新課程下高中地理情境教學策略

李琴

摘 要： 在新課程背景下的高中地理教學中，逐漸出現(xiàn)了一系列極具應(yīng)用價值的教學策略。其中，情境教學無疑是一種重要的形式，所以如何將情境教學策略應(yīng)用于高中地理課程中成為教師需要著重思考的問題。因此，筆者立足高中地理教學實踐進行了一定的觀察，并對相關(guān)的文獻資料進行了整合。在此基礎(chǔ)上，文章將以往教學中積累的認知經(jīng)驗作為參考，分析了高中地理情境教學的意義以及實施現(xiàn)狀，思考了新課程背景下，在高中地理課程中組織情境教學的原則和相應(yīng)的策略，以期能夠推動教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 新課程；高中地理；情境教學

中圖分類號： G633.55 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0142-04

《普通高中地理課程標準》在教學實施建議中明確強調(diào)“要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中強化學生的思維訓練”。由此可見，在高中地理教學中實施情境教學策略是新課程標準提出的重要要求之一。簡單來說，情境教學是指利用多種方式創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，以此來將教學內(nèi)容和學生的認知活動情感結(jié)合，從而在情境中引發(fā)學生思考，喚醒學生思維，并最終促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學策略。從情境教學概念的解讀來看，這一教學策略與學生的認知特點是相符的，所以將其應(yīng)用于高中地理教學中是可行的。因此，教師要準確把握情境教學的基本要求，明確情境教學策略和地理課程之間的聯(lián)系，并結(jié)合學生的認知規(guī)律設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)。這樣有利于逐步推動高品質(zhì)地理課堂的構(gòu)建，從而幫助學生穩(wěn)步發(fā)展。

一、 高中地理情境教學的意義

從情境教學策略的要求以及地理學科本身的特點來看，在地理課程中組織情境教學具有重要的意義。

第一，有利于激發(fā)學生的學習熱情。教學情境通常帶有一定的情緒色彩，所以情境教學策略直接的作用就是引發(fā)學生積極的情感體驗。在情境教學視角下，能夠?qū)⒁恍┤の缎缘脑厝谌氲乩碚n堂中，從而使學習氛圍得到優(yōu)化。在良好的學習氛圍中，能夠增強課程內(nèi)容對學生的吸引力，進而使學生對地理知識產(chǎn)生強烈的學習熱情。

第二，有利于幫助學生提高知識建構(gòu)效率。在高中地理課程中，一些地理知識對學生而言具有一定的理解難度。在這種情況下，借助情境教學中的特定情境，可以為學生的知識建構(gòu)提供一些線索。也就是說，在學生的地理學習過程中，情境教學可以發(fā)揮出啟迪與喚醒的作用，這對學生的知識建構(gòu)無疑具有積極影響。

第三，有利于拓展學習活動的深度，促進學生思維能力的發(fā)展。在情境教學的助力下，教師可以引導學生突破教材內(nèi)容的限制，接觸到豐富的學習素材，從而使學生站在不同角度進行地理知識的思考與探究。利用這種方式，有利于幫助學生拓展學習活動的深度。同時，依托具體的情境解決不同地理問題的過程中，能夠幫助學生逐步實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

第四，有利于促進學生核心素養(yǎng)的提升?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出要“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”。基于這一要求，課程標準強調(diào)要營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。由此可見，在現(xiàn)階段的高中地理課程中，開展情境教學逐漸成為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效方法。

第五，有利于提高教師的教學組織能力。隨著情境教學策略教學價值的體現(xiàn)，教師對該教學策略的重視程度日益提高。在高中地理教學中，情境教學是其中重要一環(huán)，所以情境教學的質(zhì)量關(guān)系著整體的教學效果。所以，教師對情境教學策略的教研活動，可以幫助其逐步梳理出有效的情境教學實施方法，并將研究中積累的有益經(jīng)驗運用于教學全過程中，這對教師教學組織能力的發(fā)展無疑具有推動作用

二、 高中地理情境教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，在當前的高中地理課程中，情境教學策略的實施仍然存在諸多不足之處。

