新時代家庭教育的核心意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑突圍

摘 要：把握新時代家庭教育的核心意蘊(yùn)，可以從家庭教育“人生第一課”的重要地位、“立德樹人”的根本任務(wù)、“家國情懷”的價值取向和“三個注重”的基本要求等方面來理解。當(dāng)前，我國家庭教育迎來發(fā)展新機(jī)遇，也面臨著現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為：過度功利化的家庭教育背離了教育本質(zhì)，學(xué)科理論支撐不足使家庭教育發(fā)展乏力，家校社協(xié)同育人機(jī)制不完善導(dǎo)致家庭教育成效難彰。打破發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)路徑突圍，應(yīng)從以下方面著力：家庭教育去功利化，使其回歸育人本位；構(gòu)建富有中國特色的家庭教育學(xué)科理論體系與專業(yè)人才培養(yǎng)體系；完善家庭教育協(xié)同育人機(jī)制，打造協(xié)同育人共同體。

關(guān)鍵詞：新時代；家庭教育；立德樹人；協(xié)同育人

中圖分類號：G78? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1217（2023）05-0082-07收稿日期：2023-07-16科匯融的家庭教育基本原理原則技術(shù)體系構(gòu)建。

作者簡介：孫建華（1968-），男，山東鄆城人，聊城大學(xué)學(xué)報編輯部副教授。

黨的十八大以來，黨和國家高度重視家庭教育。習(xí)近平總書記從治國理政的戰(zhàn)略高度，圍繞家庭教育發(fā)表了一系列重要論述，立意高遠(yuǎn)、思想深邃、內(nèi)涵豐富，為我們把握和推進(jìn)新時代家庭教育提供了根本遵循。去年施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，通過制度設(shè)計將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為重要的“國事”，為推進(jìn)家庭教育提供了法治保障。黨和國家對家庭教育的高度重視與依法推進(jìn)，使其迎來發(fā)展新機(jī)遇。

一、新時代家庭教育的核心意蘊(yùn)

家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間的相互教育；狹義的家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人基于未成年人健康成長而實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。新時代家庭教育是狹義的家庭教育，根據(jù)習(xí)近平總書記對家庭教育的有關(guān)論述，可以從以下四個方面理解和把握其核心意蘊(yùn)和根本要義。

（一）“人生第一課”：新時代家庭教育的重要地位

家庭是孩子的天然學(xué)校，家庭教育是人生第一課堂。每個人所接受的教育都是首先從家庭開始的，其最初的智慧啟蒙和文化開蒙也肇始于家庭。家庭教育的起始性、奠基性對人一生的成長至關(guān)重要。習(xí)近平從“四個第一”的高度，對此作了全面深刻的論述，指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”①這集中概括了家庭教育處于“人生第一課”的重要地位，發(fā)揮著“扣好人生第一粒扣子”的重要作用。這里的“人生第一課”，不是定量詞，而是定性詞；不是“第一節(jié)課”，而是“第一重要的課”。②

不但如此，家庭教育也是人終身的課堂。家庭教育縱貫人的一生，是人生永遠(yuǎn)的“在場”，從第一?？圩拥饺松拿總€臺階，家庭教育都在潛移默化、耳濡目染地對人的一生發(fā)揮著潛在性作用。無論過去、現(xiàn)在還是將來，絕大多數(shù)人都生活在家庭之中，通過家庭教育影響，人生夢想得以啟航，精神得以慰藉，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并確立。習(xí)近平指出：“孩子們從牙牙學(xué)語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。”①家庭教育以親情和血緣為紐帶，具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢。無論人們身處何方、境況如何，其內(nèi)心始終為親情所牽、為家庭所絆，家庭在人們心目中的根本性地位無可動搖。毫不夸張地講，家庭教育最終決定了人一生的精神面貌和價值取向。

