依托文本閱讀，提升寫作能力

李莉

【摘要】閱讀與寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，兩者之間既有相對獨(dú)立性，又相輔相成。學(xué)生應(yīng)通過閱讀積累文學(xué)知識，并將這些積累的知識應(yīng)用到寫作中，豐富寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作手法。可以在閱讀教學(xué)中依托文本閱讀，滲透寫作方法指導(dǎo)，進(jìn)行小練筆和積累好詞佳句等方法嘗試，試圖在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本閱讀；寫作能力；讀寫結(jié)合

閱讀與寫作看似是相對獨(dú)立的兩部分，但兩者卻有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合呢？為此，筆者在教學(xué)中以課本例文為資源，著手在閱讀教學(xué)中將“寫作”根植于“閱讀”的沃土中，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取“營養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

一、閱讀中，學(xué)習(xí)謀篇布局

閱讀對提升學(xué)生的寫作能力有著非常重要的作用。閱讀猶如“輸入”，寫作好似“輸出”，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀“輸入”的基礎(chǔ)上，在閱讀中積累寫作素材并吸收、內(nèi)化，才能在寫作的時候言之有物。語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文章大多選材典型、結(jié)構(gòu)合理、語句優(yōu)美，是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的典范。教師可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章構(gòu)架、選材立意和寫作技巧等。

教師通過對部編版小學(xué)語文教材的研究發(fā)現(xiàn)：很多單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，或者主題相一致。如五年級上冊第一單元課文《珍珠鳥》《桂花雨》《白鷺》都是通過描寫事物，表達(dá)作者對該事物的喜愛之情，而這個單元的習(xí)作主題“我的心愛之物”，正是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的喜愛之情。這恰是提示教師要深入鉆研教材，關(guān)注文本的表達(dá)，有目的性地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者如何選取典型事例，進(jìn)行謀篇布局。

在進(jìn)行《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)時，筆者嘗試注意引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是如何描寫珍珠鳥的，從哪幾方面表達(dá)作者對珍珠鳥的喜愛之情？學(xué)完《珍珠鳥》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇課文為例子，按照一定順序去觀察一種自己喜愛的小動物外貌和生活習(xí)性等，在此基礎(chǔ)上著手寫一寫關(guān)于心愛之物的作文。學(xué)生在明白本次習(xí)作的主題是“喜愛”后，從主題出發(fā)，圍繞主題進(jìn)行選材。

在文章的脈絡(luò)和寫作手法上，教師也可以向教材中的課文取法。如《爬山虎的腳》一文按照時間順序?qū)懥伺郎交⒌哪_和葉子的生長變化。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，并在單元習(xí)作“寫觀察日記”中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿《爬山虎的腳》行文脈絡(luò)來將觀察到的內(nèi)容寫下來。老舍先生的《母雞》，在文章開頭寫道“我一向討厭母雞”，而在文章的結(jié)尾卻說“我再也不敢討厭母雞了”。這種先貶后揚(yáng)的寫作手法也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作中。在《刷子李》一文中，作者為了表現(xiàn)刷子李刷墻的技藝高超，不僅寫了刷子李的動作和衣著，還借助曹小三的所看和心理活動的變化側(cè)面反映出刷子李高超的技藝。這樣的寫作方法，可以遷移運(yùn)用到習(xí)作“形形色色的人”中，來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

二、品讀中，嘗試仿寫練習(xí)

語文教學(xué)主要是借助教材中課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力和寫作能力。教師在教學(xué)過程中，可以嘗試把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生“在讀中學(xué)寫，以寫促感悟”。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并鼓勵學(xué)生學(xué)會照樣子進(jìn)行仿寫。

如學(xué)習(xí)《登泰山觀日出》，文中用了比喻、排比的修辭手法，將云霧之美展現(xiàn)出來。其實(shí)云霧的形態(tài)及美遠(yuǎn)不止書上所描寫的，可以把天空中姿態(tài)不同的云霧，以及其動態(tài)變化的樣子通過多媒體課件中的動畫或者圖片展示在學(xué)生面前。有了直觀感受后，學(xué)生們自然而然地就能夠說出一個個形象生動的句子。比如有學(xué)生這樣寫道：“云霧繚繞在山間，像一條騰飛的巨龍；還沒等你來得及看清楚，它又變成了一群奔騰的馬兒；一陣風(fēng)吹過，山間的云霧又變成了波濤洶涌的大海，好像要把我們吞沒似的……”學(xué)生在一次次模仿課文中的句子進(jìn)行仿寫的過程中，鍛煉了寫作能力，又增強(qiáng)了寫作信心。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這也是提升學(xué)生寫作能力的一個有效途徑。部編版教材五年級上冊第五單元為說明文單元，教師利用單元中教學(xué)中的“初試身手”板塊，讓學(xué)生選擇身邊的一種事物，嘗試運(yùn)用多種說明方法來介紹清楚它的特征。學(xué)生通過運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法將事物特征說清楚、說明白，還有的學(xué)生用了“差不多”“約”等詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

