微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：本文通過(guò)對(duì)微課及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中的策略，使用微課教學(xué)收到的成效，多角度闡述了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);優(yōu)勢(shì);策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0174-01

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，各地區(qū)各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)手法及手段的重視及應(yīng)用。近幾年，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

1.微課及其特點(diǎn)分析

微課由于時(shí)間短所以內(nèi)容相對(duì)精煉、針對(duì)性強(qiáng)，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min，最長(zhǎng)不超過(guò)10min。微課課堂教學(xué)中要求課堂問(wèn)題相對(duì)突出，能夠直接有效的反映教學(xué)的主要內(nèi)容。微課的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將知識(shí)賦予了生命力，使學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)，自主思考的時(shí)間。節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠了解本節(jié)課的全部的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更利于理解與吸收。

2.信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時(shí)間可以很輕松地使用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過(guò)程中可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3.微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中的策略

3.1 微課的類型選擇要準(zhǔn)確。

微課的類型非常多，按照教學(xué)方法來(lái)分，有講授類、問(wèn)答類、演示類等11類，教師在開(kāi)發(fā)信息技術(shù)微課時(shí)應(yīng)充分考慮根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容來(lái)選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識(shí)及作品評(píng)析更需要教師親自對(duì)學(xué)生講解，師生互動(dòng)交流會(huì)有更好的效果;操作性知識(shí)的新授課則更需要結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個(gè)操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

3.2 微課設(shè)計(jì)要作為課堂的引導(dǎo)資源、演示資源和學(xué)習(xí)資源。

引導(dǎo)資源：在信息技術(shù)課堂上教師可以將微課作為課堂導(dǎo)入的工具，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用微課給學(xué)生講一些生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全的事故，如：“熊貓燒香”病毒導(dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)崩潰事件、特洛伊木馬大面積泛濫導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息泄露事件等，通過(guò)這些日常生活中網(wǎng)絡(luò)安全事件的導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用信息技術(shù)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全性，學(xué)生自然就參與到課堂學(xué)習(xí)中。

演示資源：在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，操作技能的學(xué)習(xí)是十分重要的，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要操作演示，而且操作是一個(gè)連貫的過(guò)程，如果其中一個(gè)步驟沒(méi)有做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗，而這時(shí)教師利用微課將詳細(xì)的操作步驟用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生起到示范作用。例如：在八年級(jí)上冊(cè)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》中，總共有三十六個(gè)步驟，5個(gè)圖層，教師在講解操作時(shí)一次性完成，而學(xué)生可能記不住這么復(fù)雜的過(guò)程導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能成功完成，教師可以根據(jù)任務(wù)需求，邊講解邊操作，并進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計(jì)，制作成微課，再加上教師的語(yǔ)音講解，學(xué)生可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還可以暫停、后退、快進(jìn)、重復(fù)播放，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)資源：由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)不同，好學(xué)生喂不飽，后進(jìn)生跟不上，教師可以將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，制作成不同難度的微課。學(xué)生根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這樣的方法讓每個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如：在講授《flash引導(dǎo)線動(dòng)畫》時(shí)，可以制作為三種不同的微課，A檔的微課是以課本的例子為主，簡(jiǎn)單易操作，B檔的微課在A檔的基礎(chǔ)上增加圖形顏色及樣式的調(diào)整，以及動(dòng)畫方向的改變。C檔的微課在B檔的基礎(chǔ)上增加圖層做動(dòng)作的變換，以體會(huì)引導(dǎo)線動(dòng)畫的綜合運(yùn)用。這種分檔制作微課的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 微課在教與學(xué)中的運(yùn)用要合理。

微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對(duì)45位以上的學(xué)生，很難做到面面俱到，但教師有責(zé)任關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。一節(jié)課一般包括課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)拓展、小結(jié)與練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看問(wèn)題的詳細(xì)解析。知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有前沿性的課外知識(shí)放進(jìn)微視頻中，讓學(xué)生觀看作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。

4.結(jié)束語(yǔ)

在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學(xué)習(xí)資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉萍（1985-），女，籍貫陜西寶雞，本科，工學(xué)學(xué)士，中學(xué)信息技術(shù)課程教師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)。