中職語文實踐性寫作教學中的喚醒教育

胡任秋

語文教育，是喚醒生命的教育。在中職語文實踐性寫作教學中融入喚醒教育的理念，可以從基于目標的認知喚醒、基于現(xiàn)實的體驗喚醒、基于語言的思維喚醒、基于評價的思想喚醒四個角度展開實踐與探索，這既能促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能發(fā)揮職業(yè)語文獨特的育人功能，是職業(yè)教育語文教學改革的大膽嘗試和創(chuàng)新。

一、當前中職語文寫作教學中存在的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生的作文存在以下三個方面的問題：一是缺乏真實性，脫離生活實際，處理問題的方式理想化、簡單化；二是表達蒼白，缺乏邏輯，無實質(zhì)性的信息交流，網(wǎng)絡(luò)語言與生活語言模糊；三是措辭隨意，缺乏人與人之間碰撞的溫度和智慧。

造成此類現(xiàn)象的原因，筆者認為有兩點：一是網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境充斥著大量不規(guī)范的語言信息，手機的普及運用讓學生與現(xiàn)實世界的深度接觸越來越少，這弱化了學生的現(xiàn)實感、生活感、體驗感；二是當下的中職學生處于青春問題多發(fā)的時期，加上經(jīng)歷了成績下滑的打擊，內(nèi)在精神營養(yǎng)相對匱乏。在此背景下，如果學生在學習中缺乏教師的引導，將不利于他們的成長。

二、基于目標的認知喚醒

（一）以目標意識喚醒學生的認知行動

教學目標在整個教學過程中起到導向、激勵、調(diào)控、評價等作用，但教學目標往往是由教師制定的，知情權(quán)、執(zhí)行權(quán)、評價權(quán)也掌握在教師手里，學生只能跟著教師“教”的步伐走。部分學生缺乏目標意識，在學習上處于被動地位。對于學生“知識背景缺位、學習興趣和學習能力缺失”這一問題，教師應(yīng)在中職語文實踐性寫作教學中，強調(diào)學生的目標意識，讓學生明確學習目標，這樣有助于增強學生對實踐性寫作功用性認知與學習動機。此外，根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)在設(shè)置實踐性寫作教學目標時做到情境化、具體化、任務(wù)化，以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的行動力。

在中職語文實踐性寫作教學中，教師應(yīng)和學生共同明確學習目標。比如，蘇教版中職語文第五冊第二單元“口語交際·現(xiàn)場報道”模塊的教學目標可以制定為以下內(nèi)容：一是了解現(xiàn)場報道的基本特征，掌握現(xiàn)場報道的技巧、要求和注意事項等；二是選擇一則自己感興趣的新聞材料，改寫成一篇現(xiàn)場報道；三是小組合作，展開實地調(diào)查、采訪、編輯等，錄制一則現(xiàn)場報道的視頻。學生了解該教學目標后，躍躍欲試，充滿期待，完成的書面作業(yè)、視頻作業(yè)顯示了他們的探究性學習過程與學習成果。

（二）以核心素養(yǎng)目標喚醒學生的自我認知

新課標要求“樹立以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為導向的教學理念，將語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學活動的全過程”。中職語文實踐性寫作既有實踐的素養(yǎng)要求，又有書面表達的考核要求，二者相輔相成。教師在制定教學目標時，要將語文學習的基本素養(yǎng)融入“做人做事”的教育，融入學生知、情、意、行的生命成長需求，圍繞語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展喚醒學生作為生命個體的整體發(fā)展。比如，在蘇教版中職語文第四冊第四單元“語文綜合實踐活動·‘那人，那事，那景感動心靈交流會”模塊中，涉及的實踐性寫作有人、事、景的文字稿，重點發(fā)言人的發(fā)言稿，海報，簡報，學生的活動感受等。教師可為學生制定相應(yīng)的教學目標，如：要求學生整理的人、事、景文字稿能讓人產(chǎn)生情感的共鳴，強調(diào)情感性；制作的海報能圖文結(jié)合，具有審美性；撰寫的簡報要語言精練，凸顯文體性；等等。這個綜合實踐活動將這一單元所學的閱讀內(nèi)容、口語交際、應(yīng)用文寫作等融入一個主題情境，綜合訓練了學生的語文應(yīng)用能力，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、基于現(xiàn)實的體驗喚醒

（一）以現(xiàn)實的景喚醒生活的參與

教育要想實現(xiàn)人的完整性，首先要回歸生活。部分中職學生正是遠離了生活，才出現(xiàn)諸多學習方面的問題。新課標考試命題原則為思想性、情境性、綜合性，其中，情境性原則是“命題要注重創(chuàng)設(shè)各類情境，貼近學生的生活實際”。只有知識與真實的生活建立聯(lián)系，成為有用的知識，才能幫助學生解決未來工作和生活中的實際問題。中職語文實踐性寫作的實質(zhì)是引導學生回歸生活、認識生活、學會生活、熱愛生活。比如，在教授蘇教版中職語文第四冊第三單元“口語交際·講解”模塊時，教師可跳出教材的要求，結(jié)合學生的具體職業(yè)情境，靈活地展開實踐和寫作，如旅游專業(yè)的學生可就旅游景點進行講解，營銷專業(yè)的學生可就產(chǎn)品類別進行講解，機電專業(yè)的學生可就加工零件工藝流程進行講解，烹飪專業(yè)的學生可就一道菜品進行講解等。學生可從自我的專業(yè)認知和體驗中掌握講解的基本知識和技能，同時增強職業(yè)能力。除了職業(yè)情境，教師還可以從個人生活、學科知識、社會問題等角度創(chuàng)設(shè)寫作活動的情境。