第一，學生的主體作用受到抑制。教師在情境教學中進行情境創(chuàng)設(shè)時，有時仍然依賴主觀經(jīng)驗，沒有真正關(guān)注學生實際的認知特點。同時，在教學過程中，師生的課堂角色定位仍然不夠合理，教師往往掌握實施情境教學的主動權(quán)，而學生在情境任務(wù)中難以發(fā)揮出自身的能動性。在這種情況下，學生的主體作用容易受到抑制，從而造成學習活動的低效。

第二，教學情境與教學內(nèi)容存在一定的脫節(jié)。情境教學是一種輔助性的教學方法，其目的是推動育人目標的落實。但在實際的教學中，教師對情境教學功能的認識有時比較片面。其中突出的表現(xiàn)，就是過于重視利用教學情境吸引學生的注意力，而對教學情境本身的內(nèi)容則存在一定的忽視。在這種情況下，導致情境教學與地理課程的重點出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，對教學目標的落實造成了阻礙。

第三，教學情境的形式單一。當前高中地理情境教學中采用的方法不夠豐富。其中，利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境是教師比較依賴的手段。從實際效果來看，盡管這樣的方法可以準確地向?qū)W生講解各類知識點。但對學生而言，依托這樣的情境獲取知識是比較枯燥的，學生有時甚至容易產(chǎn)生抵觸的情緒，從而導致學生在地理學習中動力不足。

三、 新課程下高中地理情境教學原則

在新課程背景下，為了高效地組織高中地理情境教學，需要遵循以下教學原則。

第一，主體性原則。新課程強調(diào)學生是課堂的中心，所以任何教學方法的實施都需要以促進學生發(fā)展為根本目標?；诖耍處熢谇榫辰虒W中必然要遵循主體性原則，明確學生的學習需要，并使教學情境與學生的認知特點保持密切的聯(lián)系。同時，在情境教學中，要利用恰當?shù)那榫碁閷W生創(chuàng)造相對寬松的學習空間。只有這樣，才能通過情境教學為學生的發(fā)展助力。

第二，多樣性原則。地理學科涉及的內(nèi)容極為豐富，不同知識內(nèi)容以及不同教學環(huán)節(jié)的重點有所差異。同時，每個學生的認知特點也是不同的。所以教師在情境教學中進行情境創(chuàng)設(shè)時需要遵循多樣性原則，為學生提供不同類型的教學情境，保障情境教學的新穎性與趣味性，從而滿足學生多樣化的學習需要。

第三，科學性原則。顧名思義，科學性原則強調(diào)教師要以科學的眼光對情境教學活動進行精心的設(shè)計。一方面，要保障教學情境與教學內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，避免情境教學活動流于形式。另一方面，要保障教學情境本身具有一定的探究價值。只有這樣，才能使學生在情境的主動探索中逐步形成理性思維。

第四，適度性原則。適度性原則強調(diào)要準確把握實施情境教學的尺度。也就是說，盡管情境教學具有重要的價值，但并非在每個知識點的教學中都需要進行情境創(chuàng)設(shè)。同時，在組織情境教學的過程中，要避免將大量時間用于情境展示，以免使學生的注意力過度分散，導致正常的教學進度受到阻礙。

四、 新課程下高中地理情境教學策略

（一）設(shè)置教學目標，明確情境導向

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這一觀點反映出了目標的重要性。無論利用任何方法組織教學活動，目標在整個教學過程中都發(fā)揮著導向作用。若缺少清晰的目標，容易使教學過程陷入混亂的狀態(tài)。因此，在情境教學中，教師要減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，而是準確把握教學目標。只有這樣，才能為情境教學策略的實施指明方向。

例如，在教學《大氣的組成和垂直分層》時，為了更好地利用情境教學策略組織本課教學活動，筆者設(shè)置了以下幾項教學目標：第一，知識目標，引導學生了解大氣的組成成分以及這些成分的基本作用，引導學生將大氣層進行垂直劃分，并幫助學生了解不同層次的特點。第二，能力目標，借助實例引導學生了解大氣的各個圈層會如何影響人類生活，并引導學生分析人類活動會對大氣圈層產(chǎn)生怎樣的影響。第三，情感目標，引導學生在本課學習中感受大氣圈對地球生命的影響，從而激發(fā)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。借助上述目標，突出了本課內(nèi)容的重點，從而為情境教學的實施指明了方向。由此可見，在高中地理情境教學中，設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標是必要的。