此外，家庭教育還是其它一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育首先發(fā)端于家庭，在人類歷史大部分時間里，家庭作為基本的社會單位，承擔(dān)了最初的教育任務(wù)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育又演變出其它形態(tài)。因此，在整個國民教育體系中，家庭教育是起點(diǎn)。從現(xiàn)代教育分工來看，教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三種基本形態(tài)。三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互制約，并縱貫每個人一生，構(gòu)成促進(jìn)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)鏈環(huán)。但三者之中，家庭教育是其它一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育在培養(yǎng)兒童青少年健全人格方面具有奠基性，為后續(xù)接受學(xué)校教育和社會教育提供了前提。在孩子一生發(fā)展中，家庭教育是根系，學(xué)校教育是主干，社會教育是枝葉，家庭教育鋪展了孩子成長的背景和底色，決定了孩子一生發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）“立德樹人”：新時代家庭教育的根本任務(wù)

黨的十八大指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”?！傲⒌聵淙恕弊鳛槲覈聲r代教育的根本任務(wù)，集中凸顯了道德教育的首要地位。

家庭教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，最關(guān)鍵的是道德品質(zhì)教育。習(xí)近平指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人說的‘愛子，教之以義方，‘愛之不以道，適所以害之也?！雹谒浴蹲髠鳌分小皭圩?，教之以義方”和《資治通鑒》中“愛之不以道，適所以害之也”，來說明家庭教育最重要的任務(wù)就是以“道義”教育下一代。他強(qiáng)調(diào)家庭教育要“緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的重要基點(diǎn)?！雹圻€指出，“做人做事第一位的是崇德修身”、“作為父母和家長，應(yīng)該把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，引導(dǎo)他們有做人的氣節(jié)和骨氣，幫助他們形成美好心靈，促使他們健康成長，長大后成為對國家和人民有用的人?！雹苓@些重要論述都強(qiáng)調(diào)了家庭教育最根本的任務(wù)就是要“崇德修身”、“立德樹人”，讓孩子們在人生“拔節(jié)孕穗期”樹立正確的“三觀”，長大后成為對國家和人民有用的人。

（三）“家國情懷”：新時代家庭教育的價值取向

“家國情懷”是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，它是主體對共同體的一種認(rèn)同，是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

“培養(yǎng)什么樣的人”、“為誰培養(yǎng)人”是教育的方向性價值性追問。習(xí)近平同志以濃厚的家國情懷，以對國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，堅(jiān)持“興家”與“強(qiáng)國”、“為家教子”和“為國育才”的有機(jī)統(tǒng)一，指明了家庭教育的價值取向，明確回答了“為誰培養(yǎng)人”的價值追問。他強(qiáng)調(diào)青少年是家庭的未來和希望，更是國家的未來和希望?！爸挥袑?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，家庭夢才能夢想成真。中國人歷來講求精忠報國，革命戰(zhàn)爭年代母親教兒打東洋、妻子送郎上戰(zhàn)場，社會主義建設(shè)時期先大家后小家、為大家舍小家，都體現(xiàn)著向上的家庭追求，體現(xiàn)著高尚的家國情懷?！雹荨皬V大家庭都要把愛家和愛國統(tǒng)一起來，把實(shí)現(xiàn)家庭夢融入民族夢之中，心往一處想，勁往一處使，用我們四億多家庭、十三億多人民的智慧和熱情匯聚起實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的磅礴力量?！雹龠@些論述深刻闡述了家庭幸福和國家、民族進(jìn)步的辯證統(tǒng)一，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

家長培養(yǎng)的不僅僅是家庭的下一代，更是國家和民族的下一代，每個家庭都肩負(fù)著培養(yǎng)“堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”、肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者接班人的神圣職責(zé)。這為我們認(rèn)識新時代家庭教育的目標(biāo)任務(wù)和價值標(biāo)準(zhǔn)提供了新的視野。

（四）“三個注重”：新時代家庭教育的基本要求

習(xí)近平在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上從全局的戰(zhàn)略高度明確提出家庭教育“三個注重”的要求。他說：“家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”②。在2016年會見第一屆全國文明家庭代表時，他深刻闡述了注重家庭、家教、家風(fēng)的重要性，再次代表黨中央向全國四億多家庭提出“三個注重”的希望，并對“三個注重”的要求作了進(jìn)一步闡述，指明了家庭建設(shè)的實(shí)踐路徑。

