以支架教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的行動(dòng)研究

李然

以支架教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的行動(dòng)研究

李然

（天津農(nóng)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，天津 300392）

在支架教學(xué)理論框架下通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究探討如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力。根據(jù)問(wèn)卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀有自主學(xué)習(xí)的困難和障礙，缺乏英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)管理能力和自主學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的語(yǔ)言、語(yǔ)篇能力，教師利用Itest測(cè)試平臺(tái)，融合反思教學(xué)法，通過(guò)四輪循序漸進(jìn)式的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。

支架理論；英語(yǔ)自主閱讀能力；行動(dòng)研究；大學(xué)英語(yǔ)

1 支架式教學(xué)理論的理念及應(yīng)用

支架式教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義理論和前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（VYGOTSKY L S）的“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來(lái)的[1]。在20世紀(jì)70年代社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)家布魯納（BRUNER）將支架理論應(yīng)用于教學(xué)研究[2]。1976年，美國(guó)教育學(xué)家WOOD等最先提出了支架式教學(xué)理論[3]。支架教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則為教學(xué)客體，只在學(xué)生學(xué)習(xí)初期及困難期進(jìn)行一定程度的介入，提供必要的指導(dǎo)和幫助，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，教師的作用由顯性變?yōu)殡[性，逐漸撤出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。支架式教學(xué)模式是一種操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，可以分為搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)具體實(shí)施步驟[4]。支架理論指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程就是教師確立明確的、階段性的、漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生搭建具體任務(wù)支架的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中針對(duì)不同的任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索答案，也建議學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，最后通過(guò)師生共評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴收獲給予積極的肯定和完善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的延續(xù)和深化，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方式最終促成其學(xué)習(xí)能力的提升。

國(guó)內(nèi)外支架式理論和教學(xué)實(shí)踐的研究各有側(cè)重，頗具啟發(fā)意義。WILSON等分析了支架理論的構(gòu)成和特征以及在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮作用的機(jī) 制[5]；鐘柏昌詳述了支架理論局部探究教學(xué)模式的三種類型[6]；趙呈領(lǐng)等對(duì)支架理論在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式進(jìn)行了研究[7]；李波探究了支架理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[8]。國(guó)內(nèi)外研究對(duì)支架理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用做出了積極的貢獻(xiàn)，目前對(duì)于支架教學(xué)理論的研究?jī)A向于整體論述，對(duì)具體學(xué)科的某一教學(xué)方面和特定教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性研究則較為少見(jiàn)，且鮮有研究將支架教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

本研究以天津農(nóng)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，詳細(xì)闡述如何以行動(dòng)研究的方式通過(guò)支架理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，并在以練促學(xué)、以測(cè)促教的視閾下，利用Itest智能測(cè)評(píng)平臺(tái)，融合反思教學(xué)法，探究將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐，助力學(xué)生鋪就英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的道路。

2 英語(yǔ)自主閱讀現(xiàn)狀分析

為掌握天津農(nóng)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀，對(duì)部分班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行自然觀察，并配合自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷和半開(kāi)放式訪談?wù){(diào)查學(xué)生英語(yǔ)閱讀的困難和障礙。主要觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能、閱讀策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6個(gè)方面，注重了解學(xué)生的課下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況。訪談主要通過(guò)課下談心的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中遇到的具體的、實(shí)際的困難。通過(guò)數(shù)據(jù)整理和分析可知，目前學(xué)生的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生雖然有積極的學(xué)習(xí)意愿，課堂參與度較高，但嚴(yán)重依賴課堂講授，英語(yǔ)閱讀涉獵面局限于教材，課下英語(yǔ)擴(kuò)展閱讀也局限于教師發(fā)布的作業(yè)。第二，在非課堂環(huán)境下，學(xué)生基本不能主動(dòng)增加課外閱讀量，且沒(méi)有系統(tǒng)的自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)方法和策略非常有限，離開(kāi)課堂后對(duì)于持續(xù)性英語(yǔ)閱讀顯得無(wú)所適從，動(dòng)力不足。第三，學(xué)生在自主閱讀中最為棘手的困難包括單詞擇義、長(zhǎng)句分析、句義推理和邏輯梳理。當(dāng)這些語(yǔ)言問(wèn)題積累到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)終止自主閱讀行為。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)中的困難和障礙總結(jié)為兩個(gè)方面：①缺乏英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)管理能力；②缺乏自主學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力。針對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，教師從“以測(cè)促學(xué)”的理念入手，遵循支架理論，利用Itest測(cè)試平臺(tái)，通過(guò)四輪循序漸進(jìn)式的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

