基于綜合思維溯源背景的高中地理多元化作業(yè)設(shè)計研究

沈亞青

（福建省泉州市城東中學(xué)，福建泉州 362011）

地理是一門科學(xué)性、綜合性、實踐性很強的學(xué)科?！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：開設(shè)地理課程的終極目標(biāo)是“使學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”。因此，教師加大了對學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)科的獨特視角看待世界、分析現(xiàn)象、思考問題，而將綜合性思維的培養(yǎng)有針對性地融入高中地理作業(yè)設(shè)計中能有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高地理作業(yè)的設(shè)計水平，有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、概念與綜述

綜合思維：就是人們將某一事物的要素分離出來，再將事物各個部分、方面和層次的認(rèn)識組接到另一事物或事物的某一要素上，形成對事物的整體把握，反映事物的本質(zhì)規(guī)律和事物之間規(guī)律的聯(lián)系性，從而使我們對事物的認(rèn)識更加明晰、完整和系統(tǒng)。綜合思維是一種客觀的、全面的、創(chuàng)新性的思維過程，強調(diào)多角度、細(xì)致的觀察和辯證的分析。

地理綜合思維：顧名思義，是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合的整體，在不同時空組合條件下，地理因素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。地理綜合思維具有全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的特征。全面性要求我們關(guān)注地理要素的各個方面；系統(tǒng)性要求我們關(guān)注地理要素之間的相互聯(lián)系；動態(tài)性要求我們關(guān)注地理事物的發(fā)展和變化。（圖1 即為地理綜合思維的形成模型）

圖1 地理綜合思維的形成模型

作業(yè)：在《辭?！分械慕忉尀?，為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進行的活動。

國外對地理綜合性的研究主要體現(xiàn)在地理學(xué)科課程和地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，美國國家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會編著的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)》一書中從不同角度對學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求。澳大利亞地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)著眼于對學(xué)生生活環(huán)境、空間等各個方面的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合性思維能力。我國對地理綜合性思維的研究一般體現(xiàn)在對學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述上，研究的內(nèi)容具體為內(nèi)涵、要素、特征和實施方法。在具體實施過程中，更多地集中在課堂教學(xué)方法上，而對在地理作業(yè)設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維涉及甚少。

二、地理課后作業(yè)設(shè)計的原則

（一）科學(xué)性原則

要想充分發(fā)揮作業(yè)的功效，教師就要加強重視，改善形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)計的過程中尊重科學(xué)性原則。作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，題目清晰、知識點準(zhǔn)確、文字和圖表規(guī)范便于操作，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地適應(yīng)新高考改革。

（二）目的性原則

在新高考背景下，地理高考題目靈活多變、綜合性增強。地理綜合思維作為教師地理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，其地位與作用不可忽視。因此，在地理作業(yè)設(shè)計中，教師要始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)都要兼顧夯實基礎(chǔ)知識和提高關(guān)鍵能力的設(shè)計中心思想，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育任務(wù)。

（三）層次性原則

由于當(dāng)前我國主要是大班額授課，在課后作業(yè)的布置中，教師往往會設(shè)計統(tǒng)一的、面向全體學(xué)生的作業(yè)。但是，面對知識與能力各不相同的學(xué)生來說，如果使用同一套作業(yè)習(xí)題，就不能做到因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，在設(shè)計地理作業(yè)時，教師既要設(shè)計面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè)，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和綜合思維的層次，設(shè)計不同功能和梯度的層級作業(yè)和個性化作業(yè)，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得提高。

（四）趣味性原則

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，能激發(fā)學(xué)生主動探究獲取知識的動機。當(dāng)前的地理作業(yè)普遍存在形式單一、枯燥乏味等特點，容易引起學(xué)生的反感情緒。假如教師在設(shè)計作業(yè)時能夠增強作業(yè)的趣味性，設(shè)計不同形式的作業(yè)內(nèi)容，既有書面的也有口頭的，既有獨立完成的也有需要小組合作完成的，既有動腦的也有動手的，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、高中地理作業(yè)的多元化設(shè)計

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)書面作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的差異性需求

從目前地理教師所布置的書面作業(yè)來看，很多教師習(xí)慣于利用訂閱的教輔資料來給學(xué)生布置作業(yè)。這樣的作業(yè)最大的弊端就是缺乏針對性，缺乏對于學(xué)生學(xué)情的考慮，特別是難以滿足學(xué)生對于作業(yè)層次性差異的需求。這樣的作業(yè)實際上是“一刀切”，對學(xué)生綜合思維的鍛煉影響較大，因此教師要重視并對其進行優(yōu)化。

在具體操作上，教師可以結(jié)合新高考地理試卷的結(jié)構(gòu)來給學(xué)生印制數(shù)量適中、難度層次分明且具有一定彈性的書面作業(yè)。所謂數(shù)量適中，就是要避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，要在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上精選精練；所謂難度層次分明，是指書面作業(yè)要涵蓋基礎(chǔ)知識、基本概念鞏固，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題這些不同層次的作業(yè)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能夠得到有效的鍛煉；而所謂彈性，則是指書面作業(yè)具有可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力層次進行選擇。這樣的書面作業(yè)，既有必做內(nèi)容，也有選做內(nèi)容；既面向了全體學(xué)生，也尊重了學(xué)生的個體差異。有必要的話，教師還可以增加“真題體驗”的作業(yè)，以滿足學(xué)生的差異化需求。

