新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略

■福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 顏美亞

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教師應(yīng)該整體拓展課程教學(xué)的深度與廣度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地探索并總結(jié)新課標(biāo)背景下的有效教學(xué)策略，盡可能地貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，讓整個(gè)課程教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生信息科技思維與素養(yǎng)的發(fā)展情況，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，教師在教學(xué)過程中除了要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培育之外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該結(jié)合信息科技的具體教學(xué)內(nèi)容，采取有效的策略與措施實(shí)施教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的批判理解、遷移運(yùn)用以及問題的有效解決，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)的新要求

（一）圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)

2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布為小學(xué)信息科技教學(xué)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出四個(gè)核心素養(yǎng)，分別為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)這四個(gè)素養(yǎng)要互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能的提升。因此在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)細(xì)則實(shí)施教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容分步實(shí)施，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)活動(dòng)，再到整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都應(yīng)該全面依托核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容，這樣的課程教學(xué)才更科學(xué)、合理。

（二）體現(xiàn)“科”與“技”并重

在以往的課程教學(xué)過程中，教師更注重學(xué)生的實(shí)踐操作，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)原理的教育，導(dǎo)致學(xué)生很可能只會(huì)某一項(xiàng)技術(shù)軟件的使用，但是并不知其所以然。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該注重科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用并重，不僅要關(guān)注學(xué)生展開科技操作的過程，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的探究，以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐探究模式，獲得更理想的課程教學(xué)效果。

（三）重視“整合性”教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該注重整合式的評(píng)價(jià)，要能夠從情境、任務(wù)及素養(yǎng)等方面著手來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以教師要通過具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過任務(wù)設(shè)計(jì)的方式分析學(xué)生的任務(wù)參與情況和學(xué)習(xí)過程，再結(jié)合具體的獎(jiǎng)項(xiàng)分析學(xué)生素養(yǎng)的生成，以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)教學(xué)評(píng)的一致性。這樣所展開的課程教學(xué)更高效，更能夠契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和理念。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，能夠根據(jù)新課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，凸顯個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。所以在具體的教學(xué)過程中，教師要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地展開實(shí)踐操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《繪制幾何圖形》時(shí)，本課需要學(xué)生利用Scratch功能完成幾何圖形的繪制，能夠理解其中的圖章功能，利用圖章指令復(fù)刻角色造型。在這一過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該注重良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。對(duì)此，教師可以在課程開始階段為學(xué)生播放《一顆種子生長》的視頻，讓學(xué)生直觀感受植物生長的過程。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生思考如何利用Scratch 編程模擬植物生長的動(dòng)態(tài)過程，順利地導(dǎo)入課堂。隨后，教師便可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這一問題的思考，指引其通過任務(wù)合作的方式完成課程學(xué)習(xí)。比如，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生繪制種子的角色，第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生搭建腳本，展現(xiàn)種子生莖的效果，第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)圖章功能的理解，編寫程序腳本，實(shí)現(xiàn)由花苞變成一朵花的效果，展現(xiàn)花朵的綻放過程。教師通過這種開放教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了課程教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的課程教學(xué)。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施游戲教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了豐富整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及綜合性思維，教師應(yīng)該專注游戲教學(xué)模式的開展，細(xì)致分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到教學(xué)內(nèi)容中可以開展的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與游戲，保證整個(gè)課程教學(xué)能夠體現(xiàn)寓教于樂的效果，讓學(xué)生在游戲中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與掌握。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《星際城市我來繪》時(shí)，整個(gè)課程的教學(xué)主題是讓學(xué)生了解科幻畫，知道科幻畫構(gòu)思的類型，能夠設(shè)置繪畫作品及畫布的大小，對(duì)畫面的相關(guān)元素進(jìn)行合理布局。在這一過程中，為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們立足于自身的聯(lián)想和想象完成實(shí)踐操作，教師在課前就可以為學(xué)生布置角色扮演的活動(dòng)任務(wù)，讓他們搜集一些有關(guān)“太空”和“星際”主題的電視電影，選取相應(yīng)的片段完成角色扮演。在課堂上，教師讓各個(gè)小組通過競賽表演的方式展現(xiàn)自身的成果，使學(xué)生的思維得到充分調(diào)動(dòng)與發(fā)散。在學(xué)生完成表演活動(dòng)后，教師讓學(xué)生說出自己對(duì)未來太空城市的想象，以此為基礎(chǔ)，完成科幻畫的選題與構(gòu)思，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的生成過程，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息科技教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該專注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以情境為依托，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)，受情境的驅(qū)使和影響，主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯自身的個(gè)性化色彩，讓整個(gè)課程的教學(xué)效率得到極大提升。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《家鄉(xiāng)美景我來畫》時(shí)，教師應(yīng)該明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，那么就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。首先，教師讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為主題，在學(xué)校周邊、城市周邊收集自己喜歡的場(chǎng)景，并通過拍照或錄制視頻的方式展現(xiàn)出來。其次，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線分享自己收集到的素材，完成對(duì)素材的整理，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，教師在收集并羅列一些比較優(yōu)秀的教學(xué)素材后，便可以以此為基礎(chǔ)實(shí)施課程教學(xué)，讓學(xué)生完成家鄉(xiāng)美景繪制的實(shí)踐活動(dòng)。這種方式能夠充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在用電腦繪畫家鄉(xiāng)美景的過程中彰顯主體性思維，拉近信息技術(shù)操作與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，依據(jù)自身的興趣愛好完成自主實(shí)踐與自主探索，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效地開展，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓整個(gè)課程的教學(xué)效率得到大幅提升。