3 行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 第一輪行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案如表1所示。

表1 第一輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案（第1周～第4周）

時(shí)間內(nèi)容目標(biāo)支架環(huán)節(jié) 第1周自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀搭建支架—進(jìn)入情境 第2周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生提問(wèn)使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)流程 第3周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生提問(wèn)強(qiáng)化自主閱讀流程 第4周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生提問(wèn)21天閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成

在第一輪行動(dòng)方案中，教師搭建閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境。第一輪基本采用“單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生提問(wèn)”四步學(xué)習(xí)流程，目的是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課下記憶、復(fù)習(xí)、閱讀、反思的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在英語(yǔ)詞匯習(xí)得和篇章閱讀上有所收獲，讓學(xué)生能夠初步體會(huì)到課下英語(yǔ)閱讀的獲得感，切身體驗(yàn)到閱讀水平的提升。

單詞測(cè)試：教師從四級(jí)題庫(kù)中選擇32篇題型一致的閱讀理解測(cè)試題，并從每?jī)善喿x理解中提煉出30～40個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能頗有難度或者產(chǎn)生困擾的四級(jí)詞匯和詞組，例如“tape”“appearance”“violate”“ins and outs”“tip over”等，將其以單詞認(rèn)知測(cè)試的方式發(fā)布在Itest平臺(tái)上。為避免單詞測(cè)試的枯燥性，教師設(shè)置簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短、便捷、多樣的單詞識(shí)別題型，學(xué)生可以在電腦和手機(jī)上自主選擇測(cè)試當(dāng)天中的任意10分鐘完成測(cè)試。同時(shí)，題目順序和選項(xiàng)順序隨機(jī)打亂，以保證每個(gè)學(xué)生同時(shí)看到的題目均不同，最大限度地保證測(cè)試的信度和效度。

教師反饋：每次單詞測(cè)試后，教師選擇錯(cuò)誤率最高的5～10個(gè)單詞或詞組，在課堂講授中配合例句進(jìn)行講解。例如：Private conversations had been taped and sent to a newspaper.（私下談話被錄下來(lái)了，而且送到了一家報(bào)社），讓學(xué)生習(xí)得tape的動(dòng)詞用法。再如：Cats use a casual-logical under- standing of noise or sound to predict the appearance of invisible objects.（貓可以利用聲音進(jìn)行邏輯推理來(lái)預(yù)測(cè)它看不見(jiàn)的物體是否會(huì)突然出現(xiàn)），讓學(xué)生對(duì)appearance進(jìn)行正確擇義。例句講授之后，教師會(huì)明示學(xué)生本次單詞測(cè)試對(duì)接下來(lái)的閱讀測(cè)試具有詞匯清障作用，然后課下教師重新發(fā)布該單詞測(cè)試，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，教師要求學(xué)生將單詞滿分的截屏發(fā)到班級(jí)群中，由此，一次單詞測(cè)試環(huán)節(jié)完成。

閱讀測(cè)試：?jiǎn)卧~測(cè)試完成后，教師利用Itest測(cè)試平臺(tái)發(fā)布與單詞測(cè)試相應(yīng)的兩篇閱讀理解測(cè)試，共10道選擇題，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。要求學(xué)生完成測(cè)試后反思并反饋閱讀中遇到的困難。利用學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試反思，不限時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生在線提交，教師在后臺(tái)收集學(xué)生問(wèn)題并分類整理。