（二）活用信息技術(shù)，改進導入方式

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用日益廣泛，所以信息技術(shù)對情境教學的開展產(chǎn)生了重要影響。信息技術(shù)作為一種融合了多種媒介要素的教學輔助工具，不但可以改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且能夠幫助學生開闊視野，逐步引導學生積累豐富的地理學習體驗。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)進行情境教學，從而為教學活動創(chuàng)造良好的開端。

例如，在教學《地球的宇宙環(huán)境》時，需要引導學生對宇宙的物質(zhì)形態(tài)以及特點形成初步的認識，并且要幫助學生了解天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)以及級別，明確地球在天體系統(tǒng)當中所處的位置，進而使學生認識地球的普通性與特殊性。僅僅利用語言描述或者簡單的圖文資料，很難使學生依靠自己的想象理解本課內(nèi)容。針對這種情況，筆者在課堂導入階段利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了課堂情境。簡單來說，可以播放一些介紹宇宙環(huán)境的紀錄片片段，并利用計算機軟件對地球所處宇宙環(huán)境以及天體系統(tǒng)進行了模擬。借助信息化教學情境，幫助學生對本課內(nèi)容形成直觀的認識，并且使學生對相關(guān)知識產(chǎn)生一定的好奇心，從而推動了后續(xù)教學活動的開展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導自主探究

在情境教學中需要遵循主體性原則，其目的是使學生在相對寬松的學習環(huán)境中發(fā)揮出自身的能動性，從而推動學生的發(fā)展進步。為了促進這一目標的落實，教師要結(jié)合課程內(nèi)容為學生提供適當?shù)木€索。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，在問題的引領(lǐng)下組織學生進行自主探究，從而幫助學生進行知識的建構(gòu)

例如，在教學《水循環(huán)》時，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，為了保障學生思考的連續(xù)性，可以設(shè)計“問題串”，比如可以讓學生帶著以下問題參與到本課內(nèi)容的思考與探究中：①什么是水循環(huán)？②水循環(huán)的過程可以劃分為哪幾個環(huán)節(jié)？③水循環(huán)涉及哪些空間？④水循環(huán)包含哪幾種類型？⑤水循環(huán)具有怎樣的地理意義？以問題為線索，學生對本課內(nèi)容進行了自主性的思考。結(jié)合自己的理解初步得出問題結(jié)論后，學生之間展開了交流討論。這樣一來，不但突出了學生的主體作用，而且在不同觀點的碰撞中使學生產(chǎn)生了新的認識。由此可見，在高中地理課程中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境是一種有效的方法。

（四）運用故事材料，優(yōu)化課堂氛圍

在高中地理教學中，情境教學策略直接的作用之一就是激發(fā)學生的學習熱情。為了真正體現(xiàn)出這一作用，教師需要利用趣味性的方式對課堂氛圍加以優(yōu)化。從認知特點來看，趣味性的故事是大部分學生都非常喜歡的素材。根據(jù)這一特點，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入一些相關(guān)的故事，以此來創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境。在此基礎(chǔ)上，要從故事中挖掘地理知識元素。通過這個過程，可以使學生依托故事材料理解相關(guān)的地理知識。

例如，在教學《大氣受熱過程和大氣運動》時，結(jié)合本課內(nèi)容進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，筆者從《三國演義》中節(jié)選了“火燒上方谷”的故事。這個故事主要講述了諸葛亮設(shè)計將司馬懿率領(lǐng)的魏軍引誘到了上方谷中，諸葛亮此時縱火焚燒，在即將消滅魏軍的時候，不料天降大雨，司馬懿父子三人率領(lǐng)殘兵逃出，從此堅守不出。結(jié)合故事材料，筆者從《三國演義》的電視劇中截取了幾張圖片，學生在圖片中發(fā)現(xiàn)火焰燃燒的位置是在山谷，魏軍士兵也是從山谷經(jīng)過，但是在山頂卻出現(xiàn)了一些魏軍的衣物碎屑以及灰炭，學生對這一細節(jié)感到好奇。對學生的疑問，筆者沒有直接進行回答，而是鼓勵學生通過本課學習尋找問題的答案。最終，借助故事化的情境，激發(fā)了學生的認知沖突。

