淺談小學數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

□山東省青島市即墨區(qū)龍泉蓮花山小學 藍恭森

創(chuàng)造性思維是人類智慧的體現，是學生綜合素養(yǎng)的重要構成因子，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的前提條件。隨著科技的不斷進步和社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造性思維已經成為人們越來越重視的能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已不再是教育的附加目標，而是教育的核心任務之一。在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個值得探討和研究的課題。本文從小學數學教學角度出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提出引入啟發(fā)式教學方法；激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)動手能力；創(chuàng)設多樣化的問題情境；融入信息技術；創(chuàng)新課堂測試活動，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在數學學習中獲得更多的樂趣和成就感，也為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的價值

教學是一項神圣而崇高的事業(yè)，承載培養(yǎng)學生綜合素質的重任。在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力無疑是一項重要的教學目標。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，更能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，使學生在未來的學習和生活中能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)。

首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力能夠激發(fā)學生的求知欲。在小學數學教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生對問題的好奇心和主動探索的能力，引導學生進行自主探究和解決問題，提高學生對數學的興趣和熱愛，使學生愿意主動地去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)造。只有對數學充滿好奇心，學生才會主動學習和探索，從而不斷提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

其次，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力能夠提升學生的邏輯思維和問題解決能力。數學是一門需要運用邏輯思維和推理能力的學科，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以促使學生在解決數學問題的過程中靈活運用各種思維方法和策略。教師需拓展和延伸數學問題，讓學生從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。這種能力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的成績，更能夠使學生在日常生活中遇到問題時能夠運用邏輯思維進行分析和解決，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

最后，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力能夠幫助學生更好地應對未來學習和生活的挑戰(zhàn)。知識的更新和變革日新月異，創(chuàng)造性思維能力成為人們應對變化的重要素質之一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不僅可以使學生更好地適應未來的學習環(huán)境，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。只有具備了創(chuàng)造性思維能力，學生才能在競爭激烈的社會中脫穎而出，實現自己的人生價值。

二、小學生數學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)現狀

首先，學生對問題的理解和解決方法的創(chuàng)新性不高。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學生往往只被要求掌握一種固定的解題方法，缺乏靈活運用的能力。學生習慣性按部就班地解題，缺乏對問題本質的深入思考。這種機械式的解題方式，限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，學生對數學知識的理解和應用能力不足。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往將數學知識灌輸給學生，讓學生死記硬背。這種被動接受的學習方式，導致小學生缺乏對數學知識的深入理解和實際應用的能力。學生往往只能在熟悉的題型中得心應手，而一旦遇到稍微有些變化的問題就會感到困惑和無措，思維呈定式狀態(tài)。

最后，學生對解題過程的思考和分析能力較弱。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只關注學生能否得出正確答案，忽視學生解題過程中的思考和分析，導致學生缺乏自主思考的機會，被動地接受別人的答案，難以主動地提出問題和尋找解決方法。

三、小學數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學方法

（一）啟發(fā)式教學

小學數學作為一門抽象而又實用的學科，需要學生具備一定的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。而在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為一項重要的任務。啟發(fā)式教學方法被廣泛應用于數學教學中。啟發(fā)式教學強調培養(yǎng)學生的主動學習意識和創(chuàng)造性思維，通過提供問題、引導思考、鼓勵探索等方式激活學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，使其能夠更好地掌握知識，提升解決問題的能力。教師應積極運用啟發(fā)式教學方法，為學生創(chuàng)造一個積極、活躍的學習環(huán)境，幫助學生成為有創(chuàng)造力的數學學習者。

例如，在“小數的乘除法”教學時，首先，教師可以引入具體的問題：小明買了1.5 公斤蘋果，每公斤2.5元，他需要支付多少錢？這個問題貼近學生的生活，能夠引起學生的關注。其次，教師需引導學生思考解決這個問題的方法。在啟發(fā)式教學時，教師要鼓勵學生通過試錯的方式來解決問題，使其嘗試不同的方法，比較它們的優(yōu)劣，找出最有效的解決方案。學生可以選擇使用列豎式或者分數（1.5 換算為，2.5 換算為）的方法來計算，比較兩種方法的優(yōu)劣，理解不同方法的適用性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。最后，啟發(fā)式教學還要注重培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。在解決問題的過程中，教師可以引導學生分組合作，互相討論，共同探索解決問題的方法。通過合作，學生能夠相互啟發(fā)，互相補充，從而形成更加全面的思維。

在上述啟發(fā)式教學過程中，學生不僅能夠掌握“小數的乘除法”的基本概念和方法，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、邏輯思維和合作精神，能夠在實際生活中運用所學的知識，解決實際問題，提升自身的學習能力和解決問題的能力?？傊?，在小學數學教學中，啟發(fā)式教學方法為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，能夠引導學生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作精神和溝通能力，提高學生的學習效果，使學生在團隊合作中發(fā)揮更大的潛力。

（二）激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)動手能力

激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造性思維，在小學數學教學中尤為重要。教師可以運用生動的故事情節(jié)、趣味性的活動和游戲、多媒體技術以及鼓勵學生進行自主探究和思考等手段，使學生在學習數學概念時能夠更加積極主動地參與其中，提高學生的學習效果和興趣，使其更好地掌握數學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

例如，在“長方形的面積”教學時，首先，教師可以采用一系列有趣且富有創(chuàng)意的教學方法，以吸引學生的注意力并培養(yǎng)學生的動手能力，如用生動的故事情節(jié)來引入這一概念，講述小動物家族建設家園的故事。教師可以描述小動物們如何使用長方形來構建房屋，引導學生理解長方形的特點和面積的概念。這樣的故事情節(jié)不僅能夠激活學生的想象力，還能夠將抽象的數學概念與生活場景相結合，使學生更容易理解和接受。

