語文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀教學(xué)策略探究

林俊芬

摘 要： 群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)模式的全新探索，在課堂教學(xué)的過程中，教師將同類型的多篇文章放在一起進行講解，使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的共性并區(qū)分文章的個性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，可以在一定程度上通過對比加深對閱讀內(nèi)容的理解，短時間內(nèi)增加閱讀儲備量，提升學(xué)生的表達能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生讀得更深。教師要不斷探索并創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)模式，為推進教育改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號： G623.23 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0031-06

一、 小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念存在滯后性

目前，部分語文教師對群文閱讀的價值沒有充分理解，不重視或雖有一定了解但很少付諸實踐，未能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，存在執(zhí)行偏差，不利于學(xué)生真正獲得先進教學(xué)模式。小學(xué)語文教師長期受應(yīng)試教育制約，將主要精力放在快速提升學(xué)生的成績上，不愿花費時間在準備過程長、見效慢的群文閱讀嘗試上，所以群文閱讀教學(xué)被擱置。此外，教師對學(xué)生能力的認同感低，難以積極引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，可能直接否定學(xué)生答案并提供標準答案，妨礙了學(xué)生的自由表達。學(xué)生的天馬行空想法很寶貴，教師應(yīng)積極引導(dǎo)而非扼殺。

（二）教學(xué)文本選擇不合理

語文教師在進行群文閱讀時對閱讀文本的選擇是十分重要的，然而，部分語文教師對群文閱讀的理論基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致在進行群文閱讀時，缺乏統(tǒng)一的核心議題，只是簡單匯總多篇相似的文章進行講授。教師應(yīng)該謹慎選擇適合進行群文閱讀的文本并進行整合加工，以摸索出其中的主題節(jié)奏等。同時，要注意文本篇幅大小，過長的文章會增加閱讀時間，影響掌握基本內(nèi)容。所以教師要格外注意閱讀文本的選擇，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正起到群文閱讀的授課效果。

（三）教學(xué)評價體系單一

教師實行群文閱讀教學(xué)模式需具備理論基礎(chǔ)和執(zhí)行能力，但教學(xué)評價體系尚未完善。僅依靠問題布置和小測驗檢測方式會局限教學(xué)模式，不利于拓展學(xué)生的思維方式，評價體系仍需健全完善。另外，群文閱讀需要課內(nèi)外閱讀有效銜接，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，課外閱讀量需納入評價體系。然而在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的自主閱讀沒有進行正確的引導(dǎo)，在綜合成績評定中也未將課外閱讀量的評判納入評價體系中，導(dǎo)致評級體系單一。

二、 群文閱讀的意義

（一）群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在閱讀不同體裁和主題的文章時，可以根據(jù)自己的需求和喜好，逐漸培養(yǎng)對某些事物、現(xiàn)象或知識點的興趣。在六年級語文下冊第一單元中，編排了四篇主題為“民風(fēng)民俗”的課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》。這些課文題材和體裁各異，但都充分展現(xiàn)了濃郁的民間特色和深厚的文化底蘊。學(xué)生可以通過閱讀課文，深刻領(lǐng)略民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中所蘊含的人情美和文化美，并且激發(fā)起對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。《北京的春節(jié)》使學(xué)生深入了解老北京人民在過年期間的習(xí)俗和風(fēng)情，《臘八粥》則呈現(xiàn)了人們在臘月初八享用臘八粥的場景，展示了這一傳統(tǒng)習(xí)俗的風(fēng)貌?！豆旁娙住访鑼懥斯糯藗冞^傳統(tǒng)節(jié)日時的習(xí)俗，表達了詩人獨特的思想情感，而《藏戲》則為我們介紹了藏文化的活化石——藏戲這一獨特的藝術(shù)樣式。通過閱讀這幾篇文章，學(xué)生可以深刻地了解不同地域的民俗特色和文化魅力，從而對祖國山河產(chǎn)生熱愛之情。

