“雙減”政策下如何打造小學(xué)語文高效課堂

汪應(yīng)祝

“雙減”政策對課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)定，“減負(fù)增效”成為各個(gè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容?！半p減”政策的落實(shí)不僅需要教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)，還需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，打造高效課堂?；诖耍疚南到y(tǒng)地分析了“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)，闡述了“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，思考了“雙減”政策下打造小學(xué)語文高效課堂的意義，并在此基礎(chǔ)上提出四點(diǎn)建議。

一、“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求

“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)。

一是注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以布置挑戰(zhàn)性較高的閱讀和寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其掌握批判性的思考方式。二是注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程應(yīng)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。三是注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教育應(yīng)注重對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)語感；寫作可以提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。四是注重對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)?！半p減”政策要求教師在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)意性的寫作，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維水平。

二、“雙減”政策下打造小學(xué)語文高效課堂的意義

一是能提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文高效課堂建設(shè)過程中，需要積極尋求新的教學(xué)方法和策略，不斷反思和調(diào)整，提高自己的教學(xué)能力，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文高效課堂建設(shè)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，以多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

三是能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。打造小學(xué)語文高效課堂不僅要注重學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四是能促進(jìn)教育公平。小學(xué)語文高效課堂建設(shè)打破了單一的教學(xué)模式，從學(xué)生的多元差異出發(fā)，采取針對性的措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到公平的教育機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教育公平。

五是能推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)語文高效課堂建設(shè)要求教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文高效課堂建設(shè)是“雙減”政策下的必然趨勢，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和促進(jìn)教育公平等方面具有重要意義。

三、“雙減”政策下打造小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)奠定高效課堂基礎(chǔ)

語文線上預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等線上的方式預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，為上課做好準(zhǔn)備。以下是小學(xué)語文線上預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)。

一是確定重點(diǎn)。教師需要在課前確定這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是重要的。二是提供學(xué)習(xí)素材。教師要為學(xué)生提供教材、課件和視頻等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。三是布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以針對課程中的不同知識(shí)點(diǎn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是鼓勵(lì)互動(dòng)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。五是教育興趣。教師在設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元《桂花雨》這一課的線上預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以按照以下流程進(jìn)行。一是提供線上材料，包括《桂花雨》的電子版文本、學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)等。二是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館或課本資料查找關(guān)于《桂花雨》的信息，了解作品的時(shí)代背景、作者的基本情況。三是讓學(xué)生閱讀文本，理解故事的基本情節(jié)和主要人物。四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，并提出問題以促進(jìn)學(xué)生深入思考，如“故事中的桂花雨有何象征意義？你對故事中的人物角色有何看法？他們的行為和性格有何特點(diǎn)？作者在《桂花雨》中使用了哪些修辭手法？請舉例說明并分析其作用”等。五是設(shè)計(jì)在線討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上分享自己的觀點(diǎn)、對他人觀點(diǎn)進(jìn)行評論、提出自己的思考等。六是提供相關(guān)的文學(xué)評論、批評文章或?qū)W術(shù)研究等課外閱讀材料，幫助學(xué)生深入理解《桂花雨》的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生能夠通過這樣的線上預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提前了解《桂花雨》的創(chuàng)作背景、故事情節(jié)和文學(xué)特點(diǎn)，為課堂討論和深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）引入多元教學(xué)模式豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

“雙減”政策下打造小學(xué)語文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)避免拘泥于某一種教學(xué)模式，而是要引入多元化的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。情境教學(xué)法、小組合作探究法、微課教學(xué)等是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，教師要充分結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第六單元《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以親子關(guān)系為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“如果你是媽媽，你會(huì)教孩子哪些東西？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生完成以“母親”為主題的作文，并在班級(jí)進(jìn)行分享，以使學(xué)生深刻感受母愛的偉大。這不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在課堂上注意力保持高度集中。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生圍繞“母愛”這一主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何用行動(dòng)回報(bào)母親等問題。通過上述情境創(chuàng)設(shè)，將生活與語文緊密結(jié)合，讓學(xué)生在情境中探究“慈母情深”這一主題，這可以讓學(xué)生更好地理解這篇課文，加深對慈母之愛的認(rèn)知和感悟。

