兒童視角下實(shí)施上海說唱教學(xué)案例

繆婷婷

【摘要】大班“我們的城市”主題活動中有上海說唱這一素材點(diǎn)，根據(jù)主題素材以及園本特色，通過從滬語到鄉(xiāng)土文化感知，生成集體教學(xué)活動；從課堂實(shí)施到文化體驗(yàn)，反思集體教學(xué)活動；總結(jié)實(shí)踐，推廣新的歌唱模式三方面開展兒童視角下的上海說唱活動。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；上海說唱；滬語

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。本次說唱活動的靈感源自于大班“我們的城市”主題活動中上海說唱這一素材點(diǎn)，活動選材來源于本園“古鎮(zhèn)情韻”特色課程《嘗古鎮(zhèn)美食》讀本內(nèi)容。隨著每周“古鎮(zhèn)十分鐘”的開展，幼兒對于古鎮(zhèn)美食有了一定的了解。以有趣的上海說唱形式開展集體教學(xué)活動，激發(fā)幼兒愛古鎮(zhèn)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感，初步了解上海特有的非遺文化—上海說唱。

一、從滬語到鄉(xiāng)土文化感知，生成集體教學(xué)活動

1.基于兒童視角，引出滬語風(fēng)，成為“真正的”上海人

又到了周五“古鎮(zhèn)十分鐘”的時間了，這次筆者選擇童謠讀本里的《阿拉新場》這一童謠。先讓孩子聽音頻，教師用普通話來解釋意思，再加上動作，孩子們很快就理解涵義。雖然念得有點(diǎn) “洋涇浜”，但是對滬語的興趣非常濃厚。漸漸地孩子們早上會說“弄好”，晚上回家會說“再會”，能力強(qiáng)的會說“鬧絲，再會”，孩子們的交流開始出現(xiàn)“弄勒組撒？”“阿拉一道呀！”這些簡單的用語。有的時候孩子們說的不準(zhǔn)確，本地孩子會笑著糾正他們。

上海說唱的前提是要會說滬語。上海作為孩子們?nèi)粘Ｉ畹某鞘?，不僅要了解地標(biāo)建筑，體會社會發(fā)展，還要了解所生活城市的語言文化。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣?！币虼斯P者認(rèn)為在日常的教學(xué)活動中，可以逐漸融入滬語教學(xué)，為孩子創(chuàng)造機(jī)會，形成良好的滬語氛圍，建立幼兒對滬語的敏感性，使其聽得懂、能開口、愿意說。

在兒童視角理念倡導(dǎo)下，教師要尊重幼兒的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的內(nèi)容，給予鼓勵和支持。例如：每周開展一次幼兒滬語教學(xué)。請幼兒來做小老師，教其他孩子學(xué)說滬語。通過生生互動的方式鼓勵孩子用滬語表達(dá)，考慮兒童語言背景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童同時使用上海話和普通話進(jìn)行交流。另一方面，要注意方法和細(xì)節(jié)，特別是在日常生活或活動中，教師要適當(dāng)采用滬語，讓孩子們在良好的環(huán)境中接受并潛移默化地學(xué)習(xí)滬語，漸漸地引起滬語風(fēng)潮。

2.基于滬語風(fēng)潮，欣賞上海說唱，感受曲藝文化

根據(jù)大班學(xué)習(xí)教參“上海說唱”這一素材，筆者截選了《金陵塔》片段讓孩子們欣賞，提問：“孩子們這段音樂與平時聽的樂曲有什么不同？”有的說像在唱戲，有的說沒聽懂，但是應(yīng)該是上海話吧，還有的說像rap。教師總結(jié)有說有唱，而且用的還是上海話，這種唱歌方式就是上海特有的說唱。

經(jīng)歷這樣一次碰撞，自由活動時會聽見孩子們在哼唱《金陵塔》。根據(jù)幼兒的情況以及家長的反饋，筆者開始根據(jù)“古鎮(zhèn)情韻”特色課程《嘗古鎮(zhèn)美食》讀本內(nèi)容，以《金陵塔》的音樂為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)上海說唱：《新場美食》。

上海說唱是一種曲藝。很多教師對上海說唱不了解，加上孩子們都是新上海人，對于滬語了解不透徹。日常的上海說唱孩子們也聽不懂，可操作性不強(qiáng)，孩子們學(xué)不明白，教師便忽略了這一素材點(diǎn)。其實(shí)上海說唱作為上海市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，距今歷史悠久。讓孩子們了解上海說唱其實(shí)是保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是延續(xù)歷史文脈、堅(jiān)定人民文化自信、增強(qiáng)文化認(rèn)同感的重要舉措。對于曲藝類的素材，可以通過欣賞的方式，豐富幼兒的情感和想象，初步了解曲藝文化。音樂欣賞的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行感知與體驗(yàn)，從而豐富幼兒的情感與想象，提升幼兒對音樂的審美感知力。

作為欣賞活動，首先樂曲的風(fēng)格要鮮明，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展相契合，這樣才能激發(fā)孩子的興趣和情感。其次樂曲的節(jié)奏變化要明確，有助于幼兒理解樂曲內(nèi)容。例如上網(wǎng)搜索《金陵塔》的音樂在說和唱的段落方面，內(nèi)容不清晰。教師可以采用真人錄音的方式錄唱的地方，并將說的地方利用木魚敲擊打節(jié)奏的方式呈現(xiàn)，讓孩子們更好地分清楚唱和說，了解上海說唱特點(diǎn)，初步感受曲藝文化。

二、從課堂實(shí)施到文化體驗(yàn)，反思集體教學(xué)活動

1.基于幼兒實(shí)際，調(diào)整教學(xué)活動目標(biāo)

