學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下由“牽手”到“放手”的教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

錢(qián)鵬雁

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，它更為注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境性、綜合性和實(shí)踐性。而“整本書(shū)閱讀與研討”在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群中位列首位，其重要性顯而易見(jiàn)。本文以之為例，淺談教師該如何在教學(xué)實(shí)施中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)涵，將合理地“牽手”與自然地“放手”有機(jī)結(jié)合。在“牽手”過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法。在“放手”過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建分享交流平臺(tái)，合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正享受與熱愛(ài)閱讀。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書(shū)閱讀與研討 教學(xué)轉(zhuǎn)型

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。目前以及未來(lái)教育領(lǐng)域持續(xù)研究的熱點(diǎn)，便是如何正確推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

而新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀與研討”置于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見(jiàn)其重要程度。但面對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群，教師在教學(xué)實(shí)施中仍然存在不少亟待解決的問(wèn)題。尤其是教師應(yīng)思考如何平衡“牽手”和“放手”的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，本文基于理論策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“整本書(shū)閱讀與研討”為例，對(duì)教師如何由“牽手”到“放手”進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型提出一些粗淺的看法。

一、教學(xué)過(guò)程中的“牽手”與“放手”

1.何為“牽手”？

所謂“牽手”，是指教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全程組織，起主導(dǎo)作用。這里的“導(dǎo)”包括教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)及向?qū)А＿@意味著教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生而非單一地教授知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和策略，及理解知識(shí)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)體系。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的資源和支持，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得充分的支持和鼓勵(lì)。學(xué)生最初并不會(huì)獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)，因而需要教師準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并能夠合理運(yùn)用。

2.何為“放手”？

所謂“放手”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)以“教師、教科書(shū)、課堂”為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、親身參與，從而獲取成就感。此時(shí)，教師的角色應(yīng)該是監(jiān)督者和引導(dǎo)者，而非指導(dǎo)者和控制者。教師應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題、安排小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)如何結(jié)合自身需要來(lái)思考并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不再依賴“以教為主”，而是向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

3.“牽手”與“放手”的關(guān)系

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾言：“教育如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來(lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！彼J(rèn)為教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要是“牽手”與“放手”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，最終目的是達(dá)到學(xué)生能夠在不需要教的情況下都能自己去探索知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)的境界。由此得以窺見(jiàn)，從“牽手”到“放手”，本質(zhì)上是為了從教到不教。因此，“牽手”與“放手”的關(guān)系是當(dāng)“牽”則“牽”，該“放”則“放”。教師既要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行“牽手”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要在合適的時(shí)機(jī)“放手”，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

二、由“牽手”到“放手”的教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

如若教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，且無(wú)法保證學(xué)生的主體地位，即不能合理把握“牽手”與“放手”相結(jié)合的藝術(shù)，教師身份就會(huì)局限于“知識(shí)傳授者”而非“靈魂塑造者”。由此可見(jiàn)，教師如何去“教”學(xué)生，又如何“教好”學(xué)生，是需要技巧的。那么，教師應(yīng)該在什么時(shí)候“教”，又該在什么時(shí)候“不教”呢？下面筆者以“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)伞盃渴帧钡健胺攀帧钡慕虒W(xué)轉(zhuǎn)型策略。

1.適當(dāng)?shù)亍盃渴帧保阂龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法

“牽著學(xué)生學(xué)”是教師教學(xué)工作的起始階段，其主要特點(diǎn)是教師“想教”、學(xué)生“愿學(xué)”。此時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系如放風(fēng)箏的人與那空中飄飛的風(fēng)箏一般。那么，如何把握絲絲“箏線”來(lái)放飛“風(fēng)箏”呢？這需要一定的技巧。具體而言，教師可以在以下方面“牽手”學(xué)生，展開(kāi)指導(dǎo)：

第一，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！睘閮?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)的情境設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。以“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)為例，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，還要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、感性的生活情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這種真實(shí)感能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們?cè)陂喿x時(shí)能夠緊扣主要任務(wù)深入思考并鉆研書(shū)中內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀效果。

