小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算錯誤問題探討

楊煒

分數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識點。對小學(xué)生來說，分數(shù)的概念比較抽象，不容易理解，而分數(shù)的加減乘除是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)運算之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的重點。因此，教師要幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)的概念，掌握分數(shù)的運算方法，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍P者簡述了分數(shù)的計算方法及運算法則，分析了小學(xué)生分數(shù)混合運算錯誤的原因，探討了小學(xué)生分數(shù)混合運算錯誤的解決方法，以供參考。

一、分數(shù)的計算方法及運算法則

（一）約分的計算方法

分式的約分是根據(jù)分式的基本性質(zhì)，把一個分式的分子和分母的公因數(shù)同時約去，分數(shù)的值不變。若分子、分母是多項式，那么就要先分解因式，再進行約分。如果一個分式的分子和分母沒有公因式，那么該分式叫做最簡分式。在運算過程中，分式的運算結(jié)果應(yīng)為最簡分式或整式。

其計算方法為：1.當分子、分母是單項式時，先找分子、分母系數(shù)的最大公因數(shù)，再找相同字母的最低次冪，最后，將該單項式化簡為最簡分式或整式。

2.當分子、分母是多項式時，先把多項式分解因式，再找分子、分母系數(shù)的最大公因數(shù)，最后找相同字母的最低次冪，將該多項式化簡為最簡分式或者整式。

（二）通分的計算方法

分式的通分就是把幾個異分母分式化為同分母的分式，其關(guān)鍵是確定最簡公分母。確定最簡公分母的方法是先選取各個分式中分母系數(shù)最小公倍數(shù)作為最簡公分母的系數(shù)，然后，相同底數(shù)的選取次數(shù)最高次冪，最后，單獨出現(xiàn)的字母或者多項式都要一并選取。學(xué)生采用這樣的方法，能夠選取最簡公分母，將幾個異分母分式通分為同分母分式。

（三）運算法則

在新課程標準下，分數(shù)與整數(shù)四則混合運算的順序與小學(xué)生分數(shù)混合運算的順序相同，應(yīng)先算括號內(nèi)的數(shù)（按照小括號、中括號、大括號的順序），再按照“先算乘除、后算加減”的順序計算。如果是同級運算，要按從左到右的順序，依次進行。

二、小學(xué)生分數(shù)混合運算錯誤的原因

筆者于2022年9月至2023年1月，在貴州省畢節(jié)市納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)搜集了小學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)混合運算”時出現(xiàn)的常見錯誤共120例，并進行了分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)混合運算”時出現(xiàn)的常見錯誤共有四類，即運算順序錯誤、通分與約分錯誤、運算法則記憶錯誤、運算定律運用錯誤。其中通分與約分錯誤所占的比例較大。而小學(xué)生在分數(shù)混合運算時出現(xiàn)錯誤的原因有以下四點。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生一生，因此，教師要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，存在以下四個方面的問題。

一是在聽課習(xí)慣方面，部分學(xué)生的聽課習(xí)慣欠佳，注意力不集中，在上課時經(jīng)常出現(xiàn)坐不住、找同桌聊天等現(xiàn)象。另外，部分學(xué)生在聽課時不能充分利用課堂時間，存在“上課玩、下課學(xué)”的現(xiàn)象，這對學(xué)生來說，不僅浪費課堂時間，還不利于提高學(xué)習(xí)效率。

二是在審題習(xí)慣方面，部分學(xué)生存在盲目做題的現(xiàn)象。他們看到題目不先審題，而是粗略地掃一眼題目就開始解題，這會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中無法準確把握題目的關(guān)鍵信息。若學(xué)生剛開始做題就出現(xiàn)判斷錯誤的情況，那么整道題都會出現(xiàn)錯誤。

三是在做題習(xí)慣方面，部分學(xué)生存在自負自大的問題。在做題過程中，部分學(xué)生認為題目比較簡單，隨意跳過重要的計算步驟，導(dǎo)致出現(xiàn)計算錯誤。另外，部分學(xué)生在做題時存在粗心大意的現(xiàn)象，如在解方程時不寫解字、在解答應(yīng)用題時不寫答案后面的單位等。

四是在書寫習(xí)慣方面，部分學(xué)生存在書寫不規(guī)范的問題。在答題過程中，部分學(xué)生字跡潦草，甚至連自己都無法辨認自己寫的是什么。

（二）對知識掌握不透徹

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，分數(shù)混合運算知識的難度也在不斷加大。在計算過程中，部分學(xué)生存在對知識掌握不透徹的現(xiàn)象，在解答過程中，經(jīng)常混淆混合運算里的法則。