“注重家庭”就是要積極營造夫妻和睦、子有所教、老有所養(yǎng)的家庭環(huán)境，以家庭和睦促進(jìn)社會的和諧；“注重家教”就是要建設(shè)好家庭這個人生的第一所學(xué)校，通過家長的言傳身教、身體力行，教育引導(dǎo)下一代養(yǎng)成良好的道德品格和行為習(xí)慣，幫助孩子扣好人生“第一粒扣子”；“注重家風(fēng)”就是要用好家風(fēng)、好家訓(xùn)滋養(yǎng)家庭成員的精神，約束家庭成員的行為，把社會主義核心價值觀落細(xì)落實(shí)到每個家庭中。

二、當(dāng)前家庭教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國家庭教育相較于學(xué)校教育而言，是整個教育鏈環(huán)的短板，面臨著目標(biāo)價值過度功利化、學(xué)科理論支撐乏力、協(xié)同育人機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境。

（一）過度功利化的家庭教育背離了教育本質(zhì)

家庭教育過度功利化是指家長片面強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性、工具性、短期效能及目標(biāo)，而忽視個體作為完整的人的個性發(fā)展、心靈和德性培養(yǎng)、長期效能及目標(biāo)而呈現(xiàn)出來的急功近利的思想和行為取向。它無視乃至抹煞教育促進(jìn)人的德性發(fā)展的終極目標(biāo)，把教育服務(wù)服從于個人、家庭的物質(zhì)利益或者功利追求視為唯一的或主導(dǎo)的價值與行為標(biāo)準(zhǔn)，掩蓋或遮蔽教育的本體功能，使家庭教育完全成為實(shí)現(xiàn)個人或家庭功利目標(biāo)追求的工具。

由于傳統(tǒng)教育價值觀影響根深蒂固，加之市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，我國當(dāng)前家庭教育過度功利化的現(xiàn)象十分突出。表現(xiàn)為教育目標(biāo)狹隘、教育內(nèi)容單一，重知輕德、片面發(fā)展，過度開發(fā)、負(fù)擔(dān)過重，過早定向、忽視基礎(chǔ)，盲目從眾、嚴(yán)重內(nèi)卷，等等。這種過度功利化的家庭教育把教育的工具功能擴(kuò)大化、極端化，把工具理性置于價值理性之上，是一種短視化、片面化、簡單化的教育行為，致使人們的觀念和行為違背了教育的客觀規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律。它扭曲了孩子的個性，異化了教育過程，加劇了超負(fù)荷教育，引發(fā)了教育焦慮，從而背離了教育的本質(zhì)。③

教育本質(zhì)上是通過文化傳承使個體社會化，并促進(jìn)社會的發(fā)展和個體的全面發(fā)展。毋庸諱言，教育客觀上具有一定的功利性，但是，過度追求教育的功利性勢必造成教育走向功利化。教育功利化把教育作為追逐利益的手段，并依據(jù)功利的原則對教育自身結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)，使效益和效率最大化，這就會使得教育的其他社會功能被忽視，使教育目標(biāo)、內(nèi)容、評價等走向異化，禁錮在效率的藩籬中，背離了育人的根本性質(zhì)。這會給家庭教育發(fā)展帶來深刻的負(fù)面影響，使得教育目的、方法、內(nèi)容、評價等在一定程度上偏離初衷，加速了“為發(fā)展可以不擇手段”這種教育思維方式的泛濫，架空了“全面發(fā)展”，使得育人目標(biāo)實(shí)際指向“單向度的人”，從而，導(dǎo)致教育立德樹人的根本任務(wù)難以達(dá)成。

（二）學(xué)科理論支撐不足使家庭教育發(fā)展乏力

我國社會發(fā)展到今天，從物質(zhì)化建設(shè)走向了對生命質(zhì)量的提升，家庭作為生活單位的功能日益重要，從而助推了家庭教育學(xué)科的生發(fā)。要使家庭教育作為一門學(xué)科得到長足發(fā)展，首先需要給予其明確的學(xué)科定位。因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)是一個知識生產(chǎn)、形成體系并被確立為一種制度安排的過程，是大學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的依托，也是這個領(lǐng)域研究者的一種學(xué)術(shù)行為方式。而我國家庭教育學(xué)科長期以來一直處在一個十分尷尬的學(xué)科建設(shè)困局中，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部先后發(fā)布的幾版學(xué)科專業(yè)目錄中，作為一級學(xué)科的教育學(xué)，下面設(shè)置的10個二級學(xué)科包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)，而沒有家庭教育學(xué)。這一設(shè)置劃分不是教育學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵和邏輯體系。正是由于這一制度設(shè)置，導(dǎo)致家庭教育學(xué)科研究平臺、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)缺乏，人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)等也面臨很多困難，致使家庭教育學(xué)科理論建設(shè)發(fā)展緩慢。①