又如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元《落花生》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用小組合作探究法。第一步讓小組成員閱讀資料，調(diào)查落花生的生長與栽培過程，在討論中提出問題，促進(jìn)深層次思考。小組成員共同閱讀課文，找出課文的主題和主要觀點(diǎn)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二步讓學(xué)生分工合作，明確各人的任務(wù)。小組成員根據(jù)自己的任務(wù)，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀和研究，交流并協(xié)調(diào)各自的觀點(diǎn)，共同完成任務(wù)。第三步進(jìn)入成果展示環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)自己的任務(wù)，撰寫學(xué)習(xí)筆記、總結(jié)性文章。在小組合作探究過程中，教師需要對學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，綜合參考各個(gè)小組的成果匯報(bào)，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考、集體學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

（三）通過智慧課堂建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，智慧課堂建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教師研究的重點(diǎn)。小學(xué)語文智慧課堂是指通過多種教學(xué)手段和策略，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，使課堂不受時(shí)間、空間的限制。教師可以根據(jù)實(shí)際需求，有效整合線上、線下的教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以在課后通過線上平臺(tái)去檢索更多相關(guān)的知識(shí)，根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬視野。教師建設(shè)智慧課堂需要制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有關(guān)資源的準(zhǔn)備，完成課件或者微視頻的制作。教師可以將多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，做到化難為易、化繁為簡，在全面提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以整理相關(guān)的影視資料，運(yùn)用這些影視資料設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)展示地道結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地了解地道，充分滿足學(xué)生的好奇心。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)生字詞學(xué)習(xí)游戲，游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。在朗讀環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、了解精彩語段的含義，教師可以利用視頻、音頻等輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性。

（四）圍繞因材施教理念設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)

因材施教作為我國教育事業(yè)提倡的教育理念，要求廣大教師正視學(xué)生之間的差距，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過努力得到提高。學(xué)生之間存在差異，傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式下，有的學(xué)生能夠輕松完成，有的學(xué)生則覺得作業(yè)數(shù)量多、難度大。針對上述問題，教師可以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)模式，將基礎(chǔ)類、鞏固類的知識(shí)點(diǎn)作為必做題，將提高類、拓展類的知識(shí)點(diǎn)作為選做題，讓學(xué)生根據(jù)自身綜合能力有選擇性地完成作業(yè)。教師需要定期分析學(xué)生的實(shí)際情況，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，以保障作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高度吻合。教師應(yīng)綜合考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求，分別設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固類、提高能力類、拓展延伸類三個(gè)層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況完成對應(yīng)的作業(yè)，并嘗試挑戰(zhàn)更高難度的題目。如此，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身需求靈活調(diào)整作業(yè)類型，實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在完成人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第二單元《將相和》這一課的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)以下三個(gè)分層的作業(yè)。第一層次為基礎(chǔ)掌握。教師可以讓學(xué)生根據(jù)讀音抄寫課文中的十個(gè)生字；找出課文中的五個(gè)成語，并寫下意思和用法；選擇《將相和》中最喜歡的一個(gè)角色，說一說他有哪些優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)故事給讀者帶來了什么啟示。第二層次為能力提高。教師可以讓學(xué)生觀察課文中的相關(guān)圖片，根據(jù)畫面描述《將相和》中廉頗和藺相如的神情和裝扮，描述他們的形象和性格特點(diǎn)；閱讀《將相和》，根據(jù)內(nèi)容編寫一段分析廉頗和藺相如對話的小故事。第三層次為拓展延伸。教師可以讓學(xué)生閱讀其他類似故事，比較不同故事中的人物性格和情節(jié)，寫一篇議論文；根據(jù)《將相和》中的情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事；探究《將相和》主題在不同文化和歷史背景下的傳承和表現(xiàn)方式，談?wù)勛约旱目捶?。教師?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)難度和不同題型，注意作業(yè)的數(shù)量和完成時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)給予評價(jià)和反饋，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)。

結(jié)語

“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入了解“雙減”政策，真正領(lǐng)悟“雙減”政策的核心要求，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)模式，通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)奠定高效課堂基礎(chǔ)、引入多元教學(xué)模式豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)、通過智慧課堂建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、圍繞因材施教理念設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)這四個(gè)策略，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，真正打造小學(xué)語文高效課堂，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：赫章縣野馬川鎮(zhèn)中心小學(xué)）