正面評價：激發(fā)小學生熱愛學習的積極人生

洪俊?陸浩瓊

【摘要】在課堂教學中運用積極性評價語言，可以激發(fā)學生的積極性，幫助學生建立自信，促進個性發(fā)展。特別是針對小學一年級學生，他們初入校園，需要盡快融入課堂，進入學習狀態(tài)，所以教師課堂評價語言對于一年級學生樂學情緒至關重要。

【關鍵詞】課堂評價語言；小學生；樂學情緒

輕松愉快的課堂環(huán)境是學生學習最重要的內在動力。教師在課堂教學組織以及管理過程中，其自身人格和權威具有強大的號召力和潛移默化的教育能力。這種能力對于一年級學生而言，會大大地影響學生的學習心理狀態(tài)，從而影響到整個教學過程的師生心理氛圍。如果教師在課堂上展示自身積極陽光的心態(tài)和親切友好的積極評價語言，那么學生自然就會親近老師，在教師的引導下提高學習熱情，積極思考并參與教學互動……這樣勢必有助于提高教學質量，從喜歡一位教師發(fā)展到喜歡一門學科。

一、核心概念界定

學生樂學情緒是指學生對所學的知識感興趣，擁有樂學愛學的心態(tài)。課堂評價語言是指教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中所使用的語言，它主要由語言、語氣、語態(tài)三部分組成。通俗地說就是課堂教學中教師對學生的發(fā)言、表現等給予的評判。教師的課堂評價語言對學生學習品質的形成和發(fā)展具有示范和導向作用。

教師積極的課堂評價語言則是指教師在教學中運用積極的情緒、使用積極的詞匯和語句向學生傳遞積極的思想，從而激發(fā)學生學習興趣、開拓學習思維想象能力，有效調動學生學習積極性。

二、教師課堂評價語言的類型分析

1.積極的評價

（1）啟發(fā)與提示。在課的伊始，老師往往會啟發(fā)學生：“你想知道些什么？”“這張圖告訴我們什么數學故事？”……

（2）鼓勵與肯定。當學生能根據生活實際講出自己對教學內容的理解后，老師會說：“你能聯系生活實際，抓住句子中的關鍵字（詞）來進行理解，這種方法值得大家學習?！?/p>

（3）激發(fā)與提升。“你能用自己的方法說出這道題的計算結果，真棒！如果你能進一步思考，歸納出解題的方法就更出色了！”

2.低效的評價

（1）口號式。比如“好的，好的”。

（2）負面暗示。就事論事，揭學生的短。如：你今天舉手發(fā)言了。

（3）絕對化。教師經常會用“一定”“肯定”等絕對化的詞語。

（4）權威化（限制式）。以教師的權威去限制學生的思想。

通過對教師課堂評價語言進行觀測和記錄。教師積極評價主要有點評式、鼓勵、啟發(fā)、設疑、趣味、情感幾種類型，教師積極的課堂評價語言對于一年級學生而言，更能夠調動學生的積極性，促使他們大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解；感受到學習的樂趣，在活躍的課堂學習氣氛中愉快地表達自己。學生愉快了，精神振奮了，便可以激活學生的樂學情緒，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

三、教師課堂積極評價語言的具體運用

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！碧貏e是面向一年級學生，無論是對于課堂環(huán)境還是教學內容的狀態(tài)都處于較初級的階段，習慣于用直覺思維思考，習慣于從感性角度認識事物，因此教師通過課堂積極評價語言來給予一年級學生反饋這一環(huán)節(jié)格外重要。

1.激勵性評價語言激發(fā)學生學習的積極性和主動性

在課堂上，老師應該經常用一些激勵性的語言，尤其對那些有學習障礙或拖延、逃避學習現象的學生。對于這類學生，哪怕是一點點微不足道的進步，教師也應該及時鼓勵他，使他們在教師的肯定和鼓舞中提高樂學情緒，增強學習積極性。比如：當他們在課堂上正確回答問題時，哪怕這是再簡單不過的提問，教師也需親切地予以評價：“回答得非常好！”“你今天表現得真好！”這些簡單的積極評價語言，對于學習有困難或者不愛發(fā)言的學生來說，是一個非常棒的情緒體驗，他會感到自豪和快樂，教師的表揚和鼓勵就會轉化為他學習的主動性和積極性。