（二）布置演講表達類作業(yè)，提升學(xué)生思維能力和表達能力

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，并能夠通過表達、交流反思自己的地理學(xué)習(xí)成果。而通過演講與表達，能夠進一步深化學(xué)生對知識的理解，對于鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維能力都有較大幫助。另外，也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。所以，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置演講表達類作業(yè)，其素材可以相對豐富一些，但要貼近高中生的認(rèn)知層次，如自然地理環(huán)境、城市發(fā)展與程式化、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及自己的了解整理相關(guān)的素材，然后在課上給全班師生進行講解或者介紹。

為了使學(xué)生能夠充分地準(zhǔn)備，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，同時要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師要給學(xué)生提供一定的準(zhǔn)備時間，避免因為時間緊張學(xué)生隨意應(yīng)付的行為出現(xiàn)；要給學(xué)生提供多樣化的展示平臺，即學(xué)生在演講表達的過程中可以輔以多媒體課件或者是視頻、圖片、文字資源，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力有很大的幫助。在學(xué)生講完后，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，對學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)狞c評，這對培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料的能力、學(xué)以致用的能力都有幫助。

（三）布置社會調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

所謂地理實踐力，是指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所培養(yǎng)出來的意志品質(zhì)和實踐能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中地理教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而地理實踐力則是其素養(yǎng)之一，它不僅能夠提升學(xué)生的行動意識與能力，還能夠使學(xué)生在真實情境中體悟地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，也是提升學(xué)生地理綜合思維的重要途徑。

從學(xué)科特點來說，高中地理學(xué)科本身就具有實踐性的特點，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置社會調(diào)查類作業(yè)，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。教師在給學(xué)生布置社會實踐類作業(yè)時要注意因地制宜。例如，對于農(nóng)村的學(xué)生，可以結(jié)合新教材中問題研究的內(nèi)容設(shè)計確定家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)調(diào)研、農(nóng)村土地的利用情況等；而對于城市的學(xué)生，則可以調(diào)研城市商業(yè)街的布局情況、快餐和小吃店鋪在城市的空間分布情況等。為了切實發(fā)揮這類作業(yè)對學(xué)生能力的鍛煉，教師一定要提醒學(xué)生不僅要關(guān)注調(diào)查的結(jié)果，還要關(guān)注調(diào)查研究的方法選擇和數(shù)據(jù)收集與處理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究態(tài)度。因為調(diào)查研究需要較長的時間，教師在布置這類作業(yè)時可以選擇在周末或者是假期進行，給學(xué)生提供相對寬松的時間和空間，確保發(fā)揮作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。

（四）布置主題寫作的小論文作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力和價值認(rèn)知

在新高考背景下，闡釋論述類試題越來越常見，2022 年高考山東卷就出現(xiàn)了論述生產(chǎn)模式對國家安全影響的試題，這對很多學(xué)生來說都是較為陌生且難度較大的題目，需要學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用學(xué)科語言，靈活利用所學(xué)知識，在理解材料和命題立意的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確闡述，不僅要主旨明確，而且要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

因此，地理教師可以給學(xué)生布置小論文的主題寫作作業(yè)?？梢员局梢椎诫y的原則，先從簡單的內(nèi)容著手來進行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完《防災(zāi)與減災(zāi)》這部分內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置制作以“自然災(zāi)害中的自救與互救”為主題的手抄報作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。也可以結(jié)合地球日、環(huán)境日等讓學(xué)生制作手抄報，增加學(xué)生的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“生活中的地理”為主題，鼓勵學(xué)生依據(jù)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的興趣愛好，以自己生活、學(xué)習(xí)的地域為中心，從城市建設(shè)、交通狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展、旅游開發(fā)、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候特點等角度來進行小論文創(chuàng)作。這樣不僅能夠提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維能力都有很大的幫助，也間接提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任意識。

（五）布置實驗、制圖類作業(yè)，提升學(xué)生的動手能力

地理學(xué)科具有自然科學(xué)的一些性質(zhì)，所以對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力要求較高。地圖是地理學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力也是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。給學(xué)生布置實驗和制圖類作業(yè)，能夠使學(xué)生在參與的過程中直觀感受知識的原理或者概念、結(jié)論形成的依據(jù)，對學(xué)生充分消化和吸收知識有很大幫助。而學(xué)生完成作業(yè)的過程也是鍛煉其動手能力和思維能力的過程，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《海洋的水體》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生理解洋流交匯對海洋生物的影響，教師可以給學(xué)生提供簡單的可操作性的課下實驗，如利用泡沫箱、礦泉水瓶、支架、硅膠水管等，模擬寒、暖洋流交匯對海洋生物餌料分布的影響。這個實驗的實驗材料比較容易獲得，而且不會出現(xiàn)危險性，學(xué)生完全能夠獨立操作。學(xué)生在做實驗的過程中同步進行觀察，也就直觀地感受到了實驗的現(xiàn)象與結(jié)果，從而理解了教材的具體表述。

總之，新課改下作業(yè)的多樣化設(shè)計是提升學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的重要路徑，教師一定要重視對作業(yè)設(shè)計的研究，充分發(fā)揮作業(yè)助學(xué)、促學(xué)的作用。