巧設(shè)表達支架，提升言語品質(zhì)

郭紅

【摘要】語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。義務(wù)教育階段，語言的發(fā)展尤為重要，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的語言表達能力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】低學(xué)段；語言表達支架；語言表達能力；言語品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在描述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時強調(diào)語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進，因此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力？需要密切聯(lián)系學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象，創(chuàng)造生活情境，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，并進行大量的言語實踐活動，即語言表達，方能積累語言經(jīng)驗，提升語言表達能力以及思維能力。

一、借助關(guān)聯(lián)詞，明晰主要內(nèi)容

語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來，再到學(xué)生的生活中去。前者是語文教學(xué)的起點，后者是語文教學(xué)的歸宿。薛法根老師在談到組塊教學(xué)課堂時說過這樣的話：“脫離生活的語文教學(xué)必然缺乏學(xué)生真實的生活體驗，必然膚淺?；貧w生活，關(guān)注生命，走進心靈，這才是活的語文課。否則，語文教學(xué)將是無源之水，無本之木?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生很容易就理解了文本內(nèi)容，可是在表達上卻很隨意，語句間缺乏關(guān)聯(lián)詞承接，這樣學(xué)生的表達就會遇到阻礙。基于這種情況，可以這樣設(shè)計教學(xué)。

如《一分鐘》講述小學(xué)生元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的事。課文滲透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時間的意識。本文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，小朋友很容易理解元元因為“貪睡一分鐘”造成“遲到二十分鐘”的后果以及后悔莫及的心理。這時教師出示“因為……所以……”的句式，讓學(xué)生進行口頭補充：1.因為元元沒有及時通過路口，所以（沒趕上公共汽車）。2.因為沒趕上公共汽車，所以元元決定（走著去學(xué)校）。接下來引導(dǎo)學(xué)生直接判斷，用“要是……就……”的句式表達：1.要是早一分鐘出門，就能趕上綠燈了。2.要是能趕上綠燈，就……

遲到與學(xué)生的生活密切相關(guān)，小朋友很容易將自己代入其中并進行情境遷移，再加上運用因果關(guān)系和條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容就明晰了。小朋友通過聯(lián)系生活并巧用兩個關(guān)聯(lián)詞，明晰文本的主要內(nèi)容，同時也會將學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞用于生活中。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生語言表達能力，提升了語言的品質(zhì)，進而促進學(xué)生思維力的發(fā)展。

二、梳理核心詞，理清文本邏輯

學(xué)生在閱讀、理解文本時，并不是在暗夜行走，也不應(yīng)磕磕絆絆前行。這時候，可以采用梳理核心詞教學(xué)作為提高語言表達能力的“拐杖”。在一篇故事中，小朋友很難講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，不是過于簡單，就是太過啰嗦，梳理出文本中有邏輯關(guān)系的詞組顯得尤為重要。

在教學(xué)《棉花姑娘》時，教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同梳理出以下詞語，教師按照事情發(fā)展順序排列詞語：

前面5組詞描寫了棉花姑娘生病請求動物“醫(yī)生”為她治病的過程，第6組詞語描寫了棉花姑娘病好時的狀態(tài)。由于有核心詞作為文本理解的“拐杖”，小朋友在講故事時更加清晰、輕松。這些詞語并不是簡單粘連到一起，而是調(diào)動了學(xué)生的思考。學(xué)生先將自己帶入情境中，調(diào)動一切感官，不斷借用或者創(chuàng)造文本中的言語，理出故事情節(jié)，講出的故事也就更加真實動人，不僅提升了自己的語言表達能力，也提高了閱讀速度與閱讀能力。最后，學(xué)生再比較對照第1組詞和第6組詞，學(xué)生不難體會棉花姑娘心情的變化，生病時難過、悶悶不樂，病好后開心、愉悅。最后讓學(xué)生再讀核心詞，感受棉花姑娘心情的變化，學(xué)生對文本可能就會產(chǎn)生新的理解。

三、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，進階言語表達

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課不再只是“教課文”，語文的教學(xué)內(nèi)容如果只是局限于課文的思想內(nèi)容，便遠(yuǎn)離了語文教學(xué)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。如果教師只是局限于課文的思想內(nèi)容，如課文《吃水不忘挖井人》，教師便讓學(xué)生討論革命者的艱辛，上成了道法課；課文《要下雨了》，教師便讓學(xué)生討論下雨時動物的不同反應(yīng)，上成了自然課……諸如此類的課堂“種了別人的田，荒了自家的地”，學(xué)生只會被困在文本思想內(nèi)容中，無法在語文天地大施拳腳、釋放天性，感受語文的魅力。而真正的語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)應(yīng)著眼于文本中的語言表達結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生靈活借用文本的語言表達結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生的語言表達力和創(chuàng)造力。