沒有理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐是盲目的。沒有家庭教育學(xué)科理論的指導(dǎo)和支撐，家庭教育不僅不能向縱深健康發(fā)展，難以充分發(fā)揮家庭教育的作用，家庭教育實(shí)踐推進(jìn)乏力，而且容易出現(xiàn)方向偏差。家庭教育是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的教育領(lǐng)域，對專業(yè)化觀念、專業(yè)化人才的需求越來越強(qiáng)烈，特別需要理論的指導(dǎo)與專業(yè)人才支撐。而目前我國家庭教育學(xué)科建設(shè)步履艱難，學(xué)科地位缺失，理論研究起步較晚，還沒有真正形成嚴(yán)格意義上獨(dú)立、成熟的學(xué)科理論，家庭教育研究面臨目標(biāo)不明、邊界模糊、原創(chuàng)不多、成果分散、質(zhì)量不高、協(xié)同不夠、隊(duì)伍單薄、平臺有限、開放不足、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、理論研究少等一系列問題，理論的先導(dǎo)性和引領(lǐng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)家庭文化價值尚未充分挖掘，適合本土特色的家庭教育理論體系更未形成。

正是因?yàn)榧彝ソ逃龑W(xué)科地位模糊，學(xué)科理論發(fā)展不夠充分完善，制約了我國目前高校家庭教育專業(yè)的設(shè)置和相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)?？傊?，我國當(dāng)前家庭教育學(xué)科建設(shè)與理論研究嚴(yán)重滯后于四億多家庭的教育實(shí)踐，家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)更是一片待開發(fā)的處女地。這些問題的掣肘導(dǎo)致我國家庭教育事業(yè)難以繁榮蓬勃發(fā)展。

（三）家校社協(xié)同育人機(jī)制不完善導(dǎo)致家庭教育成效難彰

家校社協(xié)同育人是指為了實(shí)現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展的育人目標(biāo)，通過組織體系建設(shè)、實(shí)施平臺建設(shè)、評價體系建設(shè)等，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)、相互促進(jìn)，從而融成家校社教育的合力。從實(shí)踐層面看，我國當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制尚不完善，還存在諸多問題。

首先，協(xié)同育人動力不足。要實(shí)現(xiàn)三者協(xié)同育人，首先必須在育人理念、目標(biāo)上達(dá)成一致，兼顧雙方需求和利益，充分調(diào)動各育人主體的內(nèi)在積極性、主動性，密切進(jìn)行配合，才能有源源不斷的內(nèi)生動力，從而形成育人合力。但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，作為協(xié)同育人主體的學(xué)校教師、家長和社會組織因其立場、視角、觀點(diǎn)、考量不同，對于具體的育人理念、著力點(diǎn)等都會有所不同。當(dāng)這種不同乃至分歧超過一定限度，會導(dǎo)致各方協(xié)同育人動力式微，直接影響到各方能否有效協(xié)同、持續(xù)協(xié)同和育人效果。

其次，協(xié)同育人組織架構(gòu)不健全。家校社協(xié)同育人的主體，首先是家庭和學(xué)校，更具體講是家長和教師。但這項(xiàng)復(fù)雜工作絕不單單依靠家長和教師就可以完成和實(shí)現(xiàn)。擁有一個完善的組織架構(gòu)，才能調(diào)動各部門、各主體的能動性和資源，才能保障協(xié)同育人的實(shí)施和效能的發(fā)揮。組織架構(gòu)是從頂層制度層面對涉及的相關(guān)部門和人員及其職責(zé)的設(shè)計和確立。目前，這種組織架構(gòu)在實(shí)踐中尚不健全和完善，沒有形成一個有明確分工、有協(xié)作、有計劃、有目的的組織架構(gòu)。在實(shí)踐中，協(xié)同育人更多的是家長和老師個人自發(fā)的、隨意的、松散的家校共同育人關(guān)系，很難在協(xié)同育人上達(dá)到理想效果。

