讓評(píng)價(jià)為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

周靜?張潔麗

【摘要】創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案是貫徹使用教育評(píng)價(jià)提高幼兒園教育工作這一指導(dǎo)思想的重要舉措，教師嘗試?yán)谩坝變喊l(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)”為幼兒創(chuàng)建電子成長(zhǎng)檔案，并依據(jù)教育的發(fā)展方向和評(píng)價(jià)的具體要求，通過(guò)信息化手段完成幼兒發(fā)展情況記錄與分析，堅(jiān)持科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，追求科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)方式，更專業(yè)地為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】電子成長(zhǎng)檔案；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，根據(jù)他們的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，采取個(gè)性化的教育方式，努力讓每一個(gè)孩子都能獲得滿足和成功。孩子的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但每位幼兒都有其自身鮮明的特點(diǎn)和個(gè)性。因此，建立完善幼兒成長(zhǎng)檔案，對(duì)每位幼兒的發(fā)展作出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常必要的。為了更好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促發(fā)展”理念，我園以區(qū)級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“五育并舉視域下幼兒生活課程的構(gòu)建與研究”為引領(lǐng)，依托“孩子通幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)”嘗試建立幼兒電子成長(zhǎng)檔案，讓“數(shù)據(jù)分析可視化、收集信息過(guò)程化、家園互動(dòng)多元化”，共同見(jiàn)證孩子的每一次成長(zhǎng)和變化。

一、多維度評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重視幼兒知識(shí)技能的掌握，忽視其心理情感及能力等方面的發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促發(fā)展”的理念，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，注重幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程性和全面性，教師通過(guò)照片視頻記錄、生活片段取樣、觀察評(píng)價(jià)表等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，圍繞《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中幼兒表現(xiàn)行為進(jìn)行全方面、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，嘗試建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分層次、分階段的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將過(guò)程性的實(shí)踐通過(guò)“孩子通APP”中的“信息化評(píng)價(jià)工具”進(jìn)行采集。

實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)信息化及大數(shù)據(jù)支持建立幼兒電子成長(zhǎng)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于“學(xué)習(xí)”，教師可隨時(shí)觀察、記錄評(píng)價(jià)素材，如生活活動(dòng)中，觀察記錄幼兒洗手、穿脫衣服、自我服務(wù)等行為，對(duì)幼兒身心狀況、習(xí)慣、自理能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，觀察記錄幼兒走、跑、跳等動(dòng)作發(fā)展情況，對(duì)幼兒平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；游戲活動(dòng)中，觀察記錄幼兒游戲行為，對(duì)幼兒游戲水平、自我意識(shí)、社會(huì)交往、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、探究能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。圍繞“五育并舉視域下幼兒生活課程”的課題實(shí)踐，教師會(huì)多維度地思考評(píng)價(jià)內(nèi)容，如在節(jié)日活動(dòng)“國(guó)慶節(jié)”中，教師用視頻記錄幼兒歌唱祖國(guó)、制作國(guó)旗、祝福祖國(guó)媽媽的童稚語(yǔ)言等；在特色活動(dòng)“小集市”中，教師記錄孩子們社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)等行為，對(duì)幼兒語(yǔ)言、情感、社會(huì)性發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“生活館”活動(dòng)中，教師記錄幼兒種植勞動(dòng)、美食制作等，對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。“幼兒電子成長(zhǎng)檔案”匯集了幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中的表現(xiàn)行為，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，不再局限于“學(xué)習(xí)”和“知識(shí)技能”，真正做到了多維度的評(píng)價(jià)，豐富多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終形成動(dòng)態(tài)性的幼兒成長(zhǎng)軌跡?？茖W(xué)、正確地評(píng)價(jià)幼兒已有發(fā)展水平，也為后續(xù)的教育提供了參考支持，幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)、了解、支持幼兒成長(zhǎng)，為不斷改進(jìn)課程實(shí)施提供依據(jù)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的綜合發(fā)展情況，形成科學(xué)的育兒觀。

二、全方位評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)方式更多樣

在多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的方式顯得尤為重要，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成度”，關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果，忽視了過(guò)程的重要價(jià)值。全方位評(píng)價(jià)則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的個(gè)性化反饋和客觀反饋，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，通過(guò)自然觀察，全面充分地了解幼兒在各類活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展情況，是教師全面了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方法和手段。