其次，教師可以設計一系列趣味性的活動和游戲，讓學生在實踐中探索長方形的面積，如設置模擬房屋設計的活動，讓學生分組合作，利用紙板和其他材料制作自己的“房屋”。在設計過程中，學生需要計算出房屋的面積，并與其他小組進行比較。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固所學的知識，還能夠培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力。

再次，教師還可以借助多媒體技術，如幻燈片、視頻等，展示一些有趣且具有創(chuàng)意的長方形應用場景。例如，展示長方形的運用在建筑設計、城市規(guī)劃、繪畫藝術等領域中的案例，通過視覺化的展示，使學生更直觀地理解長方形的應用意義，進一步提高學生對數學的興趣。

最后，教師應鼓勵學生進行自主探究和思考，提出一些開放性的問題，引導學生進行思考和討論。例如，教師可以讓學生思考如何利用長方形的面積公式計算一塊土地的面積，或者如何利用長方形的面積公式計算一張桌子的表面積等，讓學生能夠主動參與到課堂學習中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

（三）創(chuàng)設多樣化的問題情境

在小學數學教學中，教師可以通過創(chuàng)設多樣化的問題情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如引入生活實際問題、設計挑戰(zhàn)性問題、開展游戲化教學以及個性化教學，激活學生的興趣和思考能力，使學生在數學學習中取得更好的成績。

例如，在“分數的認識”教學時，首先，教師可以運用生活中的實際問題情境，將抽象的數學概念與學生的日常生活相結合，引入一些有關分數的實際問題，如分糖果、分蘋果等。通過這些生動的情境，學生能夠更加直觀地理解分數的概念和意義，從而提高對數學學習的興趣和積極性。

其次，設計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。例如，教師可以提出一些關于分數的猜想或者謎題，讓學生通過分析和推理來尋找答案。問題情境能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，讓學生在解決問題的過程中不斷思考和探索。

再次，運用游戲化的教學方法，提高學生的參與度和互動性。例如，教師可以設計一些分數比大小的游戲，讓學生通過比較分數的大小來進行競賽。這樣的教學方法不僅能夠提高學生對數學的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

最后，除了以上提到的方法，教師還可以根據學生的特點和學習需求，采用個性化的教學方法，開展針對性教學。例如，對于一些數學基礎較弱的學生，教師可以提供難度適中的練習題，一對一（包括教師與學生一對一和學生與學生一對一）進行針對性輔導，幫助學生鞏固基礎；對于一些數學能力較強的學生，設計可以創(chuàng)設更加深入和拓展的問題情境，讓學生有更大的挑戰(zhàn)空間。

（四）融入信息技術

為了提升學生創(chuàng)造性思維能力，教師應不斷探索和創(chuàng)新，積極融入信息技術，運用多種教學方法，為學生帶來豐富多樣的學習體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習能力。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在數學的世界中發(fā)現樂趣，迸發(fā)出無限的智慧和潛力。

例如，在“圓的周長”教學時，在傳統(tǒng)教學理念和教學方法作用下，教師往往通過黑板、教科書等工具進行講解，學生則被動地接受知識，缺乏積極的參與和思考。然而，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教學方式也得到了革新。首先，融入信息技術的教學方法，能通過運用計算機、多媒體等工具將抽象的數學概念變得形象化、生動化，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性思維。所以，教師可以通過計算機軟件展示圓的圖形、動畫等，讓學生在視覺上直觀地感受到圓的特點和性質，從而更好地理解和掌握知識。

其次，融入信息技術的教學方法，可以提供豐富多樣的學習資源，拓寬學生的學習渠道。通過互聯網，學生可以獲取到各種與“圓的周長”相關的學習資料、視頻教程等，從不同的角度和方式理解和學習這一知識點。這種多樣性和靈活性的教學模式，不僅能夠滿足學生的個性化需求，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息獲取能力。

最后，融入信息技術的教學方法，可以通過互動性教學形式激活學生的創(chuàng)造性思維。教師可以設計一些趣味性的數學游戲、互動練習，讓學生在參與中學習，在游戲中思考和解決問題。例如，教師可以設計“圓的周長計算大賽”，讓學生分組競賽，通過團隊合作和競爭的方式掌握和應用知識。這樣的教學形式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力。

融入信息技術的教學方法在小學數學教學中發(fā)揮了重要的作用，不僅能夠提高教學效果，讓學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和信息獲取能力。然而，教學方法的選擇并非一成不變，教師需要根據具體的教學內容和學生的特點靈活運用不同的教學方法，以達到更佳的教學效果。

（五）創(chuàng)新課堂測試活動

創(chuàng)新課堂測試活動是一種有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，能夠使其在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更好地理解數學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新課堂測試活動不同于傳統(tǒng)的考試形式，更注重學生的思維過程和解決問題的思路、方法、過程。教師需為學生設置有趣而具有挑戰(zhàn)性的數學問題，可以是一些實際生活中的情境，也可以是一些抽象的數學概念。學生可以自由地思考和討論，也可以使用各種方法和工具來解決問題，例如圖表、模型、計算器等，還可以在小組合學中解決問題。

通過參與創(chuàng)新性課堂測試活動，學生能夠激活自身的創(chuàng)造力，運用已有的知識進行思維的跳躍和聯想，提出各種各樣的想法和解決方案，不受傳統(tǒng)思維的束縛。這種活動可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生能夠在解決實際問題時有更多的創(chuàng)新思路。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有重要的教學價值。教師需提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力，以幫助學生應對未來學習和生活的挑戰(zhàn)，為學生的未來發(fā)展鋪就一條充滿創(chuàng)造力和智慧的道路。