依托“快樂讀書吧”開展整本書閱讀

李怡冰

【摘要】從統(tǒng)籌課內(nèi)課外、統(tǒng)籌能力興趣、統(tǒng)籌評價體系三個角度出發(fā)，分析“快樂讀書吧”活動設(shè)置的原則，并結(jié)合《中國古代寓言》教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)分析、統(tǒng)籌讀前讀中讀后活動設(shè)計、實施閱讀綜合評價等方面詳細(xì)分析教學(xué)步驟，以期為閱讀教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧；整本書閱讀；《中國古代寓言》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)2022”）提出，鼓勵自主閱讀，自主表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的閱讀要求[1]，為具體教學(xué)實踐中落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供明確的落地引擎。整本書閱讀的觀念提出已久，本文結(jié)合《中國古代寓言》的教學(xué)實踐，從整本書閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，開展依托“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)模式，以期為教學(xué)實踐提供有益參考。

一、“快樂讀書吧”活動設(shè)置原則

1.統(tǒng)籌課內(nèi)課外，實現(xiàn)整體閱讀

在開展“快樂讀書吧”活動過程中，教師要始終樹立大閱讀觀，堅持統(tǒng)籌課內(nèi)課外閱讀，從而實現(xiàn)整體閱讀。課內(nèi)閱讀選篇注重育人性和經(jīng)典性，需要教師在特定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對閱讀文本展開細(xì)致分析，充分發(fā)揮教材語篇的育人功用。同時，教師應(yīng)當(dāng)意識到教材閱讀語篇在數(shù)量上的欠缺，及時通過課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。牢牢守住小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字的閱讀底線，為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為提升綜合閱讀能力提供有效的支撐。

2.統(tǒng)籌能力興趣，實現(xiàn)快樂閱讀

在教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，要倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流體會、自主閱讀、自由表達(dá)、同伴互助的閱讀中感受閱讀樂趣，提升閱讀能力[2]。興趣和能力在開展“快樂讀書吧”活動中不可或缺，興趣體現(xiàn)個體差異，能力指向培養(yǎng)需求，二者缺一不可。教師充分尊重學(xué)生的個體選擇，從而充分激發(fā)活動潛力，實現(xiàn)效益的最大化；同時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過一系列閱讀策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，根據(jù)不同的閱讀需求培養(yǎng)差異化的閱讀技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)和全面提升。

3.統(tǒng)籌評價體系，實現(xiàn)全面評價

評價具有促學(xué)、促教的作用，“快樂讀書吧”活動的開展有利于全面有效地構(gòu)建評價體系。評價的主體具有多元化特點(diǎn)，學(xué)生群體和教師甚至其他相關(guān)人員都應(yīng)積極參與，從而形成相對完善的評價體系，充分發(fā)揮評價作用；評價對象既包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋教師閱讀教學(xué)的設(shè)計和實施，從而更好地推動課堂地多元互動；評價手段應(yīng)當(dāng)是多樣化的，既要有終結(jié)性評價，又應(yīng)當(dāng)包含形成性評價，從而最大程度地實現(xiàn)評價的客觀性；評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)尊重多方建議，吸納多方觀點(diǎn)，更好地實現(xiàn)評價的信度和效度。全息式表現(xiàn)性評價為教師開展閱讀評價活動提供參考，隨著學(xué)生閱讀感受與體驗的逐步加深，教師需要采取有針對性的方式，通過自評、他評等方式促進(jìn)學(xué)生去回顧、反思、總結(jié)和提升，并時刻關(guān)注學(xué)生閱讀過程的興趣度、參與度、專注度，積極鼓勵學(xué)生在閱讀過程中形成個性化思考。

二、依托“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用

目前而言，整本書閱讀仍然存在諸多問題，如教師教學(xué)策略單一化、學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀水平層級化、閱讀材料參差不齊等，對一線教師開展整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計提出挑戰(zhàn)。本文將以《中國古代寓言》整本書閱讀教學(xué)為例，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展讀前、讀中、讀后活動以及實行綜合的閱讀評價等方面具體分析如何在教學(xué)實踐中開展閱讀教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮閱讀材料自身價值和學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展。就閱讀材料的自身價值而言，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀材料的育人價值，根據(jù)不同的閱讀題材和主題內(nèi)容設(shè)計有差異化的教學(xué)目標(biāo)。閱讀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既涵蓋短期目標(biāo)，又能與學(xué)生閱讀素養(yǎng)綜合發(fā)展的長期目標(biāo)相聯(lián)系，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。就學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展而言，教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮目標(biāo)的現(xiàn)實性，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)，不能盲目擴(kuò)大或簡化教學(xué)目標(biāo)。以《中國古代寓言》為例，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個維度出發(fā)，依托閱讀材料內(nèi)涵并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：

