以“悅”促讀，享受小學(xué)語(yǔ)文之美

■甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中心學(xué)校 陳亞林

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)充分把握這一“黃金期”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用這一教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、勤于閱讀，最終愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“伙伴”。本文以小學(xué)三年級(jí)為切入點(diǎn)，探究了快樂(lè)閱讀的積極影響以及在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展閱讀教學(xué)的科學(xué)措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)方法的積極意義

（一）順應(yīng)了新時(shí)代背景下的教育理念

隨著新課程改革與“雙減”政策的落實(shí)推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了教育工作者的高度重視，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以滿足新時(shí)代背景下的教育理念，也無(wú)法保障學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高?？鞓?lè)閱讀的教學(xué)方法以“快樂(lè)”為重點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，快樂(lè)閱讀的教學(xué)策略也為學(xué)生營(yíng)造了積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保閱讀教學(xué)的靈活性。快樂(lè)閱讀教學(xué)方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，活躍了教學(xué)氣氛，是對(duì)新時(shí)代背景下教育理念的強(qiáng)烈呼應(yīng)。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀雖是教學(xué)的“重頭戲”，但也是學(xué)生眼中的難點(diǎn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生都存在著畏難情緒，為閱讀教學(xué)帶來(lái)了不少阻礙。三年級(jí)，是小學(xué)階段重要的“過(guò)渡期”，發(fā)揮著承上啟下的作用。如果教師能夠充分利用這一時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，那么便能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?？鞓?lè)閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單一刻板、固守陳規(guī)的形式，構(gòu)建出了一個(gè)充滿趣味與活力的課堂，能夠在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生理解力、思維能力與表達(dá)能力的逐步提高。

（三）為閱讀教學(xué)的革新提供了發(fā)展機(jī)遇

快樂(lè)閱讀教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的挑戰(zhàn)，為閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。為了讓這一策略在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行革新?？鞓?lè)閱讀教學(xué)法以“快樂(lè)”為重點(diǎn)，將“快樂(lè)”視為閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)朝著多樣化與趣味性的角度發(fā)展，為閱讀教學(xué)的革新提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

二、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)三年級(jí)是絕大多數(shù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，更是學(xué)生閱讀畏難情緒的“高發(fā)期”，一旦處理不好容易讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面感受，影響未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力發(fā)展趨勢(shì)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持著循序漸進(jìn)的原則，這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的思維情況、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建起閱讀活動(dòng)的“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地提高學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)原則既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檩^難的教學(xué)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣，又能夠創(chuàng)設(shè)出“夠一夠能摘到桃”的局面，讓學(xué)生能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正感受到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）切適性原則

隨著新課程改革的落實(shí)與推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師都意識(shí)到了快樂(lè)閱讀教學(xué)的重要意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能地用豐富有趣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)度追求教學(xué)手段的新奇化與多樣化，雖然在很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂效率難以達(dá)到理想的效果。基于此，教師在快樂(lè)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循切適性原則，讓教學(xué)策略時(shí)刻與教學(xué)內(nèi)容相匹配，成為提高教學(xué)成效的重要階梯。切適性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的魅力，享受快樂(lè)課堂。

（三）趣味性原則

小學(xué)階段，興趣是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。三年級(jí)是很多學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)化、科學(xué)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，決定了學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度與感受?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分遵循趣味性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，充分考慮能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。趣味性原則要求教師摒棄“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，時(shí)刻保證學(xué)生的主體地位，真正站在學(xué)生的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀的實(shí)踐路徑探究

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀積極性及閱讀興趣的培養(yǎng)有著重要作用，不僅有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，理解能力與抽象思維都有待提升，對(duì)閱讀文本很難準(zhǔn)確理解其真實(shí)含義。為了保障學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中讀得懂、讀得會(huì)，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，將閱讀文本所描摹出的場(chǎng)景與影音視頻相結(jié)合呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，為學(xué)生搭建出一座溝通抽象與具象、文字與畫(huà)面的思維橋梁，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第24 課《火燒云》的教學(xué)為例。這篇課文以“火燒云”為寫(xiě)作對(duì)象，描繪了其絢麗多姿的特點(diǎn)，充滿了大膽想象，是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景之作。然而，只是通過(guò)文字描寫(xiě)，很多學(xué)生難以想象出火燒云的形態(tài)樣子，也因此難以深入理解并欣賞課文之美?；诖?，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻圖片與課文內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀之美。例如：很多學(xué)生都對(duì)文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“霞光籠罩萬(wàn)物”之美難以想象，教師便可以通過(guò)課件制作，模擬霞光籠罩的情景，通過(guò)動(dòng)物變化、人物變化以及事物變化感受霞光的神奇，體會(huì)人們的喜悅之情。部分學(xué)生對(duì)“火燒云形態(tài)變化的神奇”難以理解，教師便可以搜集相關(guān)資料，利用拍攝火燒云變化的動(dòng)態(tài)視頻，展現(xiàn)火燒云變化的迅速，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中“一會(huì)兒、忽然、又來(lái)了”等詞語(yǔ)的理解，展現(xiàn)火燒云的神奇形狀，深入理解“馬、狗、獅子”等句子。此外，教師可以在播放視頻的過(guò)程中配以悠揚(yáng)典雅的音樂(lè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