（二）群文閱讀對學(xué)生能力的提升有積極影響

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于閱讀能力的掌握。群體閱讀是學(xué)生自覺根據(jù)自己的需求進行閱讀，從中獲取所需知識的學(xué)習(xí)方式，這種方式能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。比如，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這四篇文章都與魯迅有關(guān)。學(xué)生通過閱讀這些文章，可以深入地了解和認識魯迅，并感受到他高尚的精神品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生會閱讀更多與魯迅相關(guān)的事跡，并且進行深入思考，這將大大提升他們的思維和閱讀水平。通過提高閱讀能力，學(xué)生可以更好地利用周圍的資源，解決實際問題，從而使得正向反饋變得更加積極主動。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為滿足新課標對學(xué)生閱讀要求的提高，語文課堂現(xiàn)有的課內(nèi)閱讀已無法滿足學(xué)生需求。因此，開展優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)對學(xué)生拓寬視野、感受語言魅力、提高讀寫經(jīng)驗、培養(yǎng)言語智慧、提高語文素養(yǎng)具有重要作用。

三、 尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文——群文閱讀的觸發(fā)器

群文閱讀的重點在于尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。教師在選擇文章時需要考慮教材和學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)一定的價值尺度進行選擇，以便使學(xué)生感受語言魅力和提高閱讀經(jīng)驗。因此，靈活的教學(xué)策略和教材的巧妙組合非常重要，可以幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)言語智慧，提高語文素養(yǎng)。

（一）分文體選文，組建群文單元

統(tǒng)編教材重視分文體教學(xué)。教材選入了童話、詩詞、神話、民間故事、小說等文體。在選擇群文內(nèi)容時，可以依據(jù)不同的文體進行選文。在同一文體的閱讀中，強化文體的相關(guān)閱讀策略。比如，六年級上冊第四單元是小說單元，教材所選的是《橋》《窮人》《在柏林》。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，可以選擇一些小說來進行組合閱讀，比如可以把契訶夫《凡卡》、亞米契斯的《小抄寫員》、沈石溪《斑羚飛渡》組成一個群文單元進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這些內(nèi)容的拓展閱讀，可以對小說這種文體有進一步的了解。教師還可以在閱讀中依據(jù)不同文章的特點，確立不同的訓(xùn)練要點。如《凡卡》《小抄寫員》是寫人的小說，可以圍繞人物形象進行探究，也可以在拓展閱讀中繼續(xù)鞏固落實小說的三要素?！栋吡顼w渡》是動物題材的小說，在閱讀中可以讓學(xué)生邊讀邊進行預(yù)測，在預(yù)測中發(fā)展學(xué)生的想象與思維能力，習(xí)得閱讀策略。

（二）依據(jù)人文主題選文，組建群文單元

內(nèi)涵豐富的人文主題，成為群文閱讀另一組文途徑。同一人文主題，可以從不同角度凸顯主題。例如，選定“友情”這一人文主題，可以選擇表現(xiàn)朋友間深厚情感紐帶的《生命的藥方》，也可以選擇人和動物情感相融的《老人與海鷗》，還可以選擇表現(xiàn)動物之間深厚感情的《蟻國英雄》。又如，“橋”單元，可以選擇中國橋梁的代表作《趙州橋》，也可以選擇介紹橋的來歷及發(fā)展的《橋梁遠景圖》，還可以選擇想象類詩歌《天上的橋》，更可以選擇無形的橋《生命橋》一文。這種多維度表現(xiàn)同一人文主題，學(xué)生對這一“主題”的認知是全方位的。此外，在習(xí)作時，也可以借鑒學(xué)習(xí)這種選材方式。

