農(nóng)業(yè)院校大學英語分層＋模塊教學模式改革實踐研究——以天津農(nóng)學院大學英語教學改革為例

劉麗萍

農(nóng)業(yè)院校大學英語分層＋模塊教學模式改革實踐研究——以天津農(nóng)學院大學英語教學改革為例

劉麗萍

（天津農(nóng)學院 基礎科學學院，天津 300392）

新農(nóng)科建設背景下，教學模式創(chuàng)新的目的是提高學生在強農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語的能力。滿足國家對于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求成為農(nóng)業(yè)院校大學英語教學改革面臨的新挑戰(zhàn)。本文主要以天津農(nóng)學院為例，采用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)地探討在該背景下，農(nóng)業(yè)院校大學英語分層＋模塊教學改革實踐研究。

農(nóng)科院校；大學英語教學改革；分層＋模塊

中共中央總書記習近平在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中對高等農(nóng)林院校提出了殷切希望和新的要求：高等農(nóng)林教育在我國大有可為[1]，農(nóng)林院校應以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[2]。

《大學英語教學指南（2020版）》也曾明確指出，作為一門公共基礎課程，大學英語既具有一定的人文性，又具備一定的工具性，這門課程旨在培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供基本工具[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，國家對于各個領域外語人才的需求不斷增長，大學英語教學改革也在不斷深入，目前全國已有180所高等院校進行了試點改革[3]。當前新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)業(yè)院校兼具著時代賦予的新使命：既要培養(yǎng)學生具備較高英語水平，又要使其掌握知農(nóng)愛農(nóng)專業(yè)知識。這在當今國際社會各領域的交流中都具有重要作用和意義。如何提高農(nóng)業(yè)院校大學英語教學質(zhì)量，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思辨能力，提高學生在強農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語的能力，滿足國家對于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求，成為農(nóng)業(yè)院校大學英語教學改革面臨的新挑戰(zhàn)。目前，已有部分農(nóng)業(yè)院校在上述背景下進行了大學英語教學英語改革，但每所農(nóng)業(yè)院校的背景不同，學生生源存在一定差異，改革方法不能一概而論，因此有必要在新農(nóng)科建設的背景下探索符合本校實際情況的大學英語教學改革。

基于此，本文以天津農(nóng)學院為例，系統(tǒng)探討在新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)業(yè)院校大學英語分層＋模塊教學改革實踐研究。希望在大學英語教學改革方面能為其他農(nóng)業(yè)院校的提供一些思路。

1 農(nóng)業(yè)院校大學英語存在的問題

國家對農(nóng)業(yè)院校提出了新的要求，而天津農(nóng)學院作為天津地區(qū)唯一一所農(nóng)業(yè)院校，大學英語長期以來面臨很多亟待解決的問題：一、生源來自全國各地，英語教學水平存在一定差異，學生入學時英語成績也存在較大的差異，傳統(tǒng)的大學英語教學方式已經(jīng)不能滿足不同層次英語水平學生的需求。二、傳統(tǒng)的大學英語教學對學生今后考研、就業(yè)、出國深造的指導作用不突出。出現(xiàn)了課堂講授的與今后使用的嚴重脫鉤的問題。大學英語課程的工具性沒有得到較好的體現(xiàn)，其人文性也與最初的設置相差甚遠。三、傳統(tǒng)教學中把英語水平差異較大的學生安排在同一班級，教師難以因材施教，教學方法很難兼顧，教學水平難以提升，教學效果相對較差[4]。因此，入學時根據(jù)學生英語水平的差異進行分層，并根據(jù)學生今后的就業(yè)需求為導向，選擇相應的模塊教學勢必成為教學主要趨勢。

2 分層＋模塊教學模式建設

為解決天津農(nóng)學院大學英語教學中存在的問題，經(jīng)過長時間的摸索、學習和探討，教研室對大學英語教學進行了分層＋模塊的教學改革嘗試。改革實踐檢驗期歷時13年，至今已形成一套較為完備的大學英語教學體系。

