小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探討

□福建省南平市建陽區(qū)黃坑中心小學(xué) 徐國珍

預(yù)習(xí)是一種自主性活動，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，降低課堂學(xué)習(xí)新知的壓力，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生知識積累情況和綜合能力發(fā)展情況，應(yīng)用多樣性教學(xué)方法和趣味性教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生在語文自主預(yù)習(xí)方面的積極性和主動性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的積極意義

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

自主預(yù)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有直接影響，自主預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對知識內(nèi)容形成初步感知，也可以使其依據(jù)自身認(rèn)知能力及時發(fā)現(xiàn)不理解的知識內(nèi)容，從而在語文知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)針對性提升。通過自主預(yù)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)知識難點，可以集中學(xué)生注意力，使其依據(jù)教師講解的內(nèi)容及時解答疑惑，幫助學(xué)生全面理解語文知識內(nèi)容，為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率創(chuàng)新便利條件。此外，自主預(yù)習(xí)的方式可以明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心，為激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的熱情和積極性奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以教師在教學(xué)活動中需要尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)的方式給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)的空間，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中增強(qiáng)探究意識，在知識探究和分析中提升綜合能力，而且該活動還可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和實踐性。同時，自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)習(xí)慣影響下可以形成自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，并且在多種實踐學(xué)習(xí)活動中提升語文核心素養(yǎng)。

（三）輔助語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

預(yù)習(xí)是保障各個教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展的重要內(nèi)容，所以預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在密切關(guān)聯(lián)。在語文教學(xué)活動中，教師需全面分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中了解學(xué)生的知識掌握情況，應(yīng)用點撥性問題了解學(xué)生對語文知識內(nèi)容的分析情況，確定學(xué)生對該知識存在的誤解，并制定針對性教學(xué)方案，幫助學(xué)生快速理解該章節(jié)知識內(nèi)容，為提升語文教學(xué)實效性奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）賦予學(xué)生更多自主權(quán)利

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)可以形成對知識內(nèi)容的初步感知，同時也會自覺結(jié)合自身實際情況掌握重難點內(nèi)容。比如，陌生字詞會對學(xué)生的理解造成明顯阻礙，學(xué)生可以通過自主翻閱字典的方式突破障礙束縛，對該章節(jié)知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。而且學(xué)生也會帶著疑問有目的地深入課堂學(xué)習(xí)，在求知欲望驅(qū)動下提高自身的積極性、主動性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)積極性匱乏

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)生主觀能動性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容，所以教師在語文教學(xué)活動中需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)情況，應(yīng)用趣味性內(nèi)容和多樣性教學(xué)活動提高學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為自主預(yù)習(xí)的驅(qū)動力，為提升自主預(yù)習(xí)的深度和廣度創(chuàng)造便利條件。但就目前實踐教學(xué)情況來看，部分教師的思想依然處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想階段，認(rèn)為課堂教學(xué)是教學(xué)實效性的主要表現(xiàn)，習(xí)慣憑借自身教學(xué)經(jīng)驗判斷重難點內(nèi)容，然后圍繞重點難點知識內(nèi)容延伸教學(xué)。這種教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生理解知識內(nèi)容的關(guān)鍵點和疑惑點，其被動接受知識的方式會降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)方面的積極性。

（二）預(yù)習(xí)方法不合理

小學(xué)生的思想意識較為薄弱，因此自主預(yù)習(xí)還需要教師悉心指導(dǎo)。但就目前實踐教學(xué)情況來看，部分教師在實踐教學(xué)活動中已經(jīng)形成固定的教學(xué)方案，習(xí)慣應(yīng)用固定的教學(xué)方案開展語文教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計中缺乏對學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中難以得到有效指導(dǎo)。此外，盡管部分教師在實踐教學(xué)中認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)的重要性，但是在指導(dǎo)過程中只是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀課文。這種指導(dǎo)方法難以發(fā)揮自主預(yù)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)的意義。

（三）預(yù)習(xí)目標(biāo)不清晰

清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生主動性的重要內(nèi)容，所以教師在語文教學(xué)活動中需要依據(jù)知識內(nèi)容特點為學(xué)生科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下學(xué)習(xí)更多知識內(nèi)容。但就目前實踐教學(xué)情況來看，預(yù)習(xí)目標(biāo)不清晰已經(jīng)成為影響學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。雖然部分教師在語文教學(xué)中認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，但在預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時并沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中很容易失去方向，而且模糊的預(yù)習(xí)目標(biāo)很容易對學(xué)生的預(yù)習(xí)效率造成影響。