（三）依據(jù)閱讀要素，組建群文單元

統(tǒng)編教材的閱讀要素從“閱讀”的角度提出，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法或策略。五年級下冊第四單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程”，根據(jù)這一要素，我們可以選擇以包公審案過程為載體的《包公審驢》，以懷丙和尚撈鐵牛過程為載體的《撈鐵?！?，以南極洲探險隊克服困難為載體的《用冰取火》或以成吉思汗殺害心愛之鷹過程為載體的《成吉思汗和鷹》。這些選文涵蓋偉人、名人和平凡人，不同人物在不同情境下的思維方式和處理方法都是學(xué)生可以借鑒的，有助于提升學(xué)生的思維水平和思考能力。

（四）以同一作家作品為主線，組建群文單元

通過閱讀同一作家的相關(guān)作品，可以對這位作家有初步的了解。如以作家老舍的作品為主線組建閱讀單元，可以選擇描寫春節(jié)的《老北京的春節(jié)》以感受作者觀察問題的多角度和精準的語言表達；也可以選擇表達作者生活樂趣的《養(yǎng)花》，感受作者對生活的熱愛；還可以選擇表達對親人情感的《我的母親》，感受深厚的親情。

同樣，以作家巴金的作品為主線組建閱讀單元，可以選擇《再見吧，我不幸的鄉(xiāng)土》讓學(xué)生了解《海上日出》一文的寫作背景；也可以選擇《索橋的故事》讓學(xué)生了解作者借寫安瀾橋與其背后的故事，表達對“更美、更好”東西的贊美與向往之情；還可以選擇散文《燈》感受巴金對光明的追求和對未來的希望。通過對作家作品單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作家本人就有了系統(tǒng)的了解，也感受到了作者獨特的語言表達風(fēng)格和蘊含其中的深厚感情。

（五）依據(jù)寫作要素，組建群文單元

1. 將寫法相同的閱讀材料組合在一起

在閱讀實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)部分閱讀材料在寫作上具有相同的規(guī)律。例如，四年級上冊的《觀潮》一課，在描寫潮汐的樣子時，先寫了作者看到的，然后寫了作者聽到的。這種寫作方式在許多文章中都可以找到，因此將這些文章組合在一起，形成了“同同疊加式”組文，具有相同的寫作特點。

2. 將同一寫法的不同表現(xiàn)形式組合在一起

在組合寫法相同的閱讀材料時，我們發(fā)現(xiàn)即使是相同的寫作方式，也有其不同的表現(xiàn)形式。例如，“反復(fù)”這種表達方式可以是情節(jié)上的反復(fù)，也可以是詞語、單句、段落的反復(fù)，還可以是連續(xù)性的反復(fù)或間歇性的反復(fù)。我們將這種組合稱為“同中有異式”組文。

當然，文本的選擇不限于以上范圍，教師可以結(jié)合實際情況，從多個角度提取群文閱讀文本的主題，并有針對性地組織學(xué)生進行群文閱讀。

四、 探索方法，享受群文閱讀的生長點

（一）有效預(yù)習(xí)——啟動群文閱讀的引擎

由于課堂教學(xué)時間有限，教師不能在群文閱讀活動中詳細研究每一篇文章。因此，教師應(yīng)關(guān)注某一篇主線文章的支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)和完善課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以提高閱讀效率。

（二）設(shè)計問題——搭建群文閱讀的攀登工具

問題是學(xué)生思維的起點，同時也是教師教學(xué)的手段。沒有明確的教學(xué)目標就像在天空中射箭而沒有靶子，無論射手如何努力，都難以獲得令人滿意的結(jié)果。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，巧妙選擇文本，并將其歸類連讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些文本中提取和整合信息，將一組文章視為一個整體，創(chuàng)設(shè)多元化的問題，如比較性、沖突性等，以培養(yǎng)學(xué)生的概括、推論、評價、應(yīng)用、質(zhì)疑和創(chuàng)新等多層次的閱讀能力。

1. 比較性的問題設(shè)計

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等三篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這三篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