再次，協(xié)同育人運(yùn)行保障不完善。家校社協(xié)同育人順暢運(yùn)行需要多種類型的資源和保障條件的投入才能充分發(fā)揮其效能。從人員上講，除了家長和教師，還必須有學(xué)校管理者從制度管理上對協(xié)同育人的支持，要有家庭教育專業(yè)人員對家長教育的支持，要有社區(qū)工作者對家長和教師在社會資源上的支持，也包括教育行政部門等政府機(jī)關(guān)部門管理者在運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、人員上的支持。從組織上講，除了家庭和學(xué)校，社區(qū)、教育局、婦聯(lián)、財政局、與教育相關(guān)聯(lián)的企事業(yè)單位等都應(yīng)在協(xié)同育人上發(fā)揮本部門本單位的職責(zé)職能，密切協(xié)作，配合支持。從協(xié)同育人實(shí)施上，除需要人力、物力、財力支持外，還需要場地空間、專業(yè)知識、平臺載體、制度保障等多方面的支持。而實(shí)踐中，家校社協(xié)同育人參與的主體缺位，各項(xiàng)保障措施和資源支持難以到位，社區(qū)教育更是難以有效介入到這種協(xié)同中。社會上公益性家庭教育類的社會組織非常缺乏，而且缺乏專業(yè)性的認(rèn)證，亂象叢生。一些企事業(yè)單位擁有的社會教育資源，因?yàn)樵诠芾砩嫌懈鞣N規(guī)定和限制而難以與教育系統(tǒng)對接，造成教育資源的閑置浪費(fèi)。

由于以上問題的掣肘，導(dǎo)致家校社協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制不暢，從而使家庭教育難以全面有效鋪展開來。

三、新時代家庭教育發(fā)展的路徑突圍

我國當(dāng)前家庭教育發(fā)展所面臨的上述現(xiàn)實(shí)困境，嚴(yán)重制約了家庭教育健康發(fā)展，導(dǎo)致家庭教育放任、內(nèi)卷嚴(yán)重、效果不彰，進(jìn)而給學(xué)校教育和社會教育帶來病根，增添了教育難度，對于發(fā)展新時代高質(zhì)量教育體系、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)造成困礙，亟需盡快打破家庭教育既有慣習(xí)和現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)新時代家庭教育的路徑突圍。

（一）家庭教育去功利化，使其回歸育人本位

觀念是行為的先導(dǎo)。家庭教育觀念正確，教育行為才不會出現(xiàn)偏差。家庭教育要去功利化，使其回歸育人本位，重要的是必須將立德樹人的根本教育理念深深植根于每一個家庭、每一所學(xué)校，進(jìn)而拓展到全社會，使立德樹人的教育理念和正確的家庭教育觀深入人心并身體力行、孜孜以踐。

首先，樹立并踐行正確的兒童觀。兒童觀會影響家長對兒童的態(tài)度和教育行為。家長在家庭教育中要將兒童當(dāng)做獨(dú)立個體，尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童，建立和諧、民主、平等的親子關(guān)系和家庭教育方式，為兒童發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，避免跌入溺愛型、粗暴型、控制型的家庭教育誤區(qū)；家長要堅(jiān)決擯棄過度功利化的兒童教育觀，在家庭教育中，特別是兒童早期的家庭教育，要更加重視兒童的情感教育、注重兒童意志品質(zhì)的磨練和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，而非僅僅片面強(qiáng)調(diào)早期智力開發(fā)，迫使兒童識字、算數(shù)、背詩、記單詞，全然不顧其它；家長還要了解和遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，在家庭教育中做到“不陵節(jié)而施”。

其次，樹立并踐行全面發(fā)展觀。要始終把握立德樹人這一教育根本任務(wù)，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的教育誤區(qū)，注重孩子全面發(fā)展，對孩子實(shí)施德、智、體、美、勞等全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。其中，首要的是促進(jìn)兒童道德發(fā)展，注重培養(yǎng)兒童的道德認(rèn)知、情感、意志、行為，扣好人生“第一粒扣子”。