三、想象中，填補(bǔ)文中空白

在課文閱讀教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)教材中有不少文章有留白：有的文章缺少結(jié)尾，有的文章中間有缺少情節(jié)。這些留白，卻給讀者無窮的遐想和思考空間。同時，這些看似缺失的部分，恰恰是教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以在這些留白部分設(shè)置小練筆，學(xué)生在小練筆的過程中不僅理解了課文內(nèi)容，同時還提升了學(xué)生的寫作水平。

1.補(bǔ)白

補(bǔ)白，有時它能為學(xué)生打開一個別樣的世界。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充：可以是課文中某個場景的再現(xiàn)，可以聯(lián)系上下文揣測人物當(dāng)時的心理活動，可以想象主人公接下來會怎么做……比如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元課文《獵人海力布》中，海力布是如何勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分是缺失的。教師可以設(shè)置小練筆，讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)想：如果你是海力布，面對不愿意搬家的鄉(xiāng)親們你會怎么樣勸說，當(dāng)時又會怎么想？

這樣一個補(bǔ)白，讓學(xué)生在走近海力布的內(nèi)心，在對文章語言的重組、人稱轉(zhuǎn)換的過程中，了解到海力布當(dāng)時面臨艱難處境，同時也體會到海力布舍己救人精神品質(zhì)。

2.續(xù)寫

續(xù)寫是一種想象作文，它使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。這既有助于學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又可以提升學(xué)生的寫作水平?！逗}卜先生的長胡子》在選入課文時沒有將完整的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，選文最后以省略號的形式呈現(xiàn)。這就給學(xué)生留下續(xù)寫的空間。所以筆者在學(xué)習(xí)課文后設(shè)置了一個續(xù)寫環(huán)節(jié)—你認(rèn)為后來可能發(fā)生了什么事情？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開了不同的想象。

在閱讀教學(xué)時，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅會慢慢喜歡上寫作，還能漸漸續(xù)寫這一類的文章，寫作水平也會得到很大提升。

四、誦讀中，積累好詞佳句

寫作需要在平時閱讀過程中進(jìn)行積累，積累的語句多了，各種表達(dá)方式能夠靈活運(yùn)用，寫作時就會如有神助。那么，如何讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行語言積累呢？

首先，教師可以選取教材中的經(jīng)典美文，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀和背誦進(jìn)行語言積累。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀錢塘江大潮來臨時的壯觀景象后，通過自讀、齊讀、男女生賽讀和填空式背誦，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將文中的語言積累下來。

其次，課后讓學(xué)生將文中喜歡的好詞佳句或者讀后有新鮮感的詞句摘抄在“日積月累”本上。通過開展語文課前兩分鐘的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀積累本上的好詞佳句。在日積月累的誦讀過程中，學(xué)生就會積累豐富的寫作素材，并逐漸將積累的素材運(yùn)用到寫作中。例如，學(xué)生摘抄了《美麗的小興安嶺》中“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”。他在寫作“這兒真美”時，把這句話靈活運(yùn)用到自己的作文中：“小區(qū)里的小花園真美：草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇！”

最后，教師還可以在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中故事性強(qiáng)、情節(jié)一波三折的片段朗讀、復(fù)述出來。學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中又不知不覺將課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，這有助于學(xué)生積累語言、激發(fā)寫作靈感。教師應(yīng)該充分利用經(jīng)典的課文，讓學(xué)生在誦讀中逐漸積累詞匯量，為寫作奠定基礎(chǔ)，讓他們在寫作時有詞可用，進(jìn)而提升寫作的水平。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，教師要用好這個例子，在閱讀課文中滲透作文教學(xué)，讓讀寫相結(jié)合，獲得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的“雙豐收”。

【參考文獻(xiàn)】

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