在《小書包》《文具的家》等教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以立足于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，并結(jié)合勞動要素設(shè)計以下作業(yè)：（1）對照課文說說自己都有哪些文具，給自己的每個文具貼上“姓名條”。（2）和父母一起收拾自己的小書包，給所有的書本和文具找到他們的“家”。（3）檢查收拾自己的小書包，并在收拾完后獎勵自己一顆五角星，看看誰一周內(nèi)獲得的五角星最多。總之，小學(xué)語文教師需要勇于打破各個學(xué)科之間的壁壘，設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文課程改革有了更加明確的方向。在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)方面，也需要教師能夠立足于對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計出能夠體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性特點的作業(yè)，并在作業(yè)設(shè)計原則的指引下，為學(xué)生設(shè)計具有多樣性、層次性、育人性的小學(xué)語文實踐性作業(yè)，以此將實踐性作業(yè)的作用與價值充分發(fā)揮出來，使小學(xué)生在完成小學(xué)語文實踐性作業(yè)的過程中不但提升學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力以及綜合素養(yǎng)，最終為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。