再次，樹立并踐行科學(xué)的教育價值觀和評價觀。教育的根本價值在于促進(jìn)人的社會化和全面發(fā)展，使其成人成才。要堅(jiān)決破除“分?jǐn)?shù)至上”的價值導(dǎo)向和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會不用學(xué)習(xí)成績單一標(biāo)準(zhǔn)評價兒童、評價學(xué)生、評價教師，把品德、行為習(xí)慣、身體健康、審美素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力等各方面的表現(xiàn)情況都納入到評價指標(biāo)體系中，全面呈現(xiàn)學(xué)生成長的整體面貌。

（二）建立富有中國特色的家庭教育學(xué)科理論體系與專業(yè)人才培養(yǎng)體系

家庭教育長足發(fā)展需要學(xué)科理論的指導(dǎo)和專業(yè)人才的支撐。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是把家庭教育納入高校學(xué)科體系，給予其學(xué)科地位，完善家庭教育學(xué)科建設(shè)，補(bǔ)齊家庭教育學(xué)科短板，著力解決家庭教育專業(yè)化水平不高、理論指導(dǎo)供給不足、專業(yè)人才培養(yǎng)缺位的問題，充分發(fā)揮高等教育和相關(guān)科研院所等在家庭教育學(xué)科理論研究和理論指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的作用，以破解當(dāng)前家庭教育面臨的理論困境和人才困境。這既是國家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求，也是服務(wù)社會民生的現(xiàn)實(shí)需要，更是大學(xué)的使命要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

時代在發(fā)展，當(dāng)前，我國學(xué)科體系建設(shè)也應(yīng)與時俱進(jìn)，家庭教育學(xué)的學(xué)科地位呼應(yīng)新時代教育發(fā)展理應(yīng)得到確認(rèn)。當(dāng)前，首先急于解決的是把家庭教育學(xué)科列為二級學(xué)科，明確其學(xué)科地位，大力加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)。這樣，擁有學(xué)科地位的家庭教育學(xué)才能獲得更快更大更好的發(fā)展。同時，當(dāng)前家庭教育專業(yè)人才匱乏制約了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的推動，因而亟需通過增設(shè)家庭教育專業(yè)，加快專業(yè)人才培養(yǎng)。這就需要大學(xué)敢于擔(dān)當(dāng)、加強(qiáng)合作、齊聲呼吁、并力推動、合作發(fā)力，向教育部及相關(guān)學(xué)術(shù)組織建言獻(xiàn)策，推動家庭教育學(xué)科地位早日確立，獲得制度性安排，共同打造具有中國特色的家庭教育學(xué)科體系與專業(yè)人才培養(yǎng)體系。由于黨和國家高度重視，各方共同努力，目前已經(jīng)取得一定進(jìn)展。2023年4月，教育部公布了2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，新增列了家庭教育專業(yè)，并正式納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。家庭教育專業(yè)的設(shè)置既符合教育部對民生急需相關(guān)學(xué)科專業(yè)加大招生培養(yǎng)的政策要求，又能填補(bǔ)本科高素質(zhì)家庭教育人才短缺的短板，還有助于家庭教育學(xué)科地位的確立，建立家庭教育學(xué)科體系，豐富繁榮相關(guān)理論研究，進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育發(fā)展。這是滿足人民群眾對教育新需求及對美好生活需要的重要舉措。