2.贊賞性評價語言幫助學生樹立學習的自信心和責任感

課堂教學是師生之間、學生之間思想交流、互動體驗和合作的過程。教師在課堂上把握住了課堂生成問題，及時和學生進行互動并給予相應的積極評價。對于一年級學生而言，這些贊賞性的評價語言能促使他們用更積極地態(tài)度對待學習，同時促進自身的個性發(fā)展。師生間良好的課堂心理氛圍也會是一種積極的催化劑，使孩子們更好地認識自我，充滿自信、積極主動地參與學習，使得整個課堂教學師生之間思維火花碰撞、互動積極有效。

比如在“講講算算”的新授課中，有學生能完整復述應用題時，教師對他說：“你小耳朵聽得真仔細，講得很完整，真棒！”在課堂中，教師能從學生實際出發(fā)，用“放大鏡”捕捉每一位學生的優(yōu)點，賞識他們，用充滿童趣的課堂積極評價語言和他們建立良好的師生關系，為孩子們營造一個愉悅、寬松的學習氛圍，通過敢于表現、敢于提問、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，讓他們體驗到信任、成功、尊重、友愛、快樂。

3.啟發(fā)性評價語言驅使學生動腦筋勤思考

“教，是為了不教?！边@就要求教師的課堂積極評價語言更具有啟發(fā)與引導的作用。啟發(fā)性教學語言的特點就在于為學生打開一扇門，把學生帶入思考的王國。在他們感到困難時，教師加以點撥指導。

例如在“分與合”這一課中，教師采用啟發(fā)式的提問：“老師給你們準備了9只兔子和兩間房間，請你們動動腦筋，誰能把9只兔子分別送到兩間房子里，然后把你分的結果記錄在學習單上，讓我們比一比誰分得方法最多，而且每次分的結果不一樣！”這樣的提問，不僅給了孩子提示，還提出了要求。使學生自主探索能力得到發(fā)展的同時也驅使學生勤動腦勤思考。

四、教師課堂積極評價語氣的運用

語氣是實現語言主體對象化的重要手段之一，一堂成功的課堂教學通常與期間教師使用的語氣息息相關，會大大影響到學生個性發(fā)展。根據課堂中學生的不同狀態(tài)與反饋，教師運用不同的評價語氣使評價語言更加張弛有致。

1.首肯信任的語氣

一年級的學生在課堂中表現得更希望得到老師的認可和信任，所以對教師而言，有時需要用較為夸張的語氣表現出對學生充分的信任。

如在學生操作小圓片前，教師對學生說：“老師相信你們肯定能遵守規(guī)則，而且不會讓小圓片掉落在地的”。學生定會盡最大的努力做好。相反，如果說：“你？能行嗎？……”勢必會令學生產生不自信，懷疑自己的學習能力，最終造成不可彌補的傷害。

2.平等尊重的語氣

平等尊重的語氣能及時培育和引導學生自我意識。如：一位學生在課堂上積極發(fā)言，也許他回答的內容是錯的，教師以對學生充分尊重的語氣引導學生進一步思考，傳遞出教師對學生的期盼，促使他們獲得學習的成功與喜悅。

五、教師課堂積極評價語態(tài)的運用

教師通過語態(tài)的運用，充分擴展語言的張力，可以制造出立體生動地表現力。一年級學生有其固有的年齡特征和心理特征，所以教師的課堂評價語言也要“投其所好”，盡量用兒童化語態(tài)的“孩兒腔”，又沒有嬌揉造作之嫌。只有這樣才能吸引學生情不自禁地參與到教學活動中，使課程的教學效果和學生的樂學情緒達到最佳境界。

課堂評價語言是一門藝術，既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。教師應熟練駕馭自己的教學語言，用個性化的人格魅力以及極度親和的課堂氛圍潛移默化地感染學生，使他們從中受到熏陶、激勵和鼓舞。而課堂評價語言教師無法預設，往往是在課堂中生成的，這無疑對教師提出了更高地要求。所以只有教師不斷豐富自己的文化水平，提升自己的文化素養(yǎng)，才會對學生的課堂評價語言信手拈來，而不至于枯燥，毫無意義。才能發(fā)揮課堂評價語言的獨特功能，引導學生對教學內容積極探索、實踐和思考，使小學課堂真正成為學生自主學習的殿堂。

【參考文獻】

[1]費惠珍.讓學生在積極的評價語言中體驗成長的快樂[J].新課程，2021（13）.

[2]葉柳鈺.教師評價語言對初中生的情緒效應[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[3]仇曉融.教師激勵性評價語言的積極效應與反思[J].新課程（下），2017（01）.

[4]張愛年.樂學·體驗·領悟—小學語文閱讀教學中心理健康教育的滲透[J].新課程學習（上），2015（02）.

[5]錢星星.消除厭學心理 引導學生樂學[J].現代中小學教育，2006（02）.