學(xué)生提問(wèn)：由于學(xué)生此時(shí)已經(jīng)基本解決了單詞困難，所以問(wèn)題會(huì)集中在長(zhǎng)句理解和語(yǔ)篇邏輯層面。例如：When an object did not drop out of the bottom of a rattling container, they looked at it for a longer time than they did when the container behaved as expected.（當(dāng)容器搖晃時(shí)有聲響，而傾倒時(shí)卻沒(méi)有東西掉出時(shí)，它們的注視時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，長(zhǎng)于有聲響的容器會(huì)倒出東西的情況）。此類句子中沒(méi)有單詞障礙，但是學(xué)生集中對(duì)句尾的than they did when the container behaved as expected表示不解。課堂上，教師幫助學(xué)生將測(cè)試反思中的此類長(zhǎng)句進(jìn)行切分并捋順句子中承載的語(yǔ)篇邏輯。由于是學(xué)生實(shí)際閱讀中切身遇到的問(wèn)題，所以教師講授時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，課堂參與度會(huì)更高，吸收效率會(huì)更好。

在第一輪行動(dòng)方案中，教師為學(xué)生搭建了閱讀任務(wù)的具體框架，使學(xué)生的課下自主單詞學(xué)習(xí)和篇章閱讀更具目的性，時(shí)間節(jié)點(diǎn)和實(shí)施流程更為清晰。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行3周的實(shí)踐，逐步建立學(xué)生自主閱讀的信心，助其養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。行動(dòng)方案是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整和完善。在第一輪行動(dòng)方案中，到第4周時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測(cè)試反思基本集中在長(zhǎng)句理解上，沒(méi)有超越語(yǔ)篇層面的更多的問(wèn)題反饋和自身思考。本研究的目的不僅僅是要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，更是要培養(yǎng)其今后在英語(yǔ)課堂講授缺席情況下能夠進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。本研究中測(cè)試的目的并不是關(guān)注成績(jī)，而是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)火索引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使其能夠獨(dú)立制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)適宜的閱讀策略，進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)管理并在遇到困難時(shí)能找到有效的學(xué)習(xí)求助途徑，通過(guò)客觀全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為長(zhǎng)久地進(jìn)行下去，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我效能，鋪就其終身學(xué)習(xí)的道路。所以從第5周開(kāi)始，教師根據(jù)PAVLOVICH關(guān)于反思維度的理論[9]，以反思日志的形式，設(shè)計(jì)了第二輪行動(dòng)方案，重點(diǎn)在于有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思各自的英語(yǔ)自主閱讀過(guò)程。

3.2 第二輪行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第二輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案如表2所示。

表2 第二輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案（第5周～第10周）

時(shí)間內(nèi)容目的支架環(huán)節(jié) 第5周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—反思日志使學(xué)生初步了解反思日志的內(nèi)容進(jìn)入情境—獨(dú)立探索 第6周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—教師總結(jié)深化學(xué)生反思維度 第7周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—反思日志強(qiáng)化反思維度和流程 第8周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—教師總結(jié)使學(xué)生初步養(yǎng)成反思習(xí)慣 第9周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—反思日志鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣 第10周單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—教師總結(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行有深度有成效的反思

在第二輪行動(dòng)方案中，教師在繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境的同時(shí)，將重心逐漸轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索自主閱讀個(gè)性化路徑方面。根據(jù)PAVLOVICH的反思維度理論框架，能夠有效反撥學(xué)習(xí)效果的反思行為應(yīng)該至少發(fā)生在四個(gè)維度上：第一，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的描述；第二，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析和總結(jié)；第三，針對(duì)具體問(wèn)題尋找解決辦法；第四，將解決辦法付諸實(shí)踐。只有最后一個(gè)維度順利完成了，整個(gè)反思過(guò)程才具有促學(xué)意義[9]。