我國高等教育規(guī)模龐大，高校眾多。其中，更有數(shù)百所大學(xué)有教師教育辦學(xué)底色與優(yōu)勢。藉此，在家庭教育學(xué)科建設(shè)與理論研究方面尋求突破，大有可為。可以考慮從以下兩方面著手推進(jìn)：一是在綜合性大學(xué)，整合相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)力量和資源，鼓勵開展跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行家庭教育理論研究，共同致力于家庭教育學(xué)科建設(shè)、家庭教育研究人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、家庭教育課程深度開發(fā)，為我國家庭教育事業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)咨詢服務(wù)，為地方各級政府制定家庭教育政策建言獻(xiàn)策。家庭教育學(xué)科具有鮮明的多學(xué)科和跨學(xué)科性質(zhì)，家庭教育研究與學(xué)科建設(shè)需要多元學(xué)科視野，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、體育學(xué)等多門學(xué)科，其中，任何一門學(xué)科都只能解決家庭教育的部分問題或問題的某一個側(cè)面，要系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行家庭教育深度研究，就要打破學(xué)科壁壘，以問題導(dǎo)向和科學(xué)化導(dǎo)向進(jìn)行多學(xué)科對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交流和融通，從多學(xué)科中汲取營養(yǎng)，不斷創(chuàng)新研究增長點(diǎn)，深化細(xì)化研究成果。綜合性大學(xué)學(xué)科門類比較齊全，具有多學(xué)科跨學(xué)科聯(lián)合研究的天然優(yōu)勢。二是在師范類院校盡快開設(shè)一批家庭教育專業(yè)，有計劃有步驟地培養(yǎng)一大批滿足家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)人才?？梢钥紤]整體布局，分層推進(jìn)，在所有師范類院校本科生中開設(shè)家庭教育選修課，在所有教師教育專業(yè)本科生中開設(shè)家庭教育必修課；在教師教育類研究生中開設(shè)家庭教育學(xué)位課，在學(xué)術(shù)學(xué)位類型的教育類研究生專業(yè)中設(shè)立家庭教育培養(yǎng)方向；在教師教育學(xué)院舉辦家庭教育本科專業(yè)，條件成熟時設(shè)立家庭教育二級學(xué)科碩士點(diǎn)或家庭教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，不斷提升家庭教育研究的科學(xué)性、針對性和前瞻性，進(jìn)一步推動家庭教育學(xué)科發(fā)展，為各級各類學(xué)校和社區(qū)提供從事家庭教育的高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)人才。以此，不斷推進(jìn)我國家庭教育學(xué)科建設(shè)向縱深發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)逐步推進(jìn)，為家庭教育實(shí)踐提供理論供給和專業(yè)人才供給。

（三）完善家庭教育協(xié)同育人機(jī)制，打造協(xié)同育人共同體

推動家庭教育有效開展，需要不斷深化家庭、學(xué)校、社區(qū)合作水平，構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會密切配合、相互支持、協(xié)同育人、創(chuàng)新發(fā)展新格局，鍛鑄協(xié)同育人共同體，共同擔(dān)負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)。

首先，要發(fā)揮政府在家庭教育中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。一是明確相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分，形成有效的組織架構(gòu)。通過組織、制度設(shè)計，劃定相關(guān)部門職能邊界、責(zé)任人具體職責(zé)，并盡可能細(xì)化。二是出臺各項(xiàng)配套性制度措施。根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)規(guī)定，完善相關(guān)管理制度、運(yùn)行制度、評價制度等，搭建平臺，構(gòu)建載體，從人力、財力、物力等多方面進(jìn)行保障。三是設(shè)立家庭教育指導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)。作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)各類家長學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、促進(jìn)專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)及公共服務(wù)產(chǎn)品研發(fā)、解決各類服務(wù)站點(diǎn)遇到的實(shí)際問題等，推進(jìn)社會支持體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。①四是構(gòu)建科學(xué)高效的家庭教育服務(wù)體系?？梢越⒕€上、線下混合指導(dǎo)服務(wù)模式，為家長提供及時、便捷、高效和有針對性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。五是加強(qiáng)對各種家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理。通過制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，以評促管、以評促改、以評促建，保證家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的及時性、科學(xué)性和有效性。

其次，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校作為教育的專門和權(quán)威機(jī)構(gòu)，在協(xié)調(diào)家校社關(guān)系、推進(jìn)協(xié)同育人方面具有組織的便利性、師資的專業(yè)性、場地的現(xiàn)成性等天然優(yōu)勢，在協(xié)同育人推進(jìn)過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校可以通過家長學(xué)校、家長委員會、定期家長會、家訪、家長約談、家校聯(lián)誼會，乃至學(xué)校開放日、家長和學(xué)生的各種校內(nèi)體育活動等，為家長提供專業(yè)化指導(dǎo)和專業(yè)化的咨詢服務(wù)等。家庭教育指導(dǎo)是教師重要的工作內(nèi)容之一，這種指導(dǎo)能力的提升是家校合作走向深入的前提。教師可以幫助家長從更專業(yè)的角度理解教育、了解孩子，給家長提供正確的教育建議等。學(xué)校要有開放辦學(xué)的教育理念，為學(xué)生的成長提供更多元的環(huán)境；學(xué)校要利用和創(chuàng)新各種方法加強(qiáng)家校溝通，除了傳統(tǒng)的家校溝通模式，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的特點(diǎn)，采取各種線上線下的方式，創(chuàng)新更多的溝通渠道；學(xué)校要注重教師協(xié)同育人能力的培養(yǎng)，提升教師的家校合作能力與家庭教育指導(dǎo)能力；學(xué)校要提高對社會資源和家長資源的利用與整合能力。