例如，在實際教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生講解了四則混合運算的方法，并詢問學(xué)生是否掌握。當時學(xué)生都說弄懂了，但在做題過程中部分學(xué)生經(jīng)常把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆，甚至把乘法的計算方法運用到除法上，這些都反映出學(xué)生對知識掌握不透徹的問題。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。如果學(xué)生對某一門學(xué)科感興趣，那么學(xué)生就會在興趣的驅(qū)動下，主動參與課堂學(xué)習(xí)，積極回答教師所提出的問題，從而增強自身的學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生對某一門學(xué)科缺乏興趣，那么在上課時就可能出現(xiàn)睡覺、開小差的現(xiàn)象，甚至?xí)挓┰撻T學(xué)科的授課教師，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。此外，部分教師一味地向?qū)W生灌輸知識，采取機械的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受知識，使課堂氣氛變得枯燥，這也是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率較低的原因。

（四）思維定式的影響

思維定式也稱“慣性思維”，是由先前的活動造成的一種對活動的特殊心理準備狀態(tài)或傾向性，其一般表現(xiàn)為對待某一問題，如果這次用了這種方法，那么下次遇到這樣的問題或者大致相似的問題依然采用這種方法。小學(xué)生的思維能力較弱，容易受思維定式的影響。例如，小學(xué)生對某一運算法則印象深刻，那么其在計算過程中就會刻意地使用這個法則，而很難想到其他方法，導(dǎo)致學(xué)生做題時間長，且錯誤率高。

三、小學(xué)生分數(shù)混合運算錯誤的解決方法

（一）改正學(xué)生的不良習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小做起，從生活中一點一滴的小事做起。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，讓學(xué)生清楚自身的薄弱之處，并及時指出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生加以改進，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在審題方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做分數(shù)混合運算類的題目時認真審題，通過默讀或者念題等方式，讓學(xué)生清楚審題的重要性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用錯題本糾錯

小學(xué)生在做題時容易出現(xiàn)各種錯誤，因此，教師可以讓學(xué)生準備一個錯題本，在本子上記錄自己的錯題，并在課間或者放學(xué)回家后翻一翻自己的錯題本，使其對自己學(xué)習(xí)上的薄弱之處有所了解，從而避免以后出現(xiàn)類似錯誤。

在學(xué)生遇到分數(shù)混合運算類的題目時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目進行標注，用自己喜歡的方式進行記錄，方便下一次查看。教師還可以讓學(xué)生將卷子上的錯題直接裁剪下來，粘貼在錯題本上，以節(jié)省學(xué)生的時間。同時，教師可以翻閱學(xué)生的錯題本，在上課時有針對性地講解學(xué)生的易錯題，將“講”與“練”結(jié)合起來，總結(jié)學(xué)生的易錯點和講授正確計算方法，減少學(xué)生出錯的概率，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

（三）采取小組合作方式

教師是課堂的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進者。在課堂中，教師要以學(xué)生為主體，提倡自主合作學(xué)習(xí)，并在這個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去求知，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生樹立團結(jié)合作意識。

例如，教師可以列舉一些具有一定難度的分數(shù)混合運算類題目，引導(dǎo)學(xué)生思考多種解題方法。在此過程中，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，相互討論解題方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

（四）加強思維訓(xùn)練

學(xué)生最先接觸的知識或方法往往會在大腦里留下較深的印象，這樣會限制學(xué)生對問題思考的范圍，使學(xué)生思考的方法模式化。為了解決思維定式這個問題，教師可以從以下四個方面

入手。

一是要讓學(xué)生清楚做題的目的是什么。教師要開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生做不同的分數(shù)混合運算類題目，幫助學(xué)生把握做題的本質(zhì)，掌握解題的方法，使其清楚做題是手段而不是目的，從而幫助學(xué)生更好地解決問題。

二是要讓學(xué)生知道題是“活”的，提前設(shè)置變量。教師開展思維訓(xùn)練活動，要從實際出發(fā)，幫助學(xué)生將知識理論運用于生活實踐中。在開展思維訓(xùn)練活動的過程中，教師要提前在分數(shù)混合運算類題目中設(shè)置變量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，讓學(xué)生清楚題目是“活”的，不是一成不變的，以提高學(xué)生的思維能力。

三是練習(xí)的題目要難易適中，內(nèi)容適量。教師開展思維訓(xùn)練活動，在設(shè)計分數(shù)混合運算類的題目時，要設(shè)計多種題型，每一種題型不宜過多或過少。過多的同一題型題目會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，限制學(xué)生思維的發(fā)展，而過少的同一題型題目會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握具體的解題方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四是要幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。教師開展思維訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考同一題目，鼓勵學(xué)生一題多解，學(xué)會舉一反三。教師在設(shè)計題目的時候，要設(shè)計有多種解法的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備，想出不同的解法，以提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

對小學(xué)生分數(shù)混合運算中的錯誤進行研究與分析，具有十分重要的意義。為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算錯誤的問題，教師要改正學(xué)生的不良習(xí)慣，充分利用錯題本幫助學(xué)生進行糾錯，采取小組合作方式，幫助學(xué)生樹立團隊合作意識，加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生克服思維定式。

（作者單位：納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)）