小學(xué)低年級英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

劉孫廉

【摘要】提升學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)低年級英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)科融合、故事表演、作業(yè)設(shè)計(jì)等維度不斷探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略，強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展蓄力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；英語教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展并不是同步的，存在一定的差異性，因此在小學(xué)低年級英語教學(xué)中應(yīng)積極探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，但學(xué)生思維品質(zhì)的提升并不是一蹴而就的，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)有其現(xiàn)實(shí)意義。

1.思維品質(zhì)的提升有助于發(fā)展學(xué)生語言能力

當(dāng)下，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師往往以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在課堂上過分關(guān)注語言知識，對核心詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生思維發(fā)展會受到局限，難以在語言學(xué)習(xí)中形成觀察、辨析等思維策略。只有在語言實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，歸納語言知識。通過語言實(shí)踐活動激活學(xué)生思維的火花后，才能提高語言學(xué)習(xí)的理解能力。

2.思維品質(zhì)的提升有助于培育學(xué)生文化意識

語言是文化溝通的橋梁，不同的語言背后蘊(yùn)含著不同的思維方式和文化背景。低年級學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生要學(xué)會用正確的思維方式去觀察了解中外文化的成果，比較中外文化的異同，從而理解和認(rèn)同中華文化，堅(jiān)定文化自信。

3.思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動。在低年級英語教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣尤為重要，高品質(zhì)的思維教學(xué)推動學(xué)生不斷思考、觀察、比較、判斷、創(chuàng)新，鼓勵孩子更全面、多角度地看待問題，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和探究欲望的同時，使學(xué)生真正做到樂學(xué)善學(xué)。

二、提升思維品質(zhì)的教學(xué)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，延伸思維的跨度

在低年級英語課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)真實(shí)多樣的情境，為學(xué)生營造足夠的思考空間。學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境的體驗(yàn)中進(jìn)行觀察感知、分析理解。例如，1AM3U2 In the fruit shop第一課時中教師創(chuàng)設(shè)了開放的思維語境。課程一開始，教師創(chuàng)設(shè)了如下語境：以Danny邀請朋友們參加生日派對為主線，為派對做準(zhǔn)備，他需要準(zhǔn)備一些水果。首先，學(xué)生通過觀察，清點(diǎn)了冰箱里的水果，并結(jié)合所需，制定了需要購買的水果清單。接著，通過問題“How to get the fruits？”的提出，學(xué)生馬上根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行思考推理，“He can go to the fruit shop.” “He can go to the supermarket.” “Maybe Danny can buy the fruits online.”……學(xué)生源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，思維的空間一下子對fruit shop進(jìn)行了擴(kuò)展，延伸了思維的跨度。這些推斷展現(xiàn)了學(xué)生積極的思維過程，在對可能發(fā)生的情境進(jìn)行思考，學(xué)生的分析能力和推斷能力得到了提升。

2.問題設(shè)計(jì)，搭建思維的梯度

根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)能力金字塔理論，其中識記、理解、應(yīng)用為淺層學(xué)習(xí)，分析、評估、創(chuàng)造為深層學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生搭建思維的階梯，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，離不開問題的設(shè)計(jì)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，用遞進(jìn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生融入所學(xué)。教師可設(shè)計(jì)what， where等問題幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展觀察、辨析等思維活動。設(shè)計(jì)how， why等問題引發(fā)學(xué)生思考，開展分析、推斷等思維活動。在2AM3U3 Naughty Ginger這一故事教學(xué)中，教師通過“Where is Ginger？” “How is Ginger？”來感受Ginger的饑餓，接著通過“Whats on the table？”引導(dǎo)學(xué)生觀察，為Ginger跳到桌上尋找食物進(jìn)行鋪墊。在理解故事的基礎(chǔ)上，教師通過“How does Ginger jump onto the table？”梳理Ginger的活動路徑，分析出“The table is so tall to Ginger.”故事結(jié)尾，面對躲到桌下的Ginger教師通過問題“Do you want to give some food to Ginger any more？ Why or why not？”引發(fā)學(xué)生思考，有些學(xué)生說“No. Because the food is on the floor. Ginger is too naughty.”有些學(xué)生說“Yes. Because Ginger is my friend. I like Ginger.”在闡述原因的過程中，學(xué)生表達(dá)了自身對故事的理解。教師由淺入深的提問，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建思維的階梯，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