2. 沖突性的問題設(shè)計

在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的情感觀點、語言表達等存在著一定差異。教師可以巧妙利用一組選文之間的不同之處，精心設(shè)計出有助于引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，使學(xué)生的思維在閱讀碰撞中提升。如在學(xué)習(xí)《葉公好龍》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的寓意，并鼓勵其對葉公的人物形象進行多角度的思考和分析。通過提出問題（如：對文中的葉公還有其他看法嗎？）和啟發(fā)性討論，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新能力。出示《賣傘和賣鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《“兒子，給我考個零分回來”》，讓學(xué)生快速瀏覽并思考：想想列出來的人物在這件事中是怎么做的？又是怎么想的？使學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)多角度思考問題，多角度辨析問題，在生活中學(xué)會用發(fā)展辯證的眼光看問題。

（三）整合結(jié)構(gòu)——奠定群文閱讀的筑基石

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能，在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

1. 舉一反三式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

即先讀懂一篇文章，再讀一組文章。如在進行一組“珍惜時間”為主題的群文閱讀時，教師先讓學(xué)生閱讀《夏天里的成長》，思考：文章講了一個什么道理？借助哪些事物來說明道理？如何描寫這些事物來說理？小結(jié)閱讀策略之后，出示閱讀記錄卡。

小組合作學(xué)習(xí)《匆匆》或《和時間賽跑》，學(xué)生走進文章悉心對話、歸納分析，找出三篇課文的相同點：都是用“借物喻理”的方法來寫時間，都是借事物的發(fā)展變化說明人成長的道理。再學(xué)習(xí)一則閱讀材料——席慕蓉的《時間》。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇文章借助什么事物說明什么道理？通過什么方法來說理？這樣講道理，你覺得怎么樣？讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。最后拓展延伸，古詩中有用“借物喻理”這種方法來寫時間的嗎？《長歌行》《金縷衣》《勸學(xué)詩/偶成》詩人借助什么事物來說明什么道理呢？在學(xué)生掌握了“借物喻理”的方法之后，遷移訓(xùn)練請學(xué)生看一組圖片，想想可以用這些事物來說明什么道理呢？可以選擇一種事物來思考。學(xué)生在觀察、思考、比較、交流中掌握了“借物喻理”的表達方法。這樣的閱讀教學(xué)方式，教師教學(xué)一篇文章，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他類似的文章，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2. 分組遞進式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏教師教學(xué)的群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，使學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，使學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

五、 豐富載體，綻放精彩——群文閱讀的助推力

閱讀興趣的培養(yǎng)需要通過學(xué)習(xí)逐漸激發(fā)。為了推動群文閱讀，教師還應(yīng)組織多種閱讀競賽活動，將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，如通過朗誦、角色扮演、小品等活動形式，使學(xué)生更好地感受語言的魅力和閱讀的趣味。同時，需要多樣化閱讀載體，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。

（一）多樣化開展單元群文閱讀教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一般采取精讀課文和略讀課文結(jié)合的形式進行單元編排。精讀課文在前，略讀課文在后，用“*”標注。除此之外，還有推薦的課外拓展文章。不同的課型，采取的教學(xué)方法也有所不同。

（二）單元精讀課文宜“扶”不宜“放”，重在傳授方法

教材中精讀課文的功能不僅僅在于學(xué)習(xí)文本內(nèi)容本身，更在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和技能。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過課后習(xí)題、閱讀鏈接、資料袋、小練筆等形式圍繞語文要素展開，學(xué)習(xí)如何理解、分析、運用文本中的語言、情感、思想等要素。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮精讀課文的作用，通過讀、比、議、統(tǒng)的過程，使學(xué)生在深入理解單篇文章的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力，同時激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，促進語言積累和運用，培養(yǎng)語文實踐能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