依托孩子通信息化評(píng)價(jià)工具，教師使用不同的形式呈現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行素材采集，通過(guò)拍照、視頻、錄音、網(wǎng)頁(yè)鏈接、素材庫(kù)等多種方式輔助教師全面采集幼兒在評(píng)價(jià)指標(biāo)五大領(lǐng)域中的表現(xiàn)行為，讓評(píng)價(jià)依據(jù)多樣性，也更為直觀。如在幼兒游戲過(guò)程中，孩子們從主題的商討、選取材料、互相商量到游戲情節(jié)的產(chǎn)生等都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這樣的過(guò)程更適合使用視頻進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，從視頻中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)造表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；而在幼兒健康方面的觀察，更適合使用圖表、數(shù)據(jù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將不同時(shí)期的數(shù)值對(duì)比，以及幼兒生長(zhǎng)發(fā)育參考數(shù)值評(píng)價(jià)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育水平等。電子成長(zhǎng)檔案內(nèi)容的采集伴隨著孩子的日常生活以及學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)家長(zhǎng)、教師和孩子的共同努力，教師收集和整理了孩子的電子成長(zhǎng)檔案，這些檔案包括了他們的日常生活和學(xué)習(xí)的照片、作品、文字記錄等，其中的信息反映了他們的成長(zhǎng)歷程、發(fā)展情況和個(gè)性特征。通過(guò)觀察和了解孩子的成長(zhǎng)，教師可以更好地指導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的潛力。如在小班“穿衣”活動(dòng)中，老師用視頻的方式記錄了佳佳的穿衣過(guò)程，并配上孩子的語(yǔ)音感想，媽媽在留言中表示：“原來(lái)我的孩子這么棒，只要給她機(jī)會(huì)，她一定能更好地成長(zhǎng)?！奔鸭褘寢屧谥庇^的視頻以及孩子的錄音中“身臨其境”地感受到了孩子的成長(zhǎng)和變化。

三、廣角度評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體更開(kāi)放

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程?！彼腥硕家e極地參與到幼兒的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)彼此交流、合作促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此，我園構(gòu)建了由管理人員、老師、保育員、幼兒、家長(zhǎng)以及其他各界人士構(gòu)成的評(píng)價(jià)共同體，在多方參與、相互支持、共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄、分析孩子的進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)貫穿于幼兒園日常生活、一日活動(dòng)過(guò)程之中，運(yùn)用孩子通信息評(píng)價(jià)工具，持續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托我園“五育并舉視域下幼兒生活課程”的構(gòu)建，以“生活”為突破口，在生活中助推五大領(lǐng)域全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“生活潤(rùn)德、生活啟智、生活健體、生活立美、生活慧勞”，通過(guò)五大領(lǐng)域的融合滲透實(shí)施路徑，培養(yǎng)“愛(ài)生活、懂生活、享生活”的兒童。同時(shí)，以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“五育并舉視域下幼兒生活課程的構(gòu)建與研究”為引領(lǐng)，推進(jìn)評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，利用孩子通評(píng)價(jià)工具，解決了教師在課程實(shí)施中評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)累的問(wèn)題，教師可通過(guò)即時(shí)、直觀呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)進(jìn)度，了解班級(jí)幼兒發(fā)展水平和個(gè)體幼兒發(fā)展水平，幫助教師優(yōu)化教育教學(xué)方法，助推幼兒全面發(fā)展。其次，家園合作開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是形成家園教育合力、保障幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)真實(shí)性的實(shí)踐。孩子通信息化評(píng)價(jià)工具可快捷、多元地采集并記錄幼兒的行為表現(xiàn)，打破了時(shí)空限制的家園互動(dòng)。家長(zhǎng)在電子成長(zhǎng)檔案中能隨時(shí)看到孩子的表現(xiàn)記錄以及評(píng)價(jià)，同時(shí)，家長(zhǎng)能在幼兒點(diǎn)滴成長(zhǎng)片段中提供更具體、更個(gè)性化的觀察評(píng)價(jià)，因此以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)以收集幼兒作品、聲音素材、發(fā)現(xiàn)生活片段為主。在市級(jí)家教課題“依托親師成長(zhǎng)，開(kāi)展親子快樂(lè)種植活動(dòng)的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，通過(guò)家長(zhǎng)參與親子種植活動(dòng)，落實(shí)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的制度、內(nèi)容和途徑，共同“看見(jiàn)”幼兒的成長(zhǎng)。如：運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力較弱的中班幼兒楚楚，教師用照片、文字以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了素材的上傳與評(píng)價(jià)，楚楚媽媽看到教師的介紹，對(duì)照《指南》中班幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，有意識(shí)地在家庭中開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)，并將活動(dòng)照片、視頻等上傳至幼兒成長(zhǎng)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師積極溝通，家園合作逐步提高孩子的運(yùn)動(dòng)能力。管理者、保教人員、幼兒和家長(zhǎng)形成的評(píng)價(jià)共同體，讓評(píng)價(jià)的參與者更多元，拓展了評(píng)價(jià)的視野，實(shí)現(xiàn)了從“單一評(píng)價(jià)”到“多方合作評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)建立有園本特色的幼兒電子成長(zhǎng)檔案，不僅實(shí)現(xiàn)了從甄別選拔到促進(jìn)幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展，還可以從知識(shí)技能到凸顯綜合素養(yǎng)，從單一到多元，從個(gè)體到多方，從結(jié)果性到過(guò)程性，充分反映家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的關(guān)注和教育，搭建家庭、學(xué)校、幼兒之間的溝通橋梁，從而更專業(yè)地為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

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