小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)有效策略的探索

吳夢圓

【摘要】提升口語交際能力有益于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠為他們以后的生活、學(xué)習(xí)以及工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從圍繞交際要素，培養(yǎng)交際能力；挖掘交際資源，提升口語交際能力；回歸生活交際，遷移運(yùn)用交際能力三方面進(jìn)行探索，真正讓口語交際在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中落實到位。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力；小學(xué)中高年級；策略實施

相較于低年級的小學(xué)生，中高年級小學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的口語表達(dá)邏輯。但是，依然存在“表述不明確，表達(dá)無重點”等情況，所以，中高年級小學(xué)生的口語交際教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中堅持“理論塑造”和“實踐引導(dǎo)”兩手抓的策略，構(gòu)建一個“開發(fā)”“儲備”“交流”“反饋”的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中體會到口語交際的重要性?？谡Z交際是對文字語言的一種運(yùn)用，低年級的小學(xué)生活潑好動，會更傾向于語言表達(dá)，但是，越是中高年級的學(xué)生在課堂回答積極性以及寫作時的思路開闊性就會越差，這一點跟中高年級的心理特征有著直接的關(guān)系。因此，教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點，有效改善口語交際教學(xué)方法，使口語交際在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。本文將針對提升小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)有效性，提出以下幾點建議和方法。

一、圍繞交際要素，培養(yǎng)交際能力

1.開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該來源于學(xué)生的生活，這能讓學(xué)生更快地融入到情境中去，更靈活地展現(xiàn)口語表達(dá)能力。比如在口語交際“勸告”這一節(jié)中，教師可以將教室布置成十字路口的現(xiàn)場，當(dāng)紅燈亮?xí)r，小張同學(xué)橫穿了馬路，這是違反交通規(guī)則的表現(xiàn)。將班級內(nèi)的同學(xué)分為三個小組，讓他們討論，如何勸說小張同學(xué)，才能讓他以后能夠遵守交通規(guī)則。這個情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且在這個情境中全體同學(xué)都得到了鍛煉，能夠在討論中優(yōu)化自己的口語表達(dá)。

2.圍繞交際要素，創(chuàng)設(shè)交際目標(biāo)

雖然口語交際教學(xué)非常重要，但是，它也不能脫離軌道，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的交際情境。比如在“趣味故事會”這一節(jié)口語交際課中，如果沒有認(rèn)識到本課的教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，可能就會出現(xiàn)學(xué)生帶著故事書分享故事的現(xiàn)象。這就需要語文教師圍繞交際要素創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生分為5個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個故事的講述，里面可能涉及到對話，需要組員進(jìn)行配合，可以先給他們20分鐘的準(zhǔn)備時間，然后將小組的故事稿收回，讓小組分別講述自己的故事。課程結(jié)束后，抽取1～2個小組，小組派出代表選擇另外三個小組中的一個故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這個過程中，有兩次口語交際的鍛煉，一次是將文字轉(zhuǎn)換成口語，一次是將聽到的文字轉(zhuǎn)換成自己的語言，完全契合了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.針對交際語境，明確交際角色

創(chuàng)設(shè)的交際情境應(yīng)該足夠真實，受到教師空間等客觀因素的影響，交際情境往往會變得模式化，所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)情境，使其更加靈活生動，全面調(diào)動學(xué)生的生活感悟和經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠自然地參與到口語交際活動中來，并從中得到新的感悟和鍛煉。比如，“制定班級公約”這一節(jié)口語交際課后，通過學(xué)生討論的班級公約，形成條例張貼在班級的文化墻上，這是全體同學(xué)共同制定的準(zhǔn)則，大家一同遵守。所以，在討論過程中學(xué)生就會更多地考慮到實際的情況，結(jié)合自身經(jīng)驗表述自己的思想。

二、挖掘交際資源，提升口語交際能力

1.結(jié)合教材課文延伸口語交際練習(xí)

教師可以從閱讀課文著手，選擇適合制作情境對話的課文，讓學(xué)生邊表演邊演說，以此提升學(xué)生語言表達(dá)的條理性。讓學(xué)生的表達(dá)能夠圍繞一個中心展開，使觀點更加明確。比如，在講《桂花雨》這一課時，文中作者回憶了兒時給他留下深刻印象的“搖花”活動，整個過程描寫得生動有趣。借此，教師可以讓學(xué)生分享自己小時候最感興趣的活動，讓學(xué)生通過自己的回憶，將事情串聯(lián)起來，講述給同學(xué)們聽。通過這樣的練習(xí)，講故事的同學(xué)，口語組織能力以及口語表達(dá)能力都得到了鍛煉，還可以從聽的同學(xué)那里得到反饋，檢視自己的主要觀點，以及要表達(dá)的情感是否表述清楚。聽的同學(xué)可以通過聽故事提升自己的閱讀理解能力。這需要教師對語文教材有清晰的理解，在哪一個階段需要提升學(xué)生哪方面的能力，根據(jù)班級的實際情況，讓語文教材成為教師資源的主要來源。