第二，對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。”在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或主要問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。換言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師需要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法和策略，也要注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，從而進(jìn)一步幫助他們深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”的階段上升到“會(huì)學(xué)”的境界，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。具體到“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)，此前教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境使得學(xué)生有了閱讀興趣，之后教師就應(yīng)幫助學(xué)生制訂適切的閱讀計(jì)劃，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生深入理解整本書(shū)的內(nèi)涵。不論閱讀哪種題材的作品，都應(yīng)采用合適的讀法。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生對(duì)多種閱讀方法進(jìn)行探索、體驗(yàn)與把握，這就需要教師“牽手”學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的方法進(jìn)行探索。整本書(shū)閱讀的方式也不同于篇章閱讀，教師不能停留在簡(jiǎn)單的圈畫(huà)批注上，而要在方法論的觀照下，開(kāi)發(fā)更加細(xì)致的整本書(shū)閱讀工具和策略。教師可以將全班學(xué)生按照人物角色或者故事情節(jié)分成不同的小組，在不同的閱讀階段向每個(gè)小組提出不同的閱讀任務(wù)、指定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。概言之，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要起到指導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生逐步掌握高效的閱讀方法。

2.自然地“放手”：讓學(xué)生自主選擇與主動(dòng)探索

新課改已明確學(xué)生的主體地位，并大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，針對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究、閱讀與感悟、表達(dá)與交流。由此，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。然而，教師也不能完全“放手”，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果。教師自然而然地“放手”才能讓整本書(shū)閱讀教學(xué)獲得最佳效果。自然“放手”的策略如下：

第一，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并形成新的認(rèn)知與心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)加工才能真正被其吸收。“整本書(shū)閱讀與研討”的主體是學(xué)生，教學(xué)關(guān)鍵也在于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。換言之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自愿讀書(shū)，并將選擇書(shū)目的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸成為理性的閱讀者。首先，教師要對(duì)自己所推薦的書(shū)目有獨(dú)到的見(jiàn)解，并根據(jù)作品的特點(diǎn)提取對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義的教學(xué)內(nèi)容，以明確閱讀的主要任務(wù)。教師可以根據(jù)自己曾經(jīng)閱讀該書(shū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造藝術(shù)氛圍，并分享與閱讀有關(guān)的感悟，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以與學(xué)生交流，聽(tīng)取他們的想法，了解他們的閱讀習(xí)慣和興趣，然后給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。這種交流可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和信任，有助于教師更好地了解學(xué)生的需要和想法。最后，教師可以在課堂上留出時(shí)間組織選書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生自由探討，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生選擇該書(shū)的理由，以此帶領(lǐng)他們深入體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

第二，合理進(jìn)行成果展示與教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有興趣和時(shí)間進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要“放手”，但也要用有效的方法來(lái)維持學(xué)生的閱讀興趣。其中最有效的方法就是給予學(xué)生一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過(guò)教師與同伴的良好評(píng)價(jià)使學(xué)生接受正向影響。因此，在“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)交流沙龍、舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)公眾號(hào)等方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體到實(shí)操中，如果閱讀的書(shū)中有非常優(yōu)美的句子或情感豐富的片段，教師可以組織一場(chǎng)專題朗誦會(huì)，讓學(xué)生聲情并茂地來(lái)演繹這些語(yǔ)句，從而走進(jìn)人物豐富多彩的內(nèi)心世界。抑或是，教師在書(shū)中選取一個(gè)有探討價(jià)值的話題，圍繞該話題組織一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何尋找強(qiáng)有力的證據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。再比如，教師也可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)結(jié)局的看法，詢問(wèn)如果讓其來(lái)結(jié)尾會(huì)如何書(shū)寫(xiě)。這不僅能讓學(xué)生在模仿名家文風(fēng)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)讓其閱讀的興趣和深度得以延續(xù)和深化。在學(xué)生展示閱讀成果的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，關(guān)注不同學(xué)生的愛(ài)好、文學(xué)積淀、審美情趣、接受能力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。

綜上所述，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重自身與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，也要遵循教學(xué)實(shí)施的規(guī)律，即教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方式，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將適當(dāng)“牽手”與自然“放手”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而通過(guò)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題有意識(shí)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與掌握知識(shí)。換而言之，教師在任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中要有效規(guī)避兩種極端，一是越俎代庖，二是不管不顧，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。