幼兒園具身學習視域下的實踐活動初探

管冠雅

【摘要】幼兒園社會實踐活動是典型的具身學習活動，但是許多幼兒園的社會實踐活動中并未充分發(fā)揮其具身學習的效能。文章在文獻翻閱及資料查找的基礎上，確立以具身學習理論為支持，開展幼兒園社會實踐活動的行動研究，梳理和歸納研究中的收獲和建議，以期望為改變當下的幼兒園社會實踐活動的行動添磚加瓦。

【關鍵詞】具身學習；幼兒園；社會實踐活動

走近生活、走進實踐，是未來教育的新趨勢。對于幼兒教育來說，不論是教育對象還是教育模式的變革，與幼兒生活緊密聯(lián)系的實踐活動似乎更契合當下社會發(fā)展的訴求。在實踐活動中，幼兒要親身體驗，在實踐中思考、發(fā)現(xiàn)問題、同伴互動、合作探究，真正做到“做中學?！币虼耍變簣@實踐活動是滿足幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、具身學習的概念

具身學習是身體與環(huán)境融合嵌入的載體，大腦、身體、環(huán)境三者交互是具身認知理論的核心觀點。幼兒園社會實踐活動是指教師有目的、有計劃地組織兒童開展“了解社會生活、親近大自然”的體驗活動，依據(jù)場所劃分為園內(nèi)實踐活動和園外實踐活動。本文中既有園內(nèi)實踐活動又有園外實踐活動。

二、具身學習社會實踐活動的設計

本活動的設計原則有課程性、情境化、重體驗、重要內(nèi)容來源?；顒訉嵤┞窂绞紫纫迩寰呱韺W習和社會實踐活動之間的關系，并嘗試構建兩者之間的影響因素和行動路徑。其次在社會實踐活動中通過探究觀察學習、多元感官參與、真實問題情境間的交互作用，兩者形成良好的互動，相輔相成。最后通過主題活動的深入實施、特色項目的班本開展、家園共育的拓展豐富三方面內(nèi)容來源開展具身學習視域下大班社會實踐活動。這里要注意實踐活動的開展路徑分為縱向路徑和橫向路徑，在日常實踐中，實施多以融合開展和并列開展為主，路徑以活動的前中后推進。

案例一：大班園外社會實踐活動“小龍龍旅行記”

1.活動前具身參與：階段1—旅行計劃

本次旅行活動地點是“橙藍生態(tài)園”，老師與保教部通過先行“踩點式”調(diào)研將活動場地通過視頻和照片展現(xiàn)給孩子，幼兒自主選擇6號場地。

孩子們興趣十足，自由結伴，開始討論起旅行的計劃，過程中還有孩子因為“要不要帶零食”的話題引發(fā)爭議。

從以上幼兒的互動引發(fā)教師的思考：①幼兒對于春游有哪些經(jīng)驗？②幼兒對于戶外游戲哪些內(nèi)容感興趣？本階段匯集幼兒的興趣點，結合對草坪的預判，篩選戶外活動內(nèi)容。

2.活動中具身參與：階段2—準備旅行

（1）自由分組，協(xié)商工作。全班幼兒分成了很多個組，但發(fā)現(xiàn)部分小組內(nèi)容重疊后就整合成了一個大組。在討論中，他們各自發(fā)表者自己的意見。

（2）根據(jù)內(nèi)容，收集材料。幼兒根據(jù)所分工的任務。在班級以及家中準備好自己所需要的材料。

從以上幼兒的互動引發(fā)教師的思考：①激發(fā)自主管理的意識，圍繞“你想怎么觀察植物？需要哪些物品？”等話題進行討論和交流。②幼兒的交往能力和解決問題能力得以凸顯，能圍繞自己的活動持續(xù)探究。該階段讓幼兒自主表達自己的想法并嘗試解決問題。

3.活動后具身參與：階段3—行之所獲

當天的天氣很好，陽光明媚、風大。孩子們依據(jù)前期的準備和計劃開展獨立的活動。有拿著風車奔跑的孩子，有低頭細致觀察風向標轉(zhuǎn)動的幼兒，有拿著放大鏡找昆蟲的背影，有給大樹量腰圍的小分隊，還有踢紙球的足球隊。