再次，充分發(fā)揮家庭的主體作用。家長是實(shí)施家庭教育的直接主體，其素養(yǎng)、能力直接決定著家庭教育成效。充分發(fā)揮家庭的主體作用，除了前面已經(jīng)論及的家長要樹立并踐行正確的兒童觀、全面發(fā)展觀、教育價值觀和評價觀之外，還必須重視家庭建設(shè)，做到“三個注重”；家長必須全面提高自身的道德、文化、教育等綜合素養(yǎng)，在與孩子的相處陪伴中，以身立教，以身示范，給孩子樹立榜樣，做到“身教力行”，通過言傳身教的榜樣示范、身體力行的實(shí)踐躬履和耳濡目染的環(huán)境熏陶等教育方式和教育行為來實(shí)現(xiàn)。

最后，發(fā)揮社會的協(xié)同支持作用。家庭教育發(fā)展必須建立完整的社會支持體系，才能保障其順利開展。從宏觀理念層面講，全社會要轉(zhuǎn)變功利性教育思維，將立德樹人理念深植到全社會的教育活動中，并改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷至上的人才評價標(biāo)準(zhǔn)和片面的評價體系，建立多元化的人才分類評價標(biāo)準(zhǔn)和全方位的人才培養(yǎng)體系，給予每個人個性發(fā)展的空間，讓各種偏才、奇才、怪才等都能夠自由地隨性、率性地得到發(fā)展。從具體落實(shí)層面講，作為社會構(gòu)成單元的社區(qū)，應(yīng)主動作為、積極協(xié)同、共建共促，因?yàn)榧彝ソ逃哂谢セ菪?，良好的家庭教育有利于營造穩(wěn)定、和諧、積極、向上的社區(qū)環(huán)境。社區(qū)可以充分利用已有教育資源，發(fā)揮社區(qū)教育功能，營造良好的社區(qū)教育環(huán)境；可以在充分了解廣大家庭對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌社會資源，組建專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，成立家長學(xué)習(xí)小組，定期舉辦形式多樣的交流活動等，使教育指導(dǎo)供給與需求相銜接，為社區(qū)家長提供切實(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)。此外，社區(qū)還可以建立健全教育資源捐贈機(jī)制，充分發(fā)揮社會力量促進(jìn)家庭教育發(fā)展。

The Core Implications， Realistic Dilemma and Path Breakthrough of Family Education in the New Era

SUN Jian-hua

（Editorial Department of Journal of Liaocheng University，Liaocheng 252059，China）

Abstract：The core implications of family education in the new era can be comprehended through its important role as“the first lesson of life”， the fundamental task of“foster virtue through education”， the value orientation of“care about their family and country”， and the basic requirements of“three focuses”. However， Chinese family education currently faces both developmental opportunities and practical challenges. These challenges include the excessive utilitarian approach to the family education， which deviates from the essence of education， the lack of theoretical support for disciplinary development， and the imperfect coordination mechanism among family， school， and society. To overcome these obstacles and foster progress， several key areas require attention. Firstly， it is crucial to deprioritize utilitarian aspects of family education and restore its focus on educations fundamental values. Secondly， it is necessary to construct a robust theoretical framework and professional training system tailored to Chinese family education. Lastly， enhancing the collaborative education mechanism within family， school， and society is essential to facilitate effective family education. By addressing these areas， we can overcome the current developmental challenges and create a collaborative education community.

Key words：new era；family education；foster virtue through education；collaborative education

[責(zé)任編輯? 治平]