起初筆者的教學(xué)活動設(shè)計(jì)技能目標(biāo)是為欣賞了解上海說唱，學(xué)習(xí)用填詞的方法唱出古鎮(zhèn)美食的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，欣賞完音樂后，筆者說：“《金陵塔》這首歌夸的是上海中心地區(qū)的龍華塔。我也想用上海說唱的方式來夸一夸我們的新場，你聽我怎么夸。新場好，新場妙，小吃特產(chǎn)真不少。第一種，臭豆腐香香臭臭米道贊。新場古鎮(zhèn)，歡迎儂來逛一逛?！?/p>

唱完后，筆者問孩子們：“剛才的說唱中，夸了新場的什么東西？我是怎么夸的？”孩子們都能回答出，也能學(xué)唱。但是到了后續(xù)填詞的地方就比較困難了，在分小組創(chuàng)編時，孩子們只顧擺弄操作板，沒有對美食的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行四字填詞說唱。

其實(shí)孩子們對古鎮(zhèn)美食并不陌生，學(xué)校每周會安排一次古鎮(zhèn)美食作為孩子的下午點(diǎn)心。讓孩子們用普通話說出美食的特點(diǎn)不是難事，但用滬語來說就非常困難。筆者預(yù)設(shè)孩子們能用四字疊詞的方式，跟著音樂嘗試上海說唱。但畢竟大部分孩子是新上海人，能用滬語說出美食的名字有難度，用滬語表達(dá)美食特點(diǎn)就更難了，導(dǎo)致幼兒到活動后期，連用滬語說美食名稱也不敢了，就怕說錯。

于是筆者將《新場美食》的歌詞和目標(biāo)作了修改。調(diào)整為：欣賞了解上海說唱，學(xué)習(xí)用上海說唱的方法唱出古鎮(zhèn)美食?；顒迎h(huán)節(jié)加入了小組合作，幼兒隨意選取4種美食，填進(jìn)歌曲中，用雙響筒演奏表演上海說唱。

2.活動形式多樣，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)

活動中，教師清唱上海說唱中“說”的部分后提問“我夸了新場的什么東西？”“我聽到了臭豆腐”軒軒說。筆者鼓勵他說：“那你能用上海話說他的名字嗎？”軒軒不好意思地說了句：“臭（còu）豆（dóu）腐（fù）。”筆者立馬說：“來，我們一起跟著軒軒說說看，臭（còu）豆（dóu）腐（fù）?！?/p>

當(dāng)孩子們逐漸大膽用洋涇浜的上海話說出一種美食名字的時候，筆者順勢敲擊貝殼板引領(lǐng)孩子一起跟著用滬語學(xué)說美食名稱，體現(xiàn)生生互動，將幼兒的個別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為主。

在“說”和“唱”的部分，筆者采用集體說唱和師生輪流唱的方式，讓幼兒更好地區(qū)分“說”和“唱”，為后續(xù)仿編做鋪墊。孩子們明確要求后，在分組排練中也就更加大膽自信了。

三、總結(jié)實(shí)踐，推廣新的歌唱模式

1.方言是文化的基礎(chǔ)

教師提倡家長在家庭、社區(qū)中和孩子一起傳唱滬語童謠。通過對滬語活動的提倡，在幼兒園教育中運(yùn)用滬語的方式，能在接納、吸收世界多元文化的同時，保留民族、地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而發(fā)展自己的文化。同時，通過幼兒園和幼兒家庭的密切配合，不僅使幼兒從小接受和傳承中華民族的文化精髓，而且大大拓展了他們的視野，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)和語言能力。

堅(jiān)持將滬語與幼兒的一日活動融合，獲取滬語經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)滬語表達(dá)、感受上海城市的歷史文化，激發(fā)幼兒對祖國和家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

2.曲藝源于生活

根據(jù)班級孩子實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，有些經(jīng)典的名曲，可以采用欣賞的方式讓孩子去了解曲藝藝術(shù)表現(xiàn)形式，又或者截取片段讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)?！靶聢雒朗场边@一活動，筆者先讓孩子們聽，了解上海說唱。大膽運(yùn)用《金陵塔》的部分音樂，讓孩子替換歌詞唱兩句，然后用貝殼板伴奏鼓勵孩子說童謠，在說唱結(jié)合中讓孩子初步學(xué)習(xí)上海說唱。當(dāng)然上海說唱里面的內(nèi)容要有敘事性，能讓孩子學(xué)習(xí)方法，并愛上上海說唱，這樣上海說唱才能繼續(xù)被更多人了解和傳承。

上海說唱的內(nèi)容源于生活，這種唱歌方式可以培養(yǎng)孩子的想象力、記憶力和思維能力。對上海說唱來說，語言、表演、音樂三者都是不可缺少的要素和組成部分。上海說唱活動是一種新穎有趣、歌詞可以加入童謠內(nèi)容、通俗易懂的音樂活動，可以在幼兒園音樂教學(xué)活動中進(jìn)行嘗試。因此在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該多嘗試上海說唱活動，為幼兒園音樂活動提供一種嶄新的歌唱教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永鳳，季玥.兒童視角下的幼兒園音樂欣賞活動現(xiàn)狀研究[J].教育導(dǎo)刊，2020（11）.

[2]徐開麟，章燕.讓曲藝傳承跟著時代走—上海少兒曲藝傳承發(fā)展述談[J].曲藝，2020（05）.

[3]褚半農(nóng).上海方言現(xiàn)狀及思考—兼論滬語傳承中的媒體責(zé)任[J].上海廣播電視研究，2021（05）.

[4]閆芷玥.新媒體視域下上海非遺曲藝的傳播與傳承路徑研究—以上海說唱為例[J].今古文創(chuàng)，2022.