（二）以現(xiàn)實的人喚醒生命的參與

基于現(xiàn)實的體驗喚醒，不僅是基于現(xiàn)實的鏈接，更重要的是基于人的鏈接，即基于學生已有的生活體驗。建構(gòu)主義認為，個體知識的獲得是從已具備的生活經(jīng)驗出發(fā)，與周圍的事物產(chǎn)生互動，在新舊經(jīng)驗的交互中主動理解、建構(gòu)意義。所以，只有基于學情的情境創(chuàng)設(shè)才是有意義的，只有生命參與的實踐性寫作才是有價值的。比如，在教授蘇教版中職語文第二冊第二單元“口語交際·訪談”模塊時，教師可以要求學生選擇某種職業(yè)，就職業(yè)方面的問題對相關(guān)人員進行訪談，并整理訪談記錄。學生在交流中收獲滿滿。他們選擇的職業(yè)有教師、小區(qū)保安、外賣員、建筑工人、工廠工人、創(chuàng)業(yè)者等，選擇的話題主要是關(guān)于職業(yè)的體驗和延伸出來的人生感悟。學生通過實踐和書寫的思考、過濾、沉淀，與內(nèi)在的自我建立聯(lián)系，產(chǎn)生新的、屬于自我的內(nèi)在體驗與感悟，實現(xiàn)喚醒教育，從而得到成長。

四、基于語言的思維喚醒

（一）以真實的輸出喚醒思維的覺察

語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)涵。實踐性寫作雖然側(cè)重功用性，但并不是與生活表象無關(guān)。比如，在教授蘇教版中職語文第四冊第一單元“口語交際·辯論”模塊時，教師可以讓學生以“代溝的主要責任是父母還是子女”為辯題展開辯論。在實踐活動過程中，課堂氣氛活躍，但觸及學生心靈的內(nèi)容較少。教師可以采取寫作對話的方式讓學生進行書面作業(yè)，相較于口頭輸出，寫作能讓學生有一個安靜的思考空間，讓學生在問題正反角度的切換與思考中，對辯題有更深度、全面的認識和理解。學生在思想與文字的斟酌中實現(xiàn)了對理性思維的錘煉，這也符合中職階段學生的內(nèi)在發(fā)展需求。

（二）以不同的對話喚醒思維的發(fā)展

學生在學習中領(lǐng)悟、覺醒、成長的過程是一個自我對話、主動建構(gòu)的過程，不是一個封閉的過程。教師要想喚醒學生內(nèi)在對話的開放性，提高學生內(nèi)在對話的層次性，就需要有一個外在的刺激與引領(lǐng)。處于青春期的中職學生需要廣闊的生活、新鮮的思想、同伴的理解、師長的支持，基于此，教師可以在開展實踐性寫作教學時，采取小組合作探究的學習方式，讓學生形成學習共同體，在與同伴的交流中表達自我、傾聽他人的想法，學會彼此尊重、取長補短。以學習為主題的對話是精神與精神的交流，能夠刺激學生的現(xiàn)實感、獲得感，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維品質(zhì)。

五、基于評價的思想喚醒

（一）以多元評價打開學生的思想格局

新課標指出，要通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文核心素養(yǎng)。在實踐性寫作教學中，教師既要遵循語文教學多元評價的共性特點，又要結(jié)合自身教學的特點進行創(chuàng)造性評價。比如，在教授蘇教版中職語文第三冊第二單元“語文綜合實踐活動·走進企業(yè)文化”模塊時，筆者邀請了企業(yè)導師、專業(yè)教師參與實踐學習評價，學生受此激勵，在實踐學習中保持了較高的積極性，調(diào)查報告完成的整體質(zhì)量也明顯高于其他班級。又如，信息技術(shù)與教育教學的深度融合已成為職業(yè)教育教學發(fā)展的一大趨勢，這培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，助推了學生學習能力的發(fā)展。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇學生喜歡的評價方式，能激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師創(chuàng)造性地運用不同的評價方式，可以幫助學生打開思想的格局，激發(fā)學生自主學習的意識。

（二）以教師的評價引領(lǐng)學生的思想成長

在立德樹人視角下，教師應(yīng)把育人放在第一位，關(guān)注學生的思想動態(tài)和學習成長。在實踐性寫作教學中，教師應(yīng)捕捉學生表達的碎片化、零星式的人生感悟、社會道德、良知情感，并采取面對面的反饋交流或文字對文字的方式進行引領(lǐng)，打動學生的心。教師的寄語、指導、鼓勵、共情，能給學生提供一個反復咀嚼的空間，讓學生真切地體會到教師對自己的尊重與重視。

結(jié)語

中職學生作為未來的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，不僅需要擁有一技之長，而且還要有一顆與生活擁抱的心。寫作，是人生發(fā)展的一項基本技能，也是自我成長的一種良好方式。中職語文實踐性寫作教學，應(yīng)讓學生愿意接受具體的寫作任務(wù)，能夠進行文字的表達與梳理，愿意進行有意義的交流與分享。將實踐性寫作在中職教育階段連續(xù)性堅持下去，并發(fā)展成一種學生的自我內(nèi)在需求，會讓學生終身受益。

（作者單位：

江蘇省溧陽市天目湖中等專業(yè)學校）