多媒體設(shè)備與閱讀教學(xué)的結(jié)合，能夠讓“冰冷”且枯燥的文字變得“熱烈”又活潑，將文中所描繪的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，讓學(xué)生在欣賞影音視頻的過(guò)程中感受到文字描寫(xiě)的精準(zhǔn)與奇妙，從而在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，感受閱讀的魅力

小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生的思維較為活躍，具有天馬行空的想象與精彩紛呈的內(nèi)心世界。在閱讀的過(guò)程中，他們有自己的理解，有自己獨(dú)特的喜好。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師為了促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，保障課堂教學(xué)的紀(jì)律性，而采用照本宣科、問(wèn)答式的課堂教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的自主性與探究精神。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)利用快樂(lè)閱讀教學(xué)策略，這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造了一定的自由與空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的具體情況感受閱讀的魅力?；诖耍處煈?yīng)在快樂(lè)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)品讀所學(xué)文章，讓學(xué)生暢所欲言，真正享受到閱讀的快樂(lè)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第3 課《荷花》的教學(xué)為例，以“荷花”為寫(xiě)作對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。教師可以在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，先讓學(xué)生通讀文章，并且找出自己喜歡的段落，說(shuō)出原因。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維不受應(yīng)試教育與固定答案的限制，能夠純粹而徹底地欣賞所學(xué)文章，真正感受閱讀的魅力。同時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到自己的理解與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的區(qū)別，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解與感悟。

又如：在三年級(jí)上冊(cè)第8 課《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)完成后設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性與思考價(jià)值的問(wèn)題：“如果你在街上遇到了賣(mài)火柴的小女孩，會(huì)怎么做呢？”“我們?nèi)缃竦纳瞽h(huán)境與賣(mài)火柴的小女孩所處的環(huán)境有什么不同呢？你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活滿意嗎？”這些問(wèn)題將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，引發(fā)學(xué)生的自由思考，讓學(xué)生感悟到閱讀文本與自身的聯(lián)系。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供了廣闊的空間，能夠打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的思想桎梏，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，并且以閱讀為樂(lè)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀趣味

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的教學(xué)形式固化單一，學(xué)生難以從中品味閱讀的趣味?？鞓?lè)閱讀教學(xué)策略則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到快樂(lè)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出有很強(qiáng)趣味性和高效率的創(chuàng)新性課堂。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第23 課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生分組扮演文章中的各個(gè)角色，通過(guò)表現(xiàn)演繹來(lái)加深對(duì)所學(xué)課文的理解，感受人物的情緒，體會(huì)每一句話的思想內(nèi)涵。通過(guò)這個(gè)思維動(dòng)畫(huà)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀之美挖掘出來(lái)，讓書(shū)本上的文字“活”起來(lái)，學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓文本意境“美”展現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課堂上，把課文中描寫(xiě)的畫(huà)面，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，陶冶了學(xué)生的情操，又讓學(xué)生在實(shí)踐演繹中體會(huì)到了文字的價(jià)值與魅力。

又如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第17 課《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)樹(shù)木生長(zhǎng)與成長(zhǎng)的紀(jì)錄片，拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、樹(shù)葉沙沙聲，幻想如果自己變成了一棵樹(shù)將會(huì)是怎樣的情景，以此讓學(xué)生沉浸在具體情境中，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，并且對(duì)此感同身受。

趣味化的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀趣味的重要保障，也是快樂(lè)閱讀教學(xué)策略得以實(shí)施的重要支點(diǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同課文的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同情境，彰顯文章魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課程改革的大背景下，快樂(lè)閱讀教學(xué)策略順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的腳步，是閱讀教學(xué)革新的重要“支點(diǎn)”。實(shí)施快樂(lè)閱讀教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循著循序漸進(jìn)原則、切適性原則以及趣味性原則，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，保障這一教學(xué)策略的實(shí)際效果，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，能閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀并且愛(ài)閱讀。