2.組織“口頭作文”的口語交際活動

教師還可以開展“口頭作文”創(chuàng)作活動，所謂的口頭作文就是通過口語表達(dá)展現(xiàn)自己對文章的理解。這個活動既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對課文的思考，還可以通過口語表達(dá)認(rèn)識到學(xué)生的觀點表述是否精確。教師還可以擬定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題思考10～15分鐘，列出一個演講大綱，然后用3分鐘時間表述自己的觀點。教師可以通過學(xué)生的表述了解學(xué)生在口語表達(dá)時所存在的優(yōu)點和問題，并給予及時的肯定與糾正。比如，在學(xué)習(xí)了“女媧補(bǔ)天”一系列的神話之后，教師提出一個問題：在遠(yuǎn)古時代為什么會出現(xiàn)神話，神話又有什么實際性的意義？學(xué)生通過討論得出不同的答案：遠(yuǎn)古人類對自然的敬畏與思考；神話人物里飽含著人類寶貴的精神；因為科學(xué)的不發(fā)達(dá)用來解釋一些自然現(xiàn)象等。得出結(jié)論后，學(xué)生通過10分鐘的思考，將自己的觀點講給大家。這項口語的鍛煉過程，遵循了開發(fā)、儲備、交流、反饋的程序，很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際。

3.開展“辯論”的口語交際活動

最能提升口語交際能力的活動當(dāng)屬辯論，辯論比賽也是最具互動性的活動。在語文課堂中，教師可以不定期地開展辯論活動，讓學(xué)生在如火如荼地爭論中發(fā)現(xiàn)口語交際的魅力。比如在口語交際“該不該實行班干部輪流制”這一節(jié)時，班干部輪流制有優(yōu)點也有缺點，是個見仁見智的論題?？梢宰鳛閷W(xué)生辯論的主題。首先教師設(shè)置三個環(huán)節(jié)：一明確觀點，將學(xué)生分為兩組，自由選擇支持的觀點，每組選出四名辯手。二展開辯論，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞自己的觀點進(jìn)行闡述，雙方每位辯手一分鐘時間。三評議總結(jié)，在辯論結(jié)束后，由一位辯手對自己小組的觀點做出總結(jié)。教師對活動中雙方的表現(xiàn)做出最終的評價。在辯論的活動中，由于雙方都不知道對方的切入點是什么，存在一定的隨機(jī)性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，學(xué)生還可以通過這個活動互相促進(jìn)，共同提高。

三、回歸生活交際，遷移運(yùn)用交際能力

1.讓學(xué)生參與家庭中遇到的交際活動

家長要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，做好教師的教學(xué)幫手，共同提升學(xué)生的口語交際能力。在日常生活中家長可以讓學(xué)生多參與交際活動，讓學(xué)生發(fā)表意見，比如在購買衣服時，參考孩子的意見，讓孩子說一下自己對衣服的建議；在出行時讓孩子規(guī)劃路線，并用充分的理由說服家長接納自己的意見；家長還可以組織家庭聚會，讓孩子能夠參與其中，擴(kuò)充自己的人脈，還能交流思想。小學(xué)中高年級的學(xué)生事實上已經(jīng)有了對社會的基本判斷，需要在實踐中進(jìn)行歷練。讓孩子對家庭事務(wù)的完成有參與和提供建議的權(quán)力，一方面可以提升學(xué)生的處事能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；另一方面可以讓學(xué)生有更清晰的邏輯表達(dá)能力。

2.學(xué)校或家長讓學(xué)生成為活動的主導(dǎo)者

學(xué)?？梢越M織旅游活動，比如參觀歷史博物館或者海洋館，又或者去風(fēng)景勝地進(jìn)行參觀，在活動開始之前，給學(xué)生分配好任務(wù)：做一個合格的導(dǎo)游。教師先給大家確定好旅游地點，然后讓學(xué)生自己選擇熟悉的景點，進(jìn)行闡述。比如參觀海洋館的活動，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物，描述他的體型構(gòu)造、生活習(xí)慣、地理分布等，在實際參觀過程中遇到自己喜歡的動物，則需要這位小導(dǎo)游給大家講解，讓同學(xué)們認(rèn)識他所描述的動物。

家長和教師的配合，能讓學(xué)生的口語交際能力得到充分的鍛煉，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的優(yōu)勢，提升口語交際的自信心。

四、結(jié)束語

小學(xué)中高年級是為學(xué)生以后人文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，其中口語交際能力的全面落實是人文教育的重中之重。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，讓課堂所學(xué)能應(yīng)用到實際生活中來。通過學(xué)校中理論知識的輔導(dǎo)，日常生活及教學(xué)情境的實踐教學(xué)，學(xué)生的口語交際能力能夠得到本質(zhì)上的提升，使學(xué)生學(xué)會傾聽、善于表達(dá)、學(xué)會交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯婕.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2017（95）.

[2]黃杰.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.