（四）引導(dǎo)自主探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究

小學(xué)信息科技教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索的過程中實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的合作交流，發(fā)展綜合性思維。同時(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中提升信息科技綜合素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，整體提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《收發(fā)郵件提效率》時(shí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)送、收閱及管理電子郵件，能夠給多人發(fā)送郵件，填寫收件人的地址，還能夠添加并下載郵件附件。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的自主探究，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去閱讀指定的教材內(nèi)容，了解電子郵件的地址并熟記實(shí)踐操作過程。隨后再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過合作探究完成郵件的收發(fā)。

比如，教師可以讓學(xué)生以“環(huán)境保護(hù)倡議書”為主題，借助已有知識(shí)基礎(chǔ)編輯倡議書，仔細(xì)調(diào)整倡議書的字體、大小及結(jié)構(gòu)范式，通過向某機(jī)構(gòu)發(fā)送郵件的方式，將自己撰寫的倡議書發(fā)送出去。這一操作需要學(xué)生完成收件人、寄件人及附件的填寫與添加，整個(gè)操作過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過分工合作的方式展現(xiàn)自身的特長。如有的學(xué)生善于寫作，便可以負(fù)責(zé)倡議書的書寫；有的學(xué)生善于調(diào)整格式，便可以負(fù)責(zé)倡議書具體內(nèi)容的布局。學(xué)生通過合作探究的方式確定收發(fā)郵件的具體步驟，共同完成郵件的發(fā)送，完成課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，多元評(píng)估學(xué)生學(xué)情

小學(xué)信息科技教師在創(chuàng)新課程教學(xué)模式的過程中，不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要立足于新課標(biāo)要求，科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓整個(gè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、發(fā)展性、科學(xué)性及實(shí)用性的特征，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《制作陽光運(yùn)動(dòng)計(jì)步器》時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)評(píng)的一致性。比如，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用micro ：bit板中的三軸加速度傳感器捕捉人體姿態(tài)的變化情況，能夠根據(jù)人體姿態(tài)的變化讓計(jì)步器計(jì)數(shù)。對(duì)此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的積極性與主動(dòng)性，根據(jù)課本中設(shè)計(jì)的活動(dòng)探究任務(wù)，確定制作計(jì)步器的目標(biāo)及思路，完成計(jì)步器腳本的撰寫。教師還要根據(jù)學(xué)生具體活動(dòng)的過程及成果完成多元化的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、知識(shí)遷移應(yīng)用情況等。然后指導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生展現(xiàn)自身的成果，通過投票的方式選出本次活動(dòng)的“最佳作品獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳體驗(yàn)獎(jiǎng)”等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，彰顯多元主體的操作過程，讓整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)與具體的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)激勵(lì)性、發(fā)展性及科學(xué)性的操作過程，最終促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升了課程教學(xué)的實(shí)效性。

（六）優(yōu)化作業(yè)管理，完善學(xué)生課后活動(dòng)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)還應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)管理，盡可能地完善學(xué)生的課后活動(dòng)，全面鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在優(yōu)化作業(yè)管理的過程中，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手落實(shí)。

一方面，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)由易到難的原則，層層遞進(jìn)，將作業(yè)分為三個(gè)具體的板塊，分別為基礎(chǔ)板塊、提升板塊與拓展板塊，讓相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的板塊完成實(shí)踐，充分激活學(xué)生的學(xué)科思維。

另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生布置創(chuàng)新性的作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息科技本身就要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化色彩，彰顯學(xué)生創(chuàng)新思維的生成過程，所以教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新特質(zhì)的作業(yè)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友》后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課了解到的機(jī)器人發(fā)展特征、家族及三定律，設(shè)計(jì)“機(jī)器人的未來應(yīng)用”作業(yè)，讓學(xué)生基于自身對(duì)機(jī)器人的了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況闡述機(jī)器人可以應(yīng)用的具體領(lǐng)域。但是這一想象不能憑空捏造，而是要基于一定的事實(shí)去分析。換言之，學(xué)生在思考這一問題時(shí)，要進(jìn)行可行性分析，展現(xiàn)自身對(duì)機(jī)器人應(yīng)用的具體構(gòu)思。這種個(gè)性化的作業(yè)能夠充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念下的差異性，有利于達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該綜合分析新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)的具體要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略，保證整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)能夠更生動(dòng)多彩，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能，提升學(xué)生的核心競爭力，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時(shí)代發(fā)展的信息技術(shù)人才。