回程的路上，孩子們意猶未盡，在車上和同伴分享活動中的趣事和體驗，臉上掛滿笑意和快樂。該階段教師看到了幼兒對行走活動（戶外活動）的喜愛，孕育下一次的旅行活動。

這一次戶外旅行活動，孩子們在大自然中自主探究，體驗春日的美好，尋找各種有趣的發(fā)現(xiàn)，體驗具身學習的快樂，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

案例二：大班園內(nèi)社會實踐活動“快樂話成長，歡樂電影時光”

1.活動前具身參與：階段1—觀影內(nèi)容和觀影準備

本班幼兒在推舉了一系列想要慶祝的活動后，擇其一項滿分票數(shù)的“電影院”活動來見證自己的成長。

通過幼兒的互動引發(fā)教師的思考：①幼兒的興趣點。有12名幼兒用語言的方式表現(xiàn)出對看電影的期待。②幼兒渴望自主決定看電影的內(nèi)容。③幼兒具備自主解決問題的意識，他們想辦法解決食物供給的問題。④幼兒有一定的觀察能力，了解社會角色和社會場景之間的關系。⑤幼兒有前書寫意識。

教師提供的支持：①提供平臺，引導幼兒上網(wǎng)搜資料、觀看視頻了解電影院的場景。②梳理“電影院里有什么”的思維導圖，幫助幼兒厘清多種可行性的思路。③搭建平臺，讓幼兒創(chuàng)造不同的表達方式。

此階段的自身參與可總結為：幼兒社會實踐活動的主題或者內(nèi)容—由幼兒親身參與審議和確定。幼兒社會實踐活動的準備—由幼兒具身參與共同準備。幼兒社會實踐活動的過程—注重幼兒具身參與體驗（如制作電影票活動、擺放電影座位、勞動活動等）。

2.活動中具身參與：階段2—觀影方式和共同觀影

孩子們建議在三樓的大教室布置觀影廳，得到了老師的支持，孩子們又開始了新的話題，怎么讓我們的多功能廳看起來更像電影院？

教師：電影院里除了有門票、有座椅，還需要其他的嗎？看完電影后，你們是怎么離開的呢？

通過討論，幼兒們商量如何讓我們的電影院更有氛圍感，于是“環(huán)境裝飾組”“場地布置組”“工作人員組”自發(fā)生產(chǎn)。

場地布置組在前一天離園之前將環(huán)境和座位都安排就緒，坐等電影開場。票務組的小朋友提前來到了電影院，迎接觀眾。后勤組提前將售票機搬到了指定位置。進場前，有的小觀眾在美食店里購買了爆米花、飲料等。觀眾進場后，根據(jù)電影票上的編號提示，都找到了自己的座位。小主持人報幕結束，電影開始了，大家都安靜了下來，開始欣賞電影。

從以上幼兒的互動引發(fā)教師的思考：①幼兒遇到困難時能夠通過同伴影響力共同解決問題。②幼兒具備經(jīng)驗遷移的能力，他們將集體活動的經(jīng)驗遷移應用在制作電影票的過程中。③幼兒擁有主動思考的良好品質(zhì)。主動地發(fā)起討論，自主結伴進行場地布置，并對如何布置積極地發(fā)表觀點和想法。④幼兒擁有分工合作的意識。依據(jù)自己的興趣愛好主動地分組合作，產(chǎn)生美食組、票務組、后勤組、場地布置組、小主持。⑤幼兒在活動中充滿熱情。積極地參與環(huán)境布置，對自己所負責的任務，都能夠認真完成，有一定的任務意識。⑥電影院經(jīng)驗的拓展和延續(xù)。在孩子的行為中體現(xiàn)多樣化的模式。

適時的追問，拓展幼兒的思維。教師基于兒童的真實需求提供相應的課程支持，有針對性地開展互動。共同觀影可以和幼兒一起享受共同的項目成果。

幼兒社會實踐活動后，復盤幼兒在活動過程中的體驗，了解幼兒具身參與分享的內(nèi)容，捕捉共同興趣點，在園內(nèi)繼續(xù)深入了解，進一步拓展學習。

3.活動后具身參與：階段3—分享體驗

觀影結束后，孩子們?nèi)滩蛔⌒闹械南矏?，來跟筆者分享體會。幼兒的分享引發(fā)教師的思考：①幼兒對于本次觀影發(fā)自內(nèi)心的喜愛。②幼兒敢于自信地表達內(nèi)心真實的感受。③幼兒將自己的內(nèi)心想法付諸于實際行動后的成就感不言而喻。