例如，在五年級下冊第一單元中，教師可選擇《祖父的園子》《吟唱》和《童年的螢火蟲》三篇文章作為群文閱讀的材料。在學(xué)習(xí)園子里的特別之處——園子里的“物”時，教師可以設(shè)計以下思考任務(wù)：園子里所有的物，你最喜歡什么，為什么？三篇文章都寫了“物”，在你看來，有哪些是相同的，又有哪些不同？通過這些問題，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還能夠進一步了解不同作者在描述同一主題時的表達方式，培養(yǎng)對語言的敏感性和鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)園子里的特別之處——園子里的“事”時，教師又可以拓展原著節(jié)選中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其他兩篇文章中是否存在類似的情感交流和對話，從而加深對情感和人物形象的理解。通過一系列的讀、比、議、統(tǒng)的過程，學(xué)生能夠逐漸理解文章的深層含義，領(lǐng)悟作者表達的情感和思想，并通過表達、寫作等形式加強對語言的掌握和運用能力。

（三）單元略讀課文應(yīng)由“扶”到“放”，重在學(xué)會方法

在教學(xué)中，略讀課文通常會安排在精讀課文之后，其主要目的是掌握學(xué)習(xí)方法，不像精讀課文那樣需要對文本的語言特點、結(jié)構(gòu)特征和寫作方法等方面進行深入研究。相對精讀課文而言，略讀課文的學(xué)習(xí)偏向于“宜粗不宜精”。在教學(xué)中，教師可以采取“半扶半放”的教學(xué)方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固精讀課文的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生根據(jù)課題下方的提示要求自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生遇到困難時，教師可以適當?shù)亟o予指導(dǎo)和點撥。

以五年級下冊第四單元略讀課文《清貧》一課為例，教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩篇精讀課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，如：課文主要講了什么，作者是通過課文中的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心。描寫了哪些動作、語言和神態(tài)，表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)？下一步，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的兩個問題自主學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進行交流和探討。在這個過程中，教師應(yīng)該適時點撥，幫助學(xué)生理解那些他們不理解的字詞、句子和文義。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活和資料，探討自己對“青山處處埋忠骨”這句話的理解。采用這種“半扶半放”的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在有效時間內(nèi)將教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

又如，小學(xué)語文五年級下冊第一單元的略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，與《冰糖葫蘆》《家的味道》構(gòu)成議題為“故鄉(xiāng)里面有什么”的群文閱讀。任務(wù)分為兩個部分：第一部分要求學(xué)生探究作家故鄉(xiāng)的情況，包括它們的樣貌、歷史以及與作家相關(guān)的經(jīng)歷和感受。第二部分是小組合作，整理三篇文本，從情感和寫作技巧的角度來分析這些文本，探討學(xué)生從中獲得的收獲。通過比較和整合不同文本的內(nèi)容，學(xué)生可以深入地了解課文表面上寫月亮、寫冰糖葫蘆，實際上寫思鄉(xiāng)之情。季羨林的作品注重寫作經(jīng)歷和感受，而高洪波的作品則注重寫作中的歷史和具體細節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何概括和具體化文章的重點部分，為習(xí)作提供思路和基礎(chǔ)。

（四）拓展?jié)B透傳統(tǒng)文化，重在情感熏陶

語文與傳統(tǒng)文化是密不可分的。在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀、人文素養(yǎng)和提高文學(xué)素養(yǎng)方面，豐富的情感和深厚的歷史底蘊是最佳的學(xué)習(xí)途徑。因此，在群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該合理地注入傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過品味和感知傳統(tǒng)文化，受到啟發(fā)與教育，進而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可組合《老北京的春節(jié)》《過年》《除夕》等多個與春節(jié)相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。對比中發(fā)現(xiàn)作者布局：圍繞中心句舉事例。比較三個寫除夕的片段在情感表達上的異同，寫法切入的點與面不同，感受語言表達的不同魅力。拓寬學(xué)生閱讀的視野，運用比較閱讀的方法去拓展閱讀其他的文章學(xué)情分析六年級的學(xué)生閱讀量很大，但是，對文章的分析和類似文章的關(guān)聯(lián)的掌控能力還不夠好。比較三個寫除夕的片段在情感表達上的異同，感受語言表達的不同魅力。體會作者的成長環(huán)境與作品的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)知人論世的讀書方法，提高比較分析的能力。拓寬學(xué)生閱讀的視野，運用比較閱讀方法，去拓展閱讀其他寫除夕的文章。

