指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

金麗萍

【摘要】新課標(biāo)提出要發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力，以此來(lái)拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，簡(jiǎn)要解讀教材及其核心目標(biāo)，重點(diǎn)立足單元要素，依托具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)與練中鞏固所學(xué)，掌握方法，發(fā)展高階思維能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)題設(shè)計(jì)；高階思維；語(yǔ)文素養(yǎng)

2021學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文組在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，進(jìn)行了指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。并用理論來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修正作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富理論儲(chǔ)備，提煉設(shè)計(jì)策略，以點(diǎn)帶面，提升團(tuán)隊(duì)的整體研修實(shí)力。

研究初始階段，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了布魯姆和安德森的認(rèn)知能力分類理論，同時(shí)參考了《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分類，設(shè)計(jì)了以事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知為知識(shí)維度，以知道、理解、應(yīng)用、綜合為認(rèn)知維度的教學(xué)目標(biāo)分類表。為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。

接下來(lái)，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第六單元來(lái)談?wù)務(wù)Z文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

一、教材解讀及其核心目標(biāo)分析

1.單元教材解讀

三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“祖國(guó)河山”這一人文主題編排，語(yǔ)文要素有兩方面，其一指向閱讀教學(xué)，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”；其二指向習(xí)作教學(xué)，“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教師要解析要素，解讀文本，前后勾連，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

再看單元教材編排，對(duì)這一語(yǔ)文要素的落實(shí)也是循序漸進(jìn)的?！陡火埖奈魃橙簫u》以泡泡圖的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句；《海濱小城》借助課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”重點(diǎn)討論、梳理關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置及其作用，“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說(shuō)一段話的練習(xí)。從這個(gè)過(guò)程可見(jiàn)，學(xué)生需要經(jīng)歷從“習(xí)得”到“嘗試運(yùn)用”再到“梳理”的過(guò)程。

2.單元核心作業(yè)目標(biāo)分析

基于上述思考與分析，聚焦高階思維，建構(gòu)作業(yè)目標(biāo)。整理了10條單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1），重點(diǎn)分析第6、10條單元作業(yè)核心目標(biāo)。

核心目標(biāo)6的單元作業(yè)目標(biāo)是能借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，故教學(xué)目標(biāo)分類如下。

這條作業(yè)目標(biāo)意味著學(xué)生在閱讀一段話的過(guò)程中，調(diào)用已獲得的方法，說(shuō)出一段話的意思。這一過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)一步理解這一程序性知識(shí)，并運(yùn)用至新的閱讀情境之中，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行分析。

核心目標(biāo)10的單元作業(yè)目標(biāo)是選擇一處美景，梳理所寫的景物及特點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思用一段話寫下來(lái)，把觀察到的美景分享給同學(xué)；并能自己改正錯(cuò)別字。故教學(xué)目標(biāo)分類如下。

這是一條復(fù)合型目標(biāo)，由多個(gè)行為構(gòu)成。首先學(xué)生從選擇的美景中梳理出景物及其特點(diǎn)（應(yīng)用）；之后，他們回憶如何圍繞一個(gè)意思，從幾個(gè)方面把這個(gè)意思寫下來(lái)，形成片段（綜合）。寫的過(guò)程中不斷監(jiān)控自己的行為（應(yīng)用），并用一定的形式展示出來(lái)，從他人的展示中獲得新的方法（元認(rèn)知理解）。

二、指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)題設(shè)計(jì)例談

如何讓語(yǔ)文要素更落地？如何讓作業(yè)“去”碎片化？教師一邊實(shí)踐，一邊反思，并梳理出一些指向高階思維的單元作業(yè)題設(shè)計(jì)的策略。

1．作業(yè)內(nèi)容：力求“學(xué)”“練”一體

教師設(shè)計(jì)的每一課時(shí)作業(yè)與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)在要求上的逐步提高，指導(dǎo)上的循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)一系列的訓(xùn)練，逐步獲得相應(yīng)的學(xué)科能力。只有整體架構(gòu)，才能更好地融合“學(xué)與練”。

以《海濱小城》為例，教師是這樣來(lái)整體架構(gòu)的：①課前預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。②第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段，分層概括；繼而品讀詞句，加深對(duì)關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)；最后借助關(guān)鍵句理解整段話的意思。課后作業(yè)借助思維導(dǎo)圖，再理文脈；重點(diǎn)閱讀語(yǔ)段，鞏固學(xué)法，把握意思。③第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，采用小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式展開(kāi)，小組成員在分工交流，品讀詞句中再歷過(guò)程，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。

2.作業(yè)題組：關(guān)注能力漸進(jìn)發(fā)展

那么，如何設(shè)計(jì)出基于目標(biāo)，關(guān)聯(lián)整體，形式內(nèi)容多樣，又指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)的作業(yè)呢？教師做了如下嘗試。

（1）從單一題例到題組整體架構(gòu)。教師關(guān)注各“學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的邏輯性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)習(xí)題間有邏輯聯(lián)系，可以統(tǒng)整教學(xué)并進(jìn)行題組練習(xí)。將相同或相通能力層級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合并融通，使練習(xí)進(jìn)程更高質(zhì)有效。

（2）從單一維度向立體多維發(fā)展。習(xí)題不在同一維度，但題目之間有能力層級(jí)的發(fā)展聯(lián)系，就可以依循能力線索，進(jìn)行練習(xí)。這樣，以綜合能力線索統(tǒng)整題組，就可以實(shí)現(xiàn)從一維到二元，二元再到立體的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。

3.綜合性作業(yè)：強(qiáng)化“讀”與“寫”整合

針對(duì)作業(yè)短平快的特點(diǎn)，教師嘗試實(shí)踐性長(zhǎng)周期作業(yè)的研制。此類作業(yè)緊扣單元內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以同伴協(xié)助的形式，展開(kāi)主題式活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐和探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合。那么，本單元的綜合性練習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？教師梳理總結(jié)了以下三點(diǎn)。

（1）設(shè)計(jì)契合單元特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。部編教材通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”欄目將課外閱讀納入課內(nèi)體系，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。教師在教學(xué)中，積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，尋求契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味化方式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深層閱讀。

（2）設(shè)計(jì)圍繞單元主題的實(shí)踐活動(dòng)。梳理三至五年級(jí)各單元主題后，發(fā)現(xiàn)與自然和生活有關(guān)的單元很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，將作業(yè)融于生活、融于實(shí)踐活動(dòng)，真正讓做作業(yè)的過(guò)程成為獲得知識(shí)、鍛煉能力的過(guò)程。

（3）設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元文化的項(xiàng)目探究。中國(guó)許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在部編教材的選文中都有很好體現(xiàn)，如大美山河、愛(ài)國(guó)深情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容中涉及的文化進(jìn)行探究。

綜上，綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)一定是以學(xué)生發(fā)展為中心，緊扣單元目標(biāo)，注重知識(shí)的鞏固，兼顧知識(shí)的延伸，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。其內(nèi)容和形式要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，真正體現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的理念。

三、實(shí)踐再思考

“雙減”背景下，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師努力實(shí)踐創(chuàng)新，規(guī)避作業(yè)設(shè)計(jì)中輕素養(yǎng)培養(yǎng)，輕綜合貫通，輕實(shí)踐操作，輕個(gè)性差異，輕合作互助等問(wèn)題，從學(xué)生需求、興趣及教學(xué)目的出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，活化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，分層設(shè)計(jì)作業(yè)等，力求做到作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海市教育委員會(huì).小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李素芳，朱艷.基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新教師，2021（09）.

[3]賴新明.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].教師博覽（語(yǔ)文教學(xué)），2021（8）.