①掌握《中國古代寓言》的基本事實性信息，如作者信息、故事主人公等；②根據(jù)教師提示，簡要概括故事內(nèi)涵并進(jìn)行故事復(fù)述；③聯(lián)系生活實際，談?wù)勊x中國古代寓言故事帶給自己的生活啟示；④開展讀寫結(jié)合，談一談你最想與故事中的哪個人物對話，你想說些什么并談一談你的理由；⑤根據(jù)自身經(jīng)驗和閱讀所學(xué)，嘗試進(jìn)行故事創(chuàng)作并談一談創(chuàng)作體會。

2.讀前活動設(shè)計

讀前活動的設(shè)計需要遵循“統(tǒng)籌能力興趣，實現(xiàn)快樂閱讀”的原則，即讀前活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。在開展整本書閱讀的過程中，教師可以通過口頭交流、調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生感興趣的寓言故事并將它們置于開展整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)先級。完成閱讀文章的挑選，在進(jìn)行單一閱讀故事教學(xué)的過程中，可以通過插圖、音視頻等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生開展閱讀活動奠定心理基礎(chǔ)。在《中國古代寓言》閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀作為整本書閱讀的開端，趣味性是其核心。精心挑選趣味性濃厚的故事，可以在充滿趣味的導(dǎo)讀中激發(fā)學(xué)生閱讀。具體方法包括以下幾種：題目預(yù)測法，即根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，如《老虎與刺猬》《一葉障目》等；故事表演法，如在《眉眼嘴鼻》一文中，教師可以通過自己精彩的表演，展示故事中嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛四個各具特點(diǎn)的角色；懸念制造法，如在《東郭先生與狼》一文中，引導(dǎo)學(xué)生思考狼餓了會做出怎樣的舉動。

3.讀中活動設(shè)計

讀中環(huán)節(jié)是閱讀活動的核心所在，讀中活動的設(shè)計既可以以學(xué)生個體閱讀為主，又可以設(shè)置合作閱讀模式，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。閱讀圈是一種集自主閱讀和合作閱讀為一體的閱讀模式，有效契合“快樂讀書吧”的活動理念，從而改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。在《中國古代寓言》閱讀活動設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，將學(xué)生分為閱讀組長、詞匯員、篇章分析者、總結(jié)者、文化聯(lián)系者、生活聯(lián)系員等，引導(dǎo)學(xué)生基于不同的閱讀角色和閱讀任務(wù)，從某一特定的角度深入挖掘文本信息，從而進(jìn)行高效的自主閱讀；完成相關(guān)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、班級交流等活動，在觀點(diǎn)交流融合中實現(xiàn)閱讀育人和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，每一個寓言故事的開展都可以基于閱讀圈閱讀模式展開，不同角色之間應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整，保證不同學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中體驗不同角色，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。

4.讀后活動設(shè)計

讀后活動設(shè)計是對前期閱讀活動的綜合和升華，教師應(yīng)當(dāng)抓住讀后活動這一杠桿，撬動學(xué)生的閱讀潛力。讀后活動設(shè)計形式多種多樣，活動形式的選擇取決于文本主題和前期活動開展形式等一系列因素。在《中國古代寓言》中，教師可以通過開展角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地發(fā)掘人物特定行為背后的原因所在，從而進(jìn)一步地挖掘文本價值，實現(xiàn)閱讀文本的價值升華和提升；另外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將寓言故事和生活經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，是打破學(xué)科學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用之間壁壘的重要渠道，一線教師在開展閱讀教學(xué)活動中可以充分挖掘具體活動形式和背后的育人價值；與此同時，“快樂讀書吧”要求加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的聯(lián)系，實現(xiàn)整體閱讀。因此，讀后活動的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在對前期閱讀進(jìn)行總結(jié)完善拔高的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，促進(jìn)學(xué)生大觀念的形成和發(fā)展。

5.開展閱讀評價

“快樂讀書吧”活動的開展離不開評價體系的支撐。整本書閱讀評價的對象是小學(xué)生，評價實施的主體是語文教師，評價過程應(yīng)廣泛發(fā)動學(xué)生、家長及社會力量積極參與，形成交互立體的評價網(wǎng)絡(luò)。閱讀評價應(yīng)當(dāng)是基于閱讀目標(biāo)的評價，就《中國古代寓言》而言，教師應(yīng)當(dāng)通過不同方式考察不同層級的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，教師可以通過文學(xué)常識填空的形式予以考察，如考查學(xué)生某一篇寓言故事的主要故事情節(jié)，考察學(xué)生的作者信息等等；對于應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師反饋等綜合評價，力求全面客觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]侯春艷.在“讀書吧”快樂讀書吧—統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（22）.