（五）創(chuàng)設(shè)實驗情境，組織動手操作

從學科特征來看，部分地理知識具有一定的抽象性，所以學生僅僅依靠獨立性的思考或者教師的講授，很難從深層角度理解所學內(nèi)容。針對這種情況，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)實驗情境。借助地理實驗，可以幫助學生深入剖析地理知識的本質(zhì)特征，使一些抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的地理現(xiàn)象，從而幫助學生提高知識建構(gòu)的效率。同時，借助實驗情境，也可以使學生的動手操作能力得到有效的鍛煉。

同樣在《大氣受熱過程和大氣運動》教學中，學生在自主探究本課內(nèi)容的過程中，對故事中突然降雨以及衣物碎屑出現(xiàn)在山頂?shù)默F(xiàn)象進行了分析，并猜想了其中的原因。其中，部分學生想到了這些現(xiàn)象和熱力環(huán)流有關(guān)。為此，筆者結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了實驗情境，鼓勵學生結(jié)合自己的猜想進行了動手實驗。筆者為學生提供了長方形玻璃缸、熱水、冰塊、蚊香、火柴等實驗材料。同時，為了在本次實驗中充分發(fā)揮出學生的能動性，筆者沒有對實驗過程進行過多干預(yù)，而是鼓勵學生結(jié)合自己的猜想進行了實驗設(shè)計與實施。比如，有的學生分別將一盆熱水和一盆冰塊放入了玻璃缸的兩端，并在冰塊旁邊放置了點燃的蚊香，然后用透明薄膜蓋住了玻璃缸上方開口處。通過對煙霧運動方向的觀察，學生對熱力環(huán)流的原理產(chǎn)生了直觀的認識。

（六）創(chuàng)設(shè)實踐情境，推動知識遷移

創(chuàng)設(shè)實踐情境同樣是情境教學中的有效方法。同時，實踐情境與地理學科的特征是相符的。借助地理實踐活動，可以構(gòu)建課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，使學生將所學知識遷移到實際問題的解決中。在這一過程中，學生的地理實踐力也可以得到有效的鍛煉。

例如，在教學《植被》時，通過這部分內(nèi)容的學習，學生初步了解了植被的類型，明確了植被和自然環(huán)境的關(guān)系，并且思考了植被會對人類生活帶來哪些影響。僅僅通過課內(nèi)學習，很難真正幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，筆者鼓勵學生結(jié)合課內(nèi)所學知識進行了實踐。在實踐過程中，學生需要對周圍生活進行觀察，了解本地主要的植被類型是怎樣的，并且要分析這些植被類型和人類活動有怎樣的關(guān)系。通過這一過程，不但加深了學生的學習感悟，而且使學生進一步認識到了珍惜和保護天然植被的重要性。

（七）完善情境評價，提升教學實效

評價環(huán)節(jié)是教學中必不可少的。有效的評價具有反饋和調(diào)節(jié)的功能，可以及時彌補教與學中存在的缺陷。由于情境教學策略提出了更高的教學要求，所以教師要對評價環(huán)節(jié)進行認真的設(shè)計。只有這樣，才能充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的功能，從而推動教學質(zhì)量的提高。

首先，學生是情境教學的主體，所以學生可以在不同類型的情境中獲得一定的主觀感受。在這種情況下，可以鼓勵學生進行自我評價，從而通過學生的視角了解其學習情況。其次，教師要注重評價的全面性。一方面，教師要著眼于學生在學習全過程中的表現(xiàn)進行評價；另一方面，教師要進行自我反思，總結(jié)情境教學策略實施中存在的不足之處。最后，完成評價后，教師要及時梳理有益的教學經(jīng)驗，幫助學生改進學習活動，并對教學策略加以完善。

五、 結(jié)論

綜上所述，情境教學是一種適用于高中地理課程的教學策略。因此，高中地理教師要不斷探索兩者之間的聯(lián)系，總結(jié)出有效的高中地理情境教學方法。同時，隨著教學的深入推進，要及時彌補教學過程中存在的缺陷。只有這樣，才能推動教學質(zhì)量的提高。

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