地域文化資源在初中閱讀教學(xué)中的利用策略研究
——以全椒地區(qū)為例

■長江大學(xué) 范博恒

地域文化資源是極有價(jià)值的語文課程資源。教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛力，積極利用和開發(fā)各類地域文化資源，以此來提高學(xué)生聽說讀寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)。本文在開發(fā)利用地域文化資源的基礎(chǔ)上，從語言學(xué)用、設(shè)置話題兩個(gè)方面，對地域文化資源與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了研究。

一、地域文化資源與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

（一）促成學(xué)生與作者的關(guān)聯(lián)融通

教師將地域文化資源融入閱讀教學(xué)，是促成學(xué)生與作者關(guān)聯(lián)融通的必要條件。語文教學(xué)如果依賴于一套固有的內(nèi)容、過程與方法，就會(huì)呈現(xiàn)為線性的、靜止的、割裂的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要采取地域文化資源與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合性和開放性為目標(biāo)，把課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)情境中與作者經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)融通的目標(biāo)。

（二）引發(fā)課堂教學(xué)的交互生成

如果以單一的語文教材為課堂內(nèi)容，以可預(yù)測、可評價(jià)、可及時(shí)反饋的學(xué)生認(rèn)知與技能的發(fā)展為課堂目標(biāo)，那么對既有知識的依賴就會(huì)限制師生對未知的探索，使課堂被禁錮在已有的思維框架中。因此，教師將地域文化資源融入閱讀教學(xué)，增加課堂的不確定性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增加師生間的互動(dòng)，而且可以鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

二、地域文化資源融入閱讀教學(xué)的必要性

隨機(jī)抽取全椒縣襄河中學(xué)七至九年級三個(gè)班級共180 名學(xué)生，填寫調(diào)查問卷。本次問卷旨在統(tǒng)計(jì)學(xué)生們認(rèn)為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在哪些問題，幫助教師制訂具有針對性的解決方案。

（一）語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的局限性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)內(nèi)容的局限性是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。葉圣陶先生指出舊式語文教學(xué)的弊端，其一是在閱讀教學(xué)上不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。這里的規(guī)律指的是“習(xí)學(xué)相遞、知能相濟(jì)”，也就是說要把理論與技能結(jié)合起來。例如：教師在講授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，需要將這些內(nèi)容擴(kuò)展到生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)課文中進(jìn)行仿寫，那么此時(shí)的任務(wù)就是仿寫冬天的景色，抒發(fā)對冬天景色的喜愛之情。這就體現(xiàn)了語文本身的規(guī)律。

2.教學(xué)模式的單一性。通過學(xué)生的反饋，我們了解到，雖然以往的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)教師摒棄，但教學(xué)模式單一這個(gè)問題仍然沒有得到很好的解決。例如：現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中流行“對話式教學(xué)”，教師在備課、上課過程中設(shè)計(jì)了一系列問題，看似增加了師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，但歸根結(jié)底還是局限于一種教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。師生在一個(gè)基于“確定性”的框架中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣單一的教學(xué)過程不僅高估了教師的專業(yè)能力，而且限制了學(xué)生的思維能力。

（二）地域文化資源的融入對閱讀教學(xué)的影響

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，突破教學(xué)局限。針對目前初中語文閱讀教學(xué)中“教師將教學(xué)內(nèi)容局限于語文教材”這一問題，教師可以利用地域文化資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)情境，將閱讀教學(xué)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀知識，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的范圍，從而在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文本身的規(guī)律。

2.優(yōu)化閱讀的教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益。在閱讀教學(xué)中使用單一的教學(xué)方法，會(huì)造成不穩(wěn)定的教學(xué)效果。教師要在尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生興趣、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將地域文化資源融入閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)討論、小組合作、匯報(bào)展示等多種教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。利用地域文化資源優(yōu)化閱讀的教與學(xué)方式，能夠改變單一的教學(xué)方式，促使學(xué)生在多種活動(dòng)中選擇最合適自己的一種，揚(yáng)長避短，以此提高閱讀教學(xué)效益。

三、地域文化資源在閱讀教學(xué)中的利用策略

（一）全椒地區(qū)的地域文化資源

1.自然資源。全椒位于滁河北岸，是典型的江淮丘陵地貌。坐落于縣城南端的南屏山省級森林公園，山上的“南岳晴霄”“筆峰毓秀”景區(qū)是舊時(shí)全椒八大景中的兩個(gè)。教師可利用這些山水資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的景物描寫，領(lǐng)悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，也為語文課程資源的開發(fā)提供了較為豐富的素材。