（五）讀寫結(jié)合促使學(xué)生思辨

根據(jù)語文課程的教學(xué)目標和群文閱讀教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計閱讀和寫作活動，幫助學(xué)生表達個人情感、應(yīng)用所學(xué)知識、深入思考文本主旨，從而促進其語言能力、思維品質(zhì)和價值觀的發(fā)展，增強核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師可以讓學(xué)生以小講解員的身份布置展區(qū)，設(shè)計圖片，配上解說詞。學(xué)生可以自選角度、自選主題進行講解，提取文本的相同點或挖掘不同點作為講解切入點。如威尼斯于1987年列為世界文化遺產(chǎn)，泉州在2021年也成功列為《世界遺產(chǎn)名錄》。課后請學(xué)生查找，泉州被列為世界文化遺產(chǎn)的景點，完成一份“家鄉(xiāng)美景”展區(qū)策劃書，撰寫一段解說詞。接著，學(xué)生可以分享他們各自的解說詞，并且在實時互動中接受別人的意見或傳達自己的觀點。這樣的互相借鑒和啟發(fā)可以幫助學(xué)生完善個人的寫作思路和修改文章，使之更加深入。通過讀寫結(jié)合教學(xué)活動，可以提高群文閱讀教學(xué)的效果。同時，這種活動還可以引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實角度來解讀文本內(nèi)容，學(xué)會從不同角度分析問題，進行深刻思考，并在表達自我基礎(chǔ)上提升語文核心素養(yǎng)。

（六）合作學(xué)習(xí)，交流閱讀成果

針對小學(xué)語文課堂中群文閱讀對學(xué)生邏輯思維能力、信息分析能力、歸納整理能力的嚴格要求，教師可以選擇小組合作的形式進行閱讀活動。每個小組最多4人，這樣學(xué)生在合作交流過程中可以完成教師布置的閱讀任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時有效地掌握閱讀時間和效果。此外，學(xué)生可以分享閱讀感悟并互相提供參考建議，從而拓寬視野，提高群文閱讀教學(xué)的效果。此外，教師在設(shè)計小組合作活動時，可以注意組員之間的分工合作，充分利用小組成員的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，共同完成任務(wù)。

（七）語文教師指導(dǎo)的必要性

盡管學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中是閱讀的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍然不可或缺。新課程改革理念強調(diào)應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)活動有序進行。這樣一來，可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力，增強語文核心素養(yǎng)。一方面，要傳授學(xué)生群文閱讀方法，鼓勵他們多讀書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗；另一方面，要從學(xué)生健康成長著想，積極引導(dǎo)其多讀好書，促其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為其形成良好語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用外，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中還應(yīng)對閱讀素材的選擇、議題的制訂以及課堂教學(xué)過程中的閱讀和討論進行有效的指導(dǎo)和評估，以確保學(xué)生的閱讀教學(xué)始終沿著有序的方向前進。

六、 結(jié)論

總的來說，群文閱讀和單一文本閱讀不同，其需要在傳統(tǒng)閱讀技能的基礎(chǔ)上采用新的閱讀策略。在教學(xué)實踐中，多種思維策略的綜合運用效果最佳，其中“比較”過程中的信息辨識與提取、比較與推理是重要的思維策略。

為了打造高效的閱讀課堂，教師需要尋找多篇文章之間的關(guān)聯(lián)，巧妙地將其組合，并科學(xué)地選擇群文閱讀教學(xué)策略。這不僅是學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀的法寶，也是確保課堂教學(xué)朝著有序方向前進的關(guān)鍵。通過群文閱讀，學(xué)生可以在廣闊的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)敏銳的閱讀眼光和精妙的語言運用能力。此外，教師還需要對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行有效指導(dǎo)和評估，從閱讀素材的選擇到課堂教學(xué)過程中的閱讀和討論，確保教學(xué)活動朝著有序的方向前進。

參考文獻：

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