除此之外，部分教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)籠統(tǒng)的方式，部分超出學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)目標(biāo)容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵觸心理。

三、小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的常見方法

（一）閱讀法

閱讀是小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的常見方法，通過閱讀的方式可以幫助學(xué)生快速提取其中重要內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立對該知識內(nèi)容的初步感知。同時，部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過閱讀實現(xiàn)知識內(nèi)化，在知識內(nèi)化的過程中掌握多種自主預(yù)習(xí)技巧。比如，部分學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用重復(fù)閱讀和重點標(biāo)記的方式了解知識內(nèi)容難于理解的地方，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

（二）設(shè)問法

設(shè)問法是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要的方法，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中可以通過閱讀，快速提取重要信息，然后依據(jù)自身認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗對重點信息進(jìn)行提問，再通過自己回答的方式鞏固自身對知識的掌握程度。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎樣做”等問題展開自主預(yù)習(xí)，也可以鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用舉一反三的方法檢查對知識的理解情況。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)難于理解的內(nèi)容時，學(xué)生可以通過查找相關(guān)資源、詢問教師、與其他同學(xué)探討的方式攻克難點。教師可以圍繞難點知識內(nèi)容的本質(zhì)設(shè)計相似問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生閱讀理解能力和知識靈活應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。

（三）筆記法

閱讀法和設(shè)問法是淺層次思考語文知識內(nèi)容的常見方法，而筆記法是深度思考的主要方法。在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫記錄自己的感受，同時引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、詢問教師等方式攻克不理解的內(nèi)容，將自己理解到的知識內(nèi)容寫在紙上，通過知識整理的方式整合成完整的預(yù)習(xí)筆記。在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，教師可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記中難理解的內(nèi)容延伸教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度理解語文知識內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和拓寬學(xué)生知識視野提供助力。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）合理選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時，教師應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要充分認(rèn)識學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和客觀發(fā)展特點，圍繞學(xué)生的好奇心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在好奇心驅(qū)動下對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣驅(qū)動下提高主動性和積極性。教師需要挖掘文字的價值和趣味性表現(xiàn)形式，避免學(xué)生因為大量文字而產(chǎn)生枯燥厭煩心理。

例如，在部編人教版《田忌賽馬》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“田忌賽馬”的視頻，應(yīng)用動態(tài)性、直觀性表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生通過多種不同渠道理解該文本內(nèi)容，使其根據(jù)自身習(xí)慣和認(rèn)知選擇不同的方式豐富對文本內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的知識視野。如部分學(xué)生從文本背景視角出發(fā)理解文本內(nèi)容，部分學(xué)生從人物特點方面理解文本內(nèi)容。為了營造歡快的課堂氛圍，教師在教學(xué)活動中還可以為學(xué)生組織“故事交換”活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇故事，并在課堂上分享自己對故事的獨特見解。應(yīng)用該方法可以提高學(xué)生在自主預(yù)習(xí)方面的積極性和主動性，而且教師也可以通過觀察學(xué)生觀點的方式了解學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力。

（二）創(chuàng)新預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，科學(xué)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因為思維意識影響，自主預(yù)習(xí)的意識、能力較為薄弱，在自主預(yù)習(xí)過程中容易表現(xiàn)出目標(biāo)模糊的情況，對預(yù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成直接影響。所以教師需要關(guān)注方法指導(dǎo)，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)語文包含識字、閱讀、寫作和口語等豐富的知識內(nèi)容，不同知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法存在較大差異。所以，教師需要提高預(yù)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中需要給予學(xué)生通讀文本、整理資料、梳理文本脈絡(luò)以及質(zhì)疑反思的時間和空間，促使學(xué)生在完整的預(yù)習(xí)活動中收獲豐富的知識內(nèi)容。

