“補寫句子”復習方法探微

邵屹禾

摘 要 2021年高考全國卷乙卷第20題對補寫句子進行了考查。命題對學生提出了“使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字”的具體要求。從實際情況看，這一綜合性試題對學生來說存在一定的解題困難?；诖耍疚膹慕虒W實踐出發(fā)，探索“補寫句子”專題復習的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞 補寫句子? 整體文意識? 閱卷者視角? 命題者操作

從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》的頒布看，高考語文加快了改革的步伐。其中，語言文字運用部分加大了對主觀題的考查，且考查內容更為廣泛。2021年高考全國卷乙卷第20題對補寫句子進行了考查。該題對學生提出“使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字”的具體要求。從實際情況看，這一綜合性試題對學生來說存在一定的解題困難。對此，本文將從教學實踐出發(fā)，探索“補寫句子”專題復習的實現(xiàn)途徑。

一、強化整段文意識

語言文字運用常被稱為高考改革的試驗田，題型多變。補寫句子的語言具有一定的特殊性，它與整體語段之間有著相互依存的緊密關系，只有在適合的語段語境中才能體現(xiàn)出語言的準確性和鮮明性。因此，學生應先樹立語境意識，即補寫的句子要符合“整體性”“情境性”的特點。

縱觀近幾年的高考真題，補寫句子的選文以科普文為主，題材涉及自然、科技、醫(yī)學、社會等，文體一般是議論文、說明文，這使得語段中的文字具有嚴密的邏輯和明晰的指向性，離開文本便不能補寫。具體來說，首先，此類語段都有明確的中心或對象，學生要完成對整體語段的語意理解，才能使補寫的內容貼切。其次，學生需關注語段內部結構，進而辨析關鍵詞、劃分語段層次和把握句間關系，做到補寫的句子邏輯嚴密。換言之，補寫過程要求學生瞻前顧后提取關鍵信息，做到補寫的句子從句式到內容均與前后文連貫銜接。

以2020年全國高考卷Ⅱ為例，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在練習中沒有明確語段中心和厘清句間層次，導致補寫錯誤。在錯誤率較高的第二個補寫句子，學生需根據(jù)句間層次和前語段“當噪音級別達到一定高度”，后語段中的“均”字，填寫與“無論暴露時間長短”有關的句子。又如在2019年全國卷Ⅱ中“是溫度影響植物開花長葉先后順序”的語段，對第一個補寫的句子，學生根據(jù)前后文和句式特點，很容易補寫出“有些先長葉后開花”；在最后一句，根據(jù)前語段提示“花芽生長與溫度有關”和前后句間的分號，學生可補寫出“（花芽）生長所需溫度比葉芽高”?？梢婈P注語段中的句式、標點符號、關聯(lián)詞等是準確作答的依據(jù)，而回歸文本、準確理解則是熟悉高考解題思路和掌握答題技巧的前提。

二、建立閱卷者視角

近幾年，學生在高考語文補寫句子題中常出現(xiàn)以下錯誤：不注重語段中心，僅根據(jù)前后句進行補寫，導致內容不貼切；不能把握句間關系，補寫的內容不符合語段邏輯；僅憑個人理解捏造語句；超字數(shù)要求。而日常教學中，許多教師講解該題時只提供參考答案，對學生的錯誤答案少有提及，缺少有效整合與分析，導致學生只知答案錯誤，卻不知錯因所在?；谡Z文評價體系“以考促學”的目的，教師在評講過程中應讓學生建立閱卷者視角，通過對答案的對比、辨別，幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤與盲點，并掌握補寫句子的基本方法，提升學生的思維能力。筆者分析班級學生（45人）的2021年新高考八省適應性考試第21題的答題情況（見表1），發(fā)現(xiàn)很多學生從“父母的遺傳占到60%～ 70%”，簡單推導出第一個補寫句子的答案為“其他占30%～40%”，這是對前后文理解不深而得出的淺顯化答案；而得出“孩子并非高”和“是主要因素”這兩個答案，是因為學生沒能關注語段中心和前后句邏輯以及句子在語段中的作用；而“根據(jù)科學顯示”這一答案是學生憑空捏造的，文段的前后文中沒有出現(xiàn)有關的字詞；而“孩子不一定會高”這一答案錯誤則是因為它不符合字數(shù)要求。在講解題目時，教師應讓學生學會辨別答案的正誤，把握得分點，做到舉一反三、觸類旁通。如第一個補寫的句子有引出下文的作用，但不表示比較或同時的關系，該處應填“除此之外”“不僅如此”之類的句子；第二個句子是一個總結句，根據(jù)語段內容“遺傳并非唯一影響身高發(fā)育的因素”可知該處應填“孩子未必高”“孩子可能矮”此類不絕對的句子；在最后一個需補寫的句子，根據(jù)前語段中的“非常少見”和后語段的“基本定型”，可推斷需補寫表示“多數(shù)情況”的句子，因此“多數(shù)情況”“總而言之”均為正確答案。

三、嘗試命題者操作

如何讓學生深入把握補寫句子題的考查特點，并讓其真正內化高考考查的關鍵能力？讓學生換位思考，嘗試建立命題者思維不失為一條有效路徑。通過自主命題，學生能深入把握考查的知識點，理解高考評價體系中“怎么考”的“四翼”問題。以2019年浙江高考卷中的補寫句子題為例，筆者要求學生進行命題設置：

考古學是利用古人遺跡遺物重建古代歷史的學科，盡管先民的物質遺存作為古史研究的直接史料有益于重建古代物質文化的歷史，①但僅滿足于人類物質文化歷史的建設，②顯然不足以重建一部完整的歷史。③理由很簡單，人類社會的歷史不僅包括物質文化歷史，④也應包括精神文化的歷史，⑤我們不僅要關心古人是如何生活的，⑥更要關心他們是如何思想的。⑦這意味著真正意義的考古學研究，⑧既要揭示先民的物質創(chuàng)造，⑨同時更要通過這些物質遺存研究先民精神文化的成果。

1.擬寫題干。

2.在所給的9個備選句子中選擇3個進行命題，并闡釋理由。

從課堂完成情況看，學生選擇命題的句組主要有①④⑥、②④⑥、②④⑧和②⑥⑧。從參考答案和變式提供的分析來看，學生在命題過程中會關注關聯(lián)詞、句間邏輯關系和字數(shù)等問題，但大部分學生只抓住一個關注點進行命題。比如很多學生選擇了④⑥兩句，關注“也”“更”這些具有提示性的字詞，但也暴露了在命題中忽視整體語段中心的問題。上述語段介紹了考古學和重建歷史之間的關系，完整的歷史又分為物質文化歷史和精神文化歷史。語段中的④⑥兩句是有內部聯(lián)系的，第⑥句對應了第④句中的精神文化歷史，若將④⑥兩個句子同時作為補寫句，則整個語段的精神文化歷史這一內容就會缺失。而第④句是該段中心句的組成部分，對整段句意理解起著關鍵作用，因此只有和它相呼應的第⑥句才適合作為補寫句，以便在解題時更容易推導出答案。

嘗試命題者操作意在讓學生運用平時掌握的解題方法，從命題者角度去思考補句的選擇。學生嘗試建立命題思維后，會更注重感知整體語段，關注前后語段中的提示信息和句間邏輯關系，從而在實際考試中更快速、準確、全面地作答。