2.歷史資源。城北的吳敬梓紀(jì)念館，就是為紀(jì)念《儒林外史》作者吳敬梓而建，如今已經(jīng)成為全國吳學(xué)研究重要基地。無論是小說還是吳敬梓本人，對全椒地區(qū)語文課程資源的開發(fā)與利用都具有極大的參考價(jià)值。此外，在今天的全椒中學(xué)內(nèi)保存了全椒歷史上最早的書院“望陽書院”，當(dāng)?shù)厝擞址Q“國光樓”，是明代“南中王門學(xué)派”的重鎮(zhèn)。在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史、家國情懷的課文時(shí)，教師可利用這些資源，幫助學(xué)生理解文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.民俗資源。全椒作為一座歷史悠久的文化古城，在歷史發(fā)展的長河中形成了許多民俗。正月十六走太平，是全椒獨(dú)有的傳統(tǒng)民俗，至今已有1500多年歷史。這一天，數(shù)十萬人聚集在太平橋上，系平安帶，放荷花燈，祈求來年平安，這樣的盛況會(huì)持續(xù)一整天。此外，還有從宋代流傳至今的民間舞蹈“八朵云”，這是全椒縣獨(dú)有的一種集歌舞表演、打擊樂和民樂為一體的民間藝術(shù)。這些民俗活動(dòng)都是重要的語文課程資源。學(xué)習(xí)有關(guān)民俗的課文時(shí)，如果家鄉(xiāng)有與之相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生就可以身臨其境地感受作者描繪的活動(dòng)場景，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

（二）利用策略及教學(xué)設(shè)計(jì)

1.段落仿寫，學(xué)用語言。在開展閱讀教學(xué)前，教師要對課文進(jìn)行個(gè)性化分析，尋找課文中與地方資源相關(guān)、極具學(xué)用價(jià)值的段落，并對此設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，開展與地方資源相結(jié)合的仿寫、改寫等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握課文中的寫作手法，體會(huì)作者的情感。根據(jù)以上策略，筆者設(shè)計(jì)了案例一。

案例一：《濟(jì)南的冬天》

活動(dòng)目的：（1）體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。（2）體會(huì)作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。（3）了解地方自然文化，掌握寫景手法和抒情方式。

活動(dòng)過程：（1）課前觀察冬天的碧云湖和南屏山，尋找你認(rèn)為可寫的獨(dú)特景色。（2）閱讀課文，仿照老舍寫山寫水的語言，寫一篇你眼中冬天的碧云湖和南屏山。（3）對比自己與老舍的語言，分析老舍在文中運(yùn)用了哪些修辭手法和寫作方法。（4）說一說自己對家鄉(xiāng)自然文化的感情，體會(huì)老舍對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

活動(dòng)分析：通過地方自然文化資源與課文相結(jié)合來組織教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促使學(xué)生深切體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生對祖國河山的熱愛。

2.設(shè)置話題，討論交流?！霸陂喿x教學(xué)中設(shè)置話題，其作用就是在教學(xué)過程中引出學(xué)生內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見的談話?！苯處熗ㄟ^設(shè)計(jì)觀察情境、收集資料、小組分享、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)，將地域文化資源與閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣與熱情，以此幫助學(xué)生理解課文背后的深層意蘊(yùn)。根據(jù)以上策略，筆者設(shè)計(jì)了案例二。

案例二：《范進(jìn)中舉》

活動(dòng)目的：（1）梳理故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容，分析人物形象。（2）參觀吳敬梓紀(jì)念館，了解吳敬梓，了解諷刺小說。（3）探討封建科舉制度帶來的悲劇結(jié)果。

活動(dòng)過程：（1）設(shè)置主話題：說說封建科舉制度帶來的悲劇結(jié)果。微型話題：梳理故事情節(jié)，概括課文中主要人物形象。（2）在吳敬梓紀(jì)念館內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，請學(xué)生先熟讀課文，然后觀察紀(jì)念館內(nèi)是否有與課文相關(guān)的材料，收集并與同學(xué)們分享這些材料。（3）分享討論過程中，教師加以引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和所學(xué)課文，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析主要人物形象。

活動(dòng)分析：全椒的歷史資源——吳敬梓紀(jì)念館，館內(nèi)陳列了各種吳敬梓研究資料。教師利用這些歷史資源，通過設(shè)置話題的方式，提高學(xué)生探索歷史文化的興趣，幫助學(xué)生理解吳敬梓諷刺小說背后揭示的時(shí)代悲劇。

四、結(jié)語

地域文化資源的開發(fā)與利用，近年來備受關(guān)注，其內(nèi)涵的豐富性為不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的路徑指明了方向。教師通過語言學(xué)用、設(shè)置話題、巧用資源等途徑，將地域文化資源與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)局限、提高教學(xué)效益、豐富實(shí)踐內(nèi)容、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等目標(biāo)。