例如，在部編人教版《觀潮》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“該文本由幾個自然段組成”、“作者按照什么順序描寫錢塘江”、“嘗試應(yīng)用一句話概述文本內(nèi)容”等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，應(yīng)用這類層次性問題給予學(xué)生由淺入深理解的過程。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，鼓勵學(xué)生在重要信息、生詞和難點問題劃線；其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對畫線部分查閱資料。學(xué)生在資料收集過程中會表現(xiàn)出不同的方法，教師可以通過課堂討論的方式鼓勵學(xué)生闡述查找資料的方法和搜集到的內(nèi)容，為加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解創(chuàng)造條件；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述三個問題進(jìn)行自主思考，通過整理文本脈絡(luò)的方式理解文本的思想和內(nèi)容表達(dá)的邏輯，促使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中深刻領(lǐng)會文本主題；最后，教師可以鼓勵學(xué)生回顧文章，圍繞自身實際情況找尋其中優(yōu)美的句子、段落，促使學(xué)生在句子和段落深層次思考中形成情感共鳴。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生主動闡述對文本內(nèi)容的質(zhì)疑和批注，通過由質(zhì)疑反思到思維優(yōu)化的方式幫助學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生全面理解。

（三）提升專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)思路

教師的專業(yè)能力對預(yù)習(xí)教學(xué)思路具有直接影響，而預(yù)習(xí)教學(xué)思路對學(xué)生預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)質(zhì)量具有明顯影響。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容特點，圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容重點難點科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時教師需要明確語文預(yù)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)思考空間。預(yù)習(xí)目標(biāo)在于幫助學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生將理解偏差作為下一階段學(xué)習(xí)的切入點。

例如，在人教部編版四年級下冊《黃繼光》教學(xué)時，教師可以從本文背景、人物品質(zhì)等多個層面思考預(yù)習(xí)方法。小學(xué)生因為思想意識和認(rèn)知能力的局限性，習(xí)慣從表面文字層面理解文中描繪的人物形象，對文本的理解相對粗淺。因此，教師需要圍繞學(xué)生理解欠缺之處調(diào)整預(yù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作背景、社會背景、人物思想情感等深刻感受人物的品質(zhì)，以豐富教學(xué)資源，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中對文本基調(diào)和人物品質(zhì)形成感性認(rèn)識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以將知識內(nèi)容分為懂與不懂兩部分。教師需要圍繞學(xué)生不懂的部分創(chuàng)新預(yù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者埋下的伏筆”“鋪墊內(nèi)容”“關(guān)鍵問題”等內(nèi)容自主創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法。因此教師在語文教學(xué)活動中不僅要關(guān)注預(yù)習(xí)成果，同時要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)和優(yōu)化的方式提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中拓展知識的廣度和深度，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)工具，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)工具已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要媒介，教師需要充分認(rèn)識信息技術(shù)工具的功能特點，利用信息技術(shù)多樣性功能和豐富的信息資源輔助教學(xué)，通過音頻、動畫等直觀表現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力。這種教學(xué)方法符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、真實性內(nèi)容，為學(xué)生播放有關(guān)課本內(nèi)容的影視作品或動畫，通過視聽結(jié)合的方式促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)造便利條件，從而實現(xiàn)豐富學(xué)生知識儲備和增強(qiáng)學(xué)生對文本理解的目標(biāo)。

例如，在人教部編版五年級《圓明園的毀滅》教學(xué)時，由于這一章節(jié)知識內(nèi)容屬于歷史事件，與學(xué)生現(xiàn)實生活有較大差距，因此為了加深學(xué)生對該章節(jié)的認(rèn)識，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集與此相關(guān)的歷史資料，將其剪輯成影視作品或動畫作品，以視聽結(jié)合和趣味性表現(xiàn)形式集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在影片觀看中全面了解圓明園毀壞的歷史背景、過程以及對我國社會發(fā)展的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過視頻和課本結(jié)合的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，運(yùn)用生動性的預(yù)習(xí)方法幫助學(xué)生形成直觀見解，而且通過影片呈現(xiàn)知識內(nèi)容的方式渲染歷史文化氛圍和情感態(tài)度，為營造課堂學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造便利條件。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中可以對這段沉痛的歷史產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并且在深層次挖掘文本內(nèi)容中形成愛國主義情懷。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣是調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的重要內(nèi)容，可促使學(xué)生在短時間內(nèi)對語文知識內(nèi)容形成初步感知，為提升學(xué)生閱讀能力和理解能力提供支撐作用。從小學(xué)生視角來看，小學(xué)生并沒有形成固化的思維意識和行為習(xí)慣。因此教師可以利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用多樣性的活動豐富學(xué)生自主預(yù)習(xí)的體驗，使學(xué)生在成就感驅(qū)動下提高自主預(yù)習(xí)的主觀能動性。