2.1 分層

學生入學后，學校會統(tǒng)一進行新生入學英語考試，根據(jù)學生的英語綜合能力和學習能力，會將其分為A、B、C三個層次，并針對不同層次學生制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。對于英語基礎較好的A層次學生，會在教學中加強英語口語交際和聽說方面的能力。對于英語基礎一般的B層次學生，會夯實英語基礎的同時，不斷提升基本閱讀和基本聽力能力。對于英語基礎較差的C層次學生，會強化基礎詞匯和語法，并提升其對英語的學習興趣。A、B、C三個層次的學生并不是一成不變的，每個學期根據(jù)學生的具體學習情況會進行滾動分層，動態(tài)管理，旨在激發(fā)學生對大學英語學習的動力。實施滾動分層、動態(tài)管理可以使學生在每一個英語學習階段清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。也可以對暫時退步的學生起到及時的警示作用，使其意識到自己的差距，鞭策其在下一個階段奮起直追。大學英語分層教學會貫穿學生大學英語學習的兩個學年。第一學年旨在幫助學生提升英語學習興趣，夯實英語基礎，為通過大學英語四級做充分準備。

2.2 模塊

為滿足不同學生的個性化需求，為學生成才搭建平臺，在第二學期期末的大學英語四級考試和期末考試結束后，教研室引入模塊化教學。根據(jù)大學英語四級考試成績和期末考試成績，教研室將對全年級的學生重新進行分層。A層為同時通過大學英語四級和期末考試的學生；B層為未通過大學英語四級，但通過期末考試的學生；C層為大學英語四級和期末考試都未通過的學生。在A層學生中，教研室引入商務應用類課程模塊、文化素養(yǎng)類課程模塊、語言技能類課程模塊。學生可根據(jù)自身興趣自主選擇其中一個模塊進行學習。商務應用類課程模塊以《國際人才英語教程（初、中級）》課程教材為抓手，采用情景教學方法，旨在培養(yǎng)學生在國際商務交流活動、日常接待和熟悉的工作場合中運用英語開展工作的能力。文化素養(yǎng)類課程模塊以《文化對比閱讀》為契機，采用任務教學方法，提高學生了解自己文化、熱愛自己文化和傳播自己文化的跨文化交際能力。語言技能類課程模塊以《21世紀英語》《中國日 報》等考研英語材料為藍本，采用循序漸進、水滴石穿的教學方法，培養(yǎng)學生用英語簡明扼要地陳述新聞和客觀辯證地評析事件，以及快速敏銳地提取有效信息的能力。模塊化教學為提高學生的跨文化溝通能力和語言實際運用能力，也為發(fā)展學生職業(yè)能力和畢業(yè)求職提供了一把新的鑰匙。

3 分層＋模塊教學模式的變革

3.1 教學目標的變革

《大學英語教學指南（2020版）》中將大學英語教學目標分為了基礎、發(fā)展和提高三個等級，同時指出大學英語課程應具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，不僅能滿足學生的專業(yè)發(fā)展，也能提升學生的跨文化交際能力[5]。為此，分層＋模塊教學首先根據(jù)指南中的教學目標將學生分為了A、B、C三層，以滿足不同層次學生的英語學習需求；同時根據(jù)指南中對于課程性質(zhì)的描述，設置相應的模塊化教學，為學生提供個性化教學，為學生將來的就業(yè)、考研、出國深造提供助力，提高了學生在強農(nóng)興農(nóng)過程中有效使用英語的能力，在一定程度上滿足了國家對于農(nóng)業(yè)院校人才的培養(yǎng)要求。A層側重對學生篇章分析能力、文化內(nèi)涵理解和聽說訓練的培養(yǎng)。B層側重對學生的篇章理解能力的培養(yǎng)、語言的正確使用和聽力理解能力的培養(yǎng)。C層旨在加強詞匯的認知、語言的正確使用和閱讀理解的加強。

3.2 學生學習方式的變革

分層＋模塊教學模式使學生的學習方式發(fā)生了根本性變革。傳統(tǒng)教學中，學生依賴課堂講授，依賴教師的現(xiàn)象比較嚴重，學生獲得知識的首要來源就是教師的講授，學生的自主學習能力相對欠缺。分層＋模塊教學模式使學生不再局限于課堂學習，它延伸了課堂教學時間，改變了學習方式，使學生成為學習主體，大大提高了學生的自主學習能力和解決問題的能力。與此同時，通過此次教學實踐，學生的英語聽、說、讀、寫能力得到了提升，既培養(yǎng)了學生的綜合應用能力，也順應了數(shù)字時代大學英語教學改革的要求，進一步提升了大學英語教學效率和學習效果。