以《小猴子下山》為例，課文寫了幾個內(nèi)容相似的段落。仔細(xì)推敲，便發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段在表達方式上都隱藏著相似的語言表達結(jié)構(gòu)：小猴子拿著（? ）往前走，看到（? ）怎么樣，便拋下（? ）選擇（? ）。而且這些段落非常講究動詞的用法，如掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、扔桃子、摘西瓜、抱西瓜、扔西瓜、追兔子。因此在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力時，還應(yīng)注意學(xué)生對不同動詞的區(qū)分與置換。通過諸多動詞的置換，學(xué)生便能理解“正因為小猴子目標(biāo)不明確，所以才一無所獲”的思想內(nèi)涵。同時也懂得了做事情要目標(biāo)明確，始終如一。如此，教學(xué)這個片段，可以設(shè)計以下活動。

1.傾聽故事，了解“結(jié)構(gòu)”

讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師朗讀第1、2自然段，聽后讓學(xué)生根據(jù)教師提煉出的文本語言表達支架“小猴子（? ）著（? ）往前走，來到（? ），看到（? ）怎么樣，便（? ），（? ）”。概括語段的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能體會文中多個段落都有類似的語言表達支架。閱讀中通過文中動詞的變化，初步感受小猴子開心的心情，同時初步了解小猴子目標(biāo)不專一的性格特征。

2.會講故事，練習(xí)“結(jié)構(gòu)”

接下來讓學(xué)生根據(jù)這樣的語言表達支架，置換地點、動詞，練習(xí)講述后兩個故事。由于語言表達支架相似，語句也較為相似，所以學(xué)生可以自然而然地講述故事了。學(xué)生講述故事的過程其實就是運用文本的語言表達支架，而這種“支架”會逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的“語言結(jié)構(gòu)”。而語言結(jié)構(gòu)的改變就會帶來學(xué)生閱讀及表達能力的改變，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

3.續(xù)編故事，創(chuàng)新“結(jié)構(gòu)”

學(xué)生先是在課堂上模仿文本的語言表達支架，接下來要把學(xué)到的語言表達結(jié)構(gòu)在生活化的語境中運用出來，這樣才能真正地促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。因此，學(xué)生敘述完故事后，教師扮演旁觀者，師生合作，續(xù)演故事。教師問“小猴子，你為什么丟了玉米摘桃子？”“為什么丟了桃子摘西瓜？”“為什么丟了西瓜追兔子？”“小猴子呀，為什么你這么辛苦，最后卻一無所獲呀？”“如果以后你再次下山，還會這么做嗎？”……在這樣的情境對話中，學(xué)生會創(chuàng)造性地運用文本中的語言表達結(jié)構(gòu)，進而發(fā)展語言表達能力。同時，教師不斷追問引發(fā)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生懂得“做事情要目標(biāo)明確，始終如一，才會有收獲”的道理，不會簡單地歸結(jié)為“小猴子見異思遷”這樣表面化的見解上。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語言表達結(jié)構(gòu)，學(xué)生的語言表達能力得到提升，對文本的理解也更為深入。

語文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本的語言表達方式。學(xué)生是在學(xué)語文，而不僅僅在學(xué)課文。教師應(yīng)始終牢記，要把靜態(tài)的語言知識變?yōu)閯討B(tài)的言語知識，提升學(xué)生的語言表達能力。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，借助關(guān)聯(lián)詞明晰主要內(nèi)容，在情境遷移中培養(yǎng)語感，讓語文從生活中來再回到生活中去；每一個詞語看似枯燥無關(guān)聯(lián)，卻有密切的邏輯關(guān)系，把這樣的詞語提煉到一起，便為提高學(xué)生語言表達能力提供前行的“拐杖”；關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，靈活借用文本的語言表達結(jié)構(gòu)來進階言語表達。提升學(xué)生的語言表達能力，是學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵所在，這樣學(xué)生的言語品質(zhì)才能真正得到提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]薛法根.為言語智能而教—薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.