因此教師在第二輪行動(dòng)方案中加入了覆蓋以上四個(gè)維度的反思日志元素。教師通過(guò)向?qū)W生展示反思日志的模板，指導(dǎo)學(xué)生如何完成反思的四項(xiàng)具體內(nèi)容，即：描述閱讀經(jīng)過(guò)、聚焦閱讀問(wèn)題、尋找解決辦法、評(píng)價(jià)改進(jìn)措施。即“我做了什么？”“我做得怎么樣？”“我該怎么做？”“我一定要進(jìn)步！”從第5周開(kāi)始，第二輪行動(dòng)方案的流程調(diào)整為“單詞測(cè)試—教師反饋—閱讀測(cè)試—反思日志（單周）/教師總結(jié)（雙周）”。

反思日志是從第5教學(xué)周開(kāi)始，每?jī)芍芡瓿梢淮危磫沃軙r(shí)要完成反思日志。教師對(duì)學(xué)生的反思內(nèi)容在雙周時(shí)給予反饋和點(diǎn)評(píng)，即從第6個(gè)教學(xué)周開(kāi)始，每個(gè)雙周教師在課上解答和回應(yīng)學(xué)生在反思日志中反映出的問(wèn)題。例如，針對(duì)某個(gè)語(yǔ)言和語(yǔ)篇問(wèn)題，教師不再直接分析出答案，而是和學(xué)生一起尋找解決途徑，授人以漁。對(duì)于學(xué)生深刻有效的反思，教師給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生加以學(xué)習(xí)和借鑒，讓反思行為不流于表面而是落到實(shí)處。教師帶領(lǐng)學(xué)生漸漸體會(huì)到反思對(duì)個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的反撥作用，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，最終讓學(xué)生在非課堂環(huán)境下“要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”，讓生命個(gè)體的內(nèi)省智慧驅(qū)動(dòng)力學(xué)不倦的人生。

在第二輪行動(dòng)方案中，教師在引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完成自主閱讀任務(wù)的同時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅思考語(yǔ)言問(wèn)題，更是思考學(xué)習(xí)行為本身，為撤掉支架設(shè)計(jì)謀劃。在第5周第1次反思日志的收集和整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思基本停留在第一和第二維度，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題層面，達(dá)到第三維度“尋找解決辦法”和第四維度“評(píng)價(jià)改革措施”的人數(shù)僅為41%和22%，可見(jiàn)學(xué)生的反思深度尚未達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的層面。因此，教師通過(guò)細(xì)化第三和第四反思維度以及課上和學(xué)生一起討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)求助途徑、協(xié)作途徑并將其付諸實(shí)踐的意愿，身體力行地促成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了6周的實(shí)踐，完成了3次反思日志，使學(xué)生詳細(xì)了解了反思的方法和內(nèi)容，初步認(rèn)同了反思日志的作用，逐步建立了學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思是幫助自己找到下一步的前進(jìn)方向，積跬步，至千里，助其找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。

教師以搭建反思支架的方式逐漸淡出學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，目的是讓反思活動(dòng)在測(cè)試評(píng)估與學(xué)有所成之間發(fā)揮出應(yīng)有的中介作用，使“測(cè)”能夠真正地作用于“學(xué)”。因此，在第三輪行動(dòng)方案中，教師更加關(guān)注反思的自主性和反思維度的深入性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的深入的反思。

3.3 第三輪行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

在第三輪行動(dòng)方案中，教師在繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探索和反思的同時(shí)，將重心逐漸轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式，探尋如何通過(guò)有效的深入的反思活動(dòng)解決語(yǔ)言問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力。孟輝等認(rèn)為“自主反思”有兩層含義，一層是強(qiáng)調(diào)反思過(guò)程的自主性，即學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，自主地對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思；另一層是強(qiáng)調(diào)反思動(dòng)機(jī)的自主性。即學(xué)生自發(fā)自愿對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思[10]。在第二輪的行動(dòng)研究中，教師主要利用反思日志培養(yǎng)學(xué)生反思過(guò)程的自主性。在第三輪行動(dòng)方案中，教師則要側(cè)重于反思動(dòng)機(jī)自主性的培養(yǎng)。