3.3 教師教學方式的變革

分層＋模塊教學模式對教師的教學方式和教學方法提出了不同以往的新要求。傳統(tǒng)的大學英語教學是以教師講授為主，教師是課堂的主體[6]。在分層教學階段，教師根據(jù)不同水平的學生調(diào)整學習內(nèi)容，因材施教，有的放矢，梳理教材，明確教學目的，合理安排教學內(nèi)容，實時跟進學生的學習進程，及時調(diào)整，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而達到最佳教學效果。在模塊教學階段，教師則根據(jù)學生具體就業(yè)需求，引入與學生就業(yè)，考研，出國深造相關的英語教學內(nèi)容，以滿足學生對于未來規(guī)劃的各種需要[7]。分層＋模塊教學模式讓學生成為了課堂的主體，而教師則成為課堂的主導。

3.4 測評方式的變革

考慮到天津農(nóng)學院大學英語教學的特點，也為了更加公正客觀地評價學生每個學期的英語學習，教研室采取形成性與終結性測評相結合的方式。形成性評價關注平時成績的重要性，聚焦學生學習的過程和努力程度。網(wǎng)絡學習平臺的使用數(shù)據(jù)可統(tǒng)計出學生形成性測評結果，線下課堂學習效果則通過期末考試的終結性測評體現(xiàn)出來。形成性與終結性測評相結合的方式能更全面、客觀地評價學生整個學期的學習情況，而非僅僅對學習的最終結果進行評價。此種評價方式大大提高了學生自主學習的能力和英語學習興趣。

4 分層＋模塊教學模式的推廣應用

天津農(nóng)學院大學英語分層＋模塊的教學實踐自2008年9月實施以來，提高了學生的英語學習興趣，增強了學生綜合運用語言的能力，并在各類英語競賽中逐漸嶄露頭角；幫助教師不斷突破自我，因材施教，提升教學水平和教學質(zhì)量，并在各類教學競賽中取得了較好成績。

4.1 分層＋模塊教學實踐幫助學生提升英語綜合能力

大學英語分層＋模塊的教學實踐旨在幫助學生成才，提高學生的英語綜合能力。通過13年的教學實踐積累，教研室已形成了一套較完備的大學英語教學體系。通過分層＋模塊的教學實踐，不同英語水平的學生都得到了相應的知識滿足，學生的英語學習態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，重視學習過程和體驗，學習興趣更為濃厚，并為學生提供考研、就業(yè)輔導，為學生成長搭建平臺。教研室對2000年入學的A班學生做了問卷調(diào)查，旨在統(tǒng)計學生對于分層＋模塊教學模式的認可度，問卷發(fā)出150份，回收有效問卷126份。問卷統(tǒng)計結果詳見表1。

表1 分層＋模塊教學模式調(diào)查問卷統(tǒng)計表 %

了解分層＋模塊教學模式產(chǎn)生了對分層＋模塊的興趣愿意繼續(xù)分層＋模塊教學模式對英語語言學習有幫助可能會對自己的工作有幫助希望開設更多此類課程 商務應用模塊學生70.167.180.082.572.480.0 文化素養(yǎng)模塊學生72.577.379.081.260.079.2 語言技能模塊學生82.265.076.883.164.183.2

問卷結果顯示：天津農(nóng)學院大學英語2000級A班的學生對于分層＋模塊教學模式普遍了解，并且有較高的學習興趣，學生認為分層＋模塊教學模式對于英語學習，未來就業(yè)有一定的幫助，學生們表示愿意繼續(xù)進行分層＋模塊教學模式，并且希望學?？梢蚤_設更多此類課程。

此外，通過分層＋模塊教學模式，天津農(nóng)學院大學英語四級通過率顯著提升，一次通過率較分層前最高提升了23%，提高幅度達41%。英語綜合能力的提升也促使學生們更加愿意參加各類英語競賽。英語演講、英語閱讀和英語寫作等各類比賽中，學生的參與率較之前有了大幅度的提高。其英語競賽水平和成績也有所提高，多名學生喜獲各類市級和校級獎項，詳見表2。