3.學(xué)科融合，拓展思維的廣度

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師應(yīng)本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊地現(xiàn)實(shí)世界。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師也可嘗試基于單元主題，挖掘教材內(nèi)容，整合學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)與人文、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，拓展學(xué)生思維的廣度。例如，2AM4U1 In the sky一課教學(xué)中，教師抓住天空中moon這一天體的特征，與自然科學(xué)相融合，進(jìn)行跨學(xué)科知識的滲透。課前設(shè)計(jì)記錄表，請學(xué)生小組合作，觀察記錄11月份天空中月亮的變化。課中，各組交流填寫的記錄表，根據(jù)教師的提問“Can you see the moon？ Why？”學(xué)生不僅能通過觀察，判斷夜晚能否看到月亮，還能進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)天天氣情況進(jìn)行分析，闡述看不見月亮的原因，如：“Its a cloudy day.I cant see the moon.”“I cant see the moon.Because its rainy.”學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘背后的原因，這種方式不再是機(jī)械記憶單詞，而是通過學(xué)科融合，拓展思維能力，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，分析背后所產(chǎn)生的原因，解決真實(shí)的問題。

4.故事表演，提升思維的深度

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，大多數(shù)學(xué)生具有體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以采取故事表演的方法促進(jìn)學(xué)生展示自我、思考表達(dá)。教師通過梳理故事流程，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維邏輯；運(yùn)用多維資源，豐富學(xué)生的思維體驗(yàn)；設(shè)計(jì)多樣活動，關(guān)注學(xué)生深度的思維訓(xùn)練。以2AM4U2 In the forest為例，在分析單元內(nèi)容后，教師創(chuàng)編故事Supergirls restaurant，讓學(xué)生在招待不同森林動物的語境中，引導(dǎo)學(xué)生扮演Supergirl，分析森林動物的食性并推薦相應(yīng)的菜單。在Post-task環(huán)節(jié)，通過故事表演，讓學(xué)生進(jìn)一步思考Supergirl為什么要設(shè)計(jì)三種不同類型的菜單。在故事中fox，lion是食肉動物，所以為他們設(shè)計(jì)了red menu，而hippo和rabbit是食草動物，因此為他們設(shè)計(jì)了green menu.最后由于雜食動物小猴的加入，進(jìn)行了yellow menu的推薦，完成了動物食性的分類。在故事表演中，學(xué)生不僅要對核心語言進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固，還要觀察前來用餐動物的食性，進(jìn)行選擇判斷，推薦相應(yīng)的菜單。學(xué)生將自己投入故事情節(jié)，代入故事角色，通過思考人物的語言、情緒和行為，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思維的力度

在低年級英語教學(xué)中，教師可以抓住作業(yè)這一突破口，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中利用思維工具，提升作業(yè)的效能，加強(qiáng)思維的力度。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，幫助學(xué)生厘清主題脈絡(luò)，同時在語言表達(dá)時為學(xué)生提供輸出支架，助力學(xué)生有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。例如，1BM3U1 Seasons設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：請思考四季的顏色、氣候、活動等特征，創(chuàng)作一幅季節(jié)思維導(dǎo)圖，并嘗試進(jìn)行介紹。這一綜合實(shí)踐類作業(yè)極大地吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生將本單元所學(xué)的關(guān)于季節(jié)的碎片化知識進(jìn)行重組，多角度提煉有關(guān)四季的特征，如顏色、氣候、活動、服飾、食物等。學(xué)生將碎片化知識梳理、分類、歸納、整合后形成邏輯，在創(chuàng)作過程中用文字和圖片的方式加以記錄。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作是一個表達(dá)自己思考的過程，通過思考，學(xué)生在介紹時能夠做到條理清晰，表達(dá)流暢。

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