從第11周開(kāi)始，第三輪行動(dòng)方案的流程調(diào)整為“單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—反思日志（單周）/學(xué)生總結(jié)（雙周）”。教師將學(xué)生分為4～5人一組的學(xué)習(xí)小組，將每次單詞測(cè)試后錯(cuò)誤率最高的單詞和詞組反饋給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下一次課堂中配合例句進(jìn)行講解。閱讀測(cè)試后，分小組分段落對(duì)文章進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)明在解讀難句、長(zhǎng)句中所用到的閱讀策略。教師要求學(xué)生在反思日志中說(shuō)明其通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)到的新的策略、方法、技巧，結(jié)合閱讀測(cè)試中的實(shí)踐，就有效的閱讀策略和技巧的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)、分享以及示范其在具體閱讀理解中的使用，達(dá)到技能升華和共同進(jìn)步的目的。

第三輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案如表3所示。

表3 第三輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案（第11周～第14周）

時(shí)間內(nèi)容目標(biāo)支架環(huán)節(jié) 第11周單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—反思日志使學(xué)生初步了解反思日志獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí) 第12周單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生總結(jié)深化學(xué)生反思維度 第13周單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—反思日志強(qiáng)化反思維度和流程 第14周單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—學(xué)生總結(jié)使學(xué)生初步養(yǎng)成反思習(xí)慣

3.4 第四輪行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第四輪行動(dòng)方案實(shí)際是學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)階段，旨在讓學(xué)生通過(guò)自我反饋和同伴反饋以及自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷的完成回顧每個(gè)階段的學(xué)習(xí)、測(cè)試和反思活動(dòng)，教師通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)深化到理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能、閱讀策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面基本都得到了一定程度的提高。

第四輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案如表4所示。

表4 第四輪英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)方案（第15周～第16周）

時(shí)間內(nèi)容目標(biāo)支架環(huán)節(jié) 第15周單詞測(cè)試—學(xué)生反饋—閱讀測(cè)試—教師總評(píng)強(qiáng)化反思維度和流程協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià) 第16周自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查觀察學(xué)生自主能力的改變情況

4 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式是一種重要的操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的實(shí)踐中起著越來(lái)越重要的作用。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止于傳授課本知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何在課堂教學(xué)缺席的情況下，跨越眼前的學(xué)習(xí)障礙，突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，去獲得對(duì)于個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法。支架式教學(xué)模式有助于通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度來(lái)減輕學(xué)生的焦慮情緒，進(jìn)而激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情，建立其學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始于課堂，貫穿終身。

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Action research on cultivating students’ English autonomous reading ability based on Scaffolding Teaching Theory

Li Ran

（College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

Under the framework of Scaffolding Teaching Theory, this paper discusses how to cultivate college students’ English autonomous reading ability through action research. According to the difficulties and obstacles of students’ English autonomous reading found in the questionnaire and interview, that is, the lack of English autonomous reading management ability and the lack of language and discourse ability, teachers used the Itest platform and reflective teaching method to design and then carry out the action research through four rounds, so as to cultivate students’ English autonomous reading ability step by step. At the same time, teachers introduced the activity of teachers’ feedback and students’ feedback to effectively improve students’ English autonomous reading ability.

Scaffolding Theory; autonomous English reading ability; action research; college English

1008-5394（2023）02-0086-05

10.19640/j.cnki.jtau.2023.02.017

G642.0

B

2021-08-26

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（18JC740038）

李然（1981—），女，副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。E-mail: nature618class@126.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