表2 英語各類競賽成果匯總（天津農(nóng)學院賽區(qū)，2018—2020年） 人

獎項閱讀比賽寫作比賽演講比賽大學生英語競賽 特等獎3300 一等獎3234 二等獎7669 三等獎1311918

4.2 分層＋模塊教學實踐助力教師提升教學、科研能力

分層＋模塊的教學實踐對大學英語教師提出了更高的教學和科研要求。為了滿足不同層次學生的英語需求，大學英語教師們因材施教，改變傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)學生的不同需要重新備課，調(diào)整教學計劃和教學方案，熟悉并迅速掌握線上平臺的有效使用方法。通過分層＋模塊的教學實踐，教師的教學能力都得到了很大程度的提升。近年來，英語教研室不斷涌現(xiàn)出教學新星，青年教師踴躍參加教學競賽，4位教師獲得校級教學之星大賽一、二、三等獎，2位教師獲得全國農(nóng)林院校教學競賽二、三等獎，多位教師曾在市級各類教學競賽中獲得好成績。此外，大學英語分層＋模塊的教學實踐也為教師科研能力提升提供了新的助力。近年來，天津農(nóng)學院大學英語教師科研項目成功立項率較以往有了大幅提升，1人獲批教育部人文社科項目，1人獲批天津市哲學社會科學規(guī)劃項目，4人獲批天津市教委科研計劃外語專項項目，8人獲批校級科研立項。發(fā)表相關教學論文60余篇，公開出版多部著作，多次指導學生參加各類英語競賽并斬獲佳績。

4.3 分層＋模塊教學實踐提升了天津農(nóng)學院在國內(nèi)院校中的影響力

天津農(nóng)學院大學英語分層＋模塊的教學實踐自實施以來，對學生英語能力的提高、教師教學水平的提升都起到了積極的促進作用。國內(nèi)很多兄弟院校紛紛邀請?zhí)旖蜣r(nóng)學院教師代表去分享教學實踐經(jīng)驗。為促進教學成果的交流，學院領導和教師代表曾先后到北京、石家莊、武漢、福州、大連等7個城市開展教學經(jīng)驗交流活動，并在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇作了主旨發(fā)言。此外，遼寧師范大學、天津工程師范大學、河北地質(zhì)大學等學校的英語教師來我校學習交流。天津農(nóng)學院大學英語的分層＋模塊教學實踐受到了與會專家和教師的充分肯定，也為兄弟院校的大學外語深化改革提供了新的借鑒。大學英語教學模式的創(chuàng)新為國內(nèi)其他院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的經(jīng)驗與思路，大學英語教學實踐經(jīng)驗的分享也大大增強了天津農(nóng)學院在國內(nèi)的影響力。

5 分層＋模塊教學模式的未來發(fā)展方向

天津農(nóng)學院大學英語分層＋模塊的教學實踐自實施以來，取得了一定的教學效果，這也為農(nóng)業(yè)院校大學英語教學改革提供了新的思路，開拓了新的局面。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，只有緊跟時代的步伐，才能不與時代脫節(jié)，才能把更前沿的教學內(nèi)容和教學方法帶給學生，為學生今后的發(fā)展、成才奠定基礎。未來，教研室將繼續(xù)深耕教學，不斷探索更為行之有效、令學生滿意的教學模式，為提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校學生的創(chuàng)新精神、思辨能力和有效使用英語的能力貢獻力量。

[1] 薛松，盧國強. 高等院校本科教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探索與實踐——以山東農(nóng)業(yè)大學為例[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育期刊，2019，20（4）：38－43.

[2] 郭立群. 高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育“同心同行”的思考理論[EB/OL]（2020-03-20）[2021- 12-28]. http://theory.people.com.cn/n1/2020/0320/c40531- 31640509.html，2020.

[3] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020．

[4] 毛麗珍. 高等農(nóng)業(yè)院校大學英語“四位一體”教學模式研究——以沈陽農(nóng)業(yè)大學英語教學為例[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2021，23（1）：100-105.

[5] 張健. 語言輸入假說在大學英語分級教學中的應用[J]. 網(wǎng)絡財富，2009（3）：35-36.

[6] 陳敏. 大學英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革研究——基于學習需求分析的視角[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2021（5）：90-92.

[7] 尹若雙. 基于就業(yè)導向的高校英語教學改革策略分 析[J]. 教師，2021（23）：44-45.

Research on Layer＋Module teaching model reform ofin agricultural universities-Taking theteaching reform of Tianjin Agricultural University as an example

Liu Liping

（College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

Under the background of New Agricultural Science, the purpose of teaching model reform is to improve students' ability to effectively use English and meet the state's requirements for talents training in the process of developing agriculture and promoting agriculture, which has become a new challenge forteaching in agricultural universities. Taking Tianjin Agricultural University as an example, this paper explores Layer＋Module teaching model reform with questionnaire survey method.

agricultural universities; teaching model reform; Layer＋Module

1008-5394（2023）02-0091-04

10.19640/j.cnki.jtau.2023.02.018

G423.3

B

2021-12-28

2020年天津市哲學社會科學規(guī)劃項目（TJYY20-008）

劉麗萍（1984—），女，副教授，碩士，主要研究方向：句法學，第二語言習得，大學英語教學，寫作教學。E-mail：lip7788250@126.com。

責任編輯：楊霞