通過研究，在具身學習視域下的大班社會實踐活動的開展過程中，需要做到以下幾點：

（1）心中懷揣大目標意識：始終將幼兒的階段發(fā)展目標以及大兒童觀懷揣心中，熟悉大班幼兒年齡目標、指南等專業(yè)工具是基礎。

（2）過程落實小目標細化：在大目標下，每次活動的小目標的分解十分重要，這是教師在活動開展前必須投入精力的過程，才能在過程中對小目標進行落實。

（3）靈活調(diào)整過程性目標：這是教師比較高的一個專業(yè)表現(xiàn)，是在大目標小目標滲透理解后的一種專業(yè)慣性，是對活動開展過程中孩子表現(xiàn)宏觀微觀相結合的一種專業(yè)解讀。

三、研究的結論

1.具身學習的環(huán)境必不可少

具身學習始終強調(diào)環(huán)境是幼兒認知的重要因素，具身性的學習與環(huán)境密不可分。在園內(nèi)的社會實踐活動中，教師給予幼兒真實且自主的環(huán)境，可以自主地與幼兒園各個部門溝通和協(xié)商，如保教部門、保健部門和食堂部門等，可以自主地裝飾和布置自助餐環(huán)境，如裝飾教室和活動室等。在園外的社會實踐活動中，教師將課堂環(huán)境調(diào)整為室外，依據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時開展教學。

2.具身學習滿足幼兒園社會實踐活動的初衷

幼兒園社會實踐活動的初衷是讓幼兒在親身體驗中思考與學習，強調(diào)做中學，活動過程突出幼兒主體地位。具身學習關注幼兒個體的成長和發(fā)展，強調(diào)身體對幼兒心理的發(fā)展，真正地做到以幼兒為主體，關注幼兒成長。

3.教師的兒童觀影響社會實踐活動效果

當教師從兒童的視角思考問題和看待問題時，才能關注到幼兒具身學習下的“一百種語言”。園內(nèi)社會實踐活動中，教師的每一次推動都是基于幼兒具身學習下發(fā)生的真問題、真需求，讓幼兒成為這次活動的主人。園外的社會實踐活動是緣于教師敏銳地捕捉到幼兒對春天的季節(jié)變化很感興趣，萌發(fā)了走出幼兒園，走進大自然的旅行活動。教師關注到幼兒的真實需求，看懂和讀懂幼兒的動手操作和動腦探究，才能夠提供滿足幼兒需求的具身學習機會與環(huán)境。孩子們對于活動的參與度極高，通過觀察、觸摸、實驗等方式感受春天的季節(jié)特征。沉浸式的具身化環(huán)境中，對于教師的教育行為要求較高，導致忽略幼兒的一些問題和發(fā)現(xiàn)。因此，相比園內(nèi)的社會實踐活動，園外活動中幼兒更顯自主，綜合能力體現(xiàn)更明顯。

4.從社會實踐活動目標到活動過程的具身化

幼兒園社會實踐活動的開展不僅僅是流于形式，更應關注目標和過程。具身性的社會實踐活動意味著，活動目標的制定和活動開展的過程都要具身化。在設置社會實踐活動目標時，應將幼兒的身體感受、身體活動和身體表達結合起來，體現(xiàn)幼兒園社會實踐活動的具身化。社會實踐活動開展的過程中，保證幼兒參與的主體性，強化幼兒身體的感受和體驗，通過多感官地參與社會實踐活動。

四、不足與展望

1.進一步挖掘社會資源，嘗試多元融入

根據(jù)幼兒需要，拓展活動空間與范圍，可以通過主題活動延伸的方式促進家園合作，引導家長重視幼兒社會性的培養(yǎng)。幼兒園需整合資源、聯(lián)動社區(qū)，促進多方合力，為幼兒創(chuàng)設更多的社會實踐活動環(huán)境。

2.進一步深化具身視域，引領課程實踐

將社會實踐活動延續(xù)到幼兒的日常課程中，可以引發(fā)深度學習的內(nèi)驅(qū)力，為幼兒搭建自主學習平臺“如何在具身視域社會性實踐活動中促進大班幼兒社會性發(fā)展”是教師后續(xù)研究的方向。

【參考文獻】

[1]高歌.打開五感，體味自然之趣[J].教育家，2022（42）.

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