小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑

葉海燕

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，是新課改背景下一種具有創(chuàng)新價值的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，旨在幫助學(xué)生更好地建構(gòu)所學(xué)知識，學(xué)以致用，發(fā)展核心素養(yǎng)，全面提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)形勢下表現(xiàn)出了先進(jìn)性，將其合理融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失為一次有益的探索。那么教師必須準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征和小學(xué)數(shù)學(xué)課程特征，做好二者的有機(jī)融合，從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示等環(huán)節(jié)深入探索，逐步構(gòu)建完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新且高效的形態(tài)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征分析

（一）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，在教學(xué)活動中全程發(fā)揮主體作用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)項(xiàng)目主題組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自主經(jīng)歷項(xiàng)目分析、資料搜集、交流探討等學(xué)習(xí)活動，形成完整的項(xiàng)目方案和有效的項(xiàng)目成果。在整個過程中，教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)展了自身個性與學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)過程注重實(shí)踐

縱觀諸多現(xiàn)代教育理論，其共同之處為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)依賴教師的“教”，而要通過“學(xué)”“思”“做”來達(dá)成知識與技能發(fā)展目標(biāo)，注重“做中學(xué)”“做中思”，實(shí)現(xiàn)知行合一的理想效果。顯然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)以多樣化的實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)全過程，包括項(xiàng)目規(guī)劃、合作探究、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示等環(huán)節(jié)，通過不同形式的實(shí)踐有所得、有所知。

（三）學(xué)生合作參與學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生合作探究搭建了平臺，課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的固定模式，而是以團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行交流、探索與實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作、互相幫助，集團(tuán)隊(duì)眾人之力提高學(xué)習(xí)效率，把握項(xiàng)目核心內(nèi)容，并將項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果可視化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的自主與合作學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)時圍繞項(xiàng)目主題上下求索、深度參與、共同合作突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識會不斷增強(qiáng)，解決問題的能力也會持續(xù)提高。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會在課堂上形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以彰顯自身的個性，激發(fā)創(chuàng)新潛能，積極參與頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目規(guī)劃、探討交流等活動，完成個性化學(xué)習(xí)與表達(dá)，獲得學(xué)習(xí)成就感，并以飽滿的熱情繼續(xù)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和思想方法，面對特定情境學(xué)以致用，有助于實(shí)現(xiàn)從會學(xué)到樂學(xué)再到善學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)關(guān)系

數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，即通過科學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人作用，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)正向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，明確了數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的角色定位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，這一特征符合新課標(biāo)要求。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不再苦口婆心地為學(xué)生講解某個知識點(diǎn)，而是將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)其在合作探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，探索解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法。這樣一來，教師可以將更多時間和精力放在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，學(xué)生也能發(fā)揮自身的主觀能動性，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

（一）綜合考量，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在特定學(xué)習(xí)主題下開展的，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的參與者和受益者，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，理應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，綜合考量各方面因素后確定項(xiàng)目選題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，盡管他們所接觸的數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解和運(yùn)用起來并不容易，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，貼合數(shù)學(xué)教材，且具有一定的可探究性。教師要客觀研判學(xué)生學(xué)情，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，并從數(shù)學(xué)教材中提取核心知識合理加工，最終形成有意義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

例如，人教版三年級下冊的“位置與方向（一）”屬于幾何與空間模塊，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對方向有了初步的感性認(rèn)知，而且通過前期學(xué)習(xí)，會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，這是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。本課立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)他們辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認(rèn)識簡單的路線圖。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且位置與方向?qū)φJ(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并不豐富的小學(xué)生而言極具探究價值，契合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本條件。同時，本課內(nèi)容以空間位置辨識為主，抽象性較為突出，十分考驗(yàn)學(xué)生的空間觀念。倘若教師只是按照教材安排進(jìn)行知識講授，可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是相當(dāng)一部分學(xué)生理解起來比較困難，運(yùn)用過程也不能做到靈活自如。因此，針對“位置與方向”一課，教師可以融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，從趣味教學(xué)視角設(shè)計(jì)“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找方向，通過一系列的數(shù)學(xué)活動達(dá)成認(rèn)識不同方向、發(fā)展空間觀念的目標(biāo)。如此一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延展到課堂之外，學(xué)生可以展開一場奇妙的方向之旅。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索意愿

在確定項(xiàng)目主題后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)便可以步入正軌，有序推進(jìn)。教師要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性與實(shí)用性，快速理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而生成強(qiáng)烈的自主探索意愿。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識滲透于生活情境中，利用學(xué)生熟悉的生活事物、生活場景或生活問題作為情境內(nèi)核，以調(diào)取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其從生活角度認(rèn)識、分析和理解數(shù)學(xué)知識，順其自然地過渡到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。

例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要符合項(xiàng)目主題，為此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境：“星期天，你準(zhǔn)備邀請幾位好朋友來家里做客，需要向小客人介紹自己家的位置，你會如何介紹呢？”大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確描述出自己家所處的大致位置，但在描述過程中多運(yùn)用前、后、左、右等方位詞。針對此情況，教師繼續(xù)作出啟發(fā)性引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們在描述具體位置時，除了用前、后、左、右來描述，還可以怎樣描述呢？”此時，部分學(xué)生迅速想到東、南、西、北等方位詞，思考如何用東、南、西、北描述位置，這對空間感不強(qiáng)的學(xué)生而言是一個十分有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在學(xué)生自主嘗試之后，教師總結(jié)說明：“方向辨認(rèn)有一定的難度，但具備基本的方向辨認(rèn)能力是我們每個人不可或缺的技能。接下來，請同學(xué)們分組展開探究學(xué)習(xí)，了解不同的辨認(rèn)方向的方法，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中‘玩轉(zhuǎn)方向”。如此一來，學(xué)生從生活問題自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生辨認(rèn)方向的迫切意識，這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要通過小組合作的形式探究、協(xié)作和互動開展，那么，組建學(xué)習(xí)小組就是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程和方法，讓學(xué)生知道本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及自己應(yīng)該如何去做，自發(fā)形成合作學(xué)習(xí)的意識。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣喜好以及個性特征，指導(dǎo)學(xué)生或按照興趣組建學(xué)習(xí)小組，或按照綜合實(shí)力組建學(xué)習(xí)小組，確保各組水平大致均衡，避免影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生合作分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，全程關(guān)注每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，要求其積極參與合作探究，根據(jù)個人優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從集體角度高效完成相關(guān)任務(wù)。如此一來，每個學(xué)生既是獨(dú)立的個體，又成為有機(jī)聯(lián)系的整體，在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，齊頭并進(jìn)，共同完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，舉團(tuán)隊(duì)之力解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師基于項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是探奧秘，尋找生活中辨識方向的方法；二是勤動手，制作一個有創(chuàng)意的方向標(biāo)；三是畫彩繪，標(biāo)記家庭安全逃生路線；四是抓聯(lián)系，探尋古詩詞中藏著的“方向”。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生辨認(rèn)與描述方向的能力、學(xué)習(xí)能力以及個性特征，教師將全體學(xué)生分成8人小組，指導(dǎo)他們圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合每個人的優(yōu)勢分工合作。從各組分工情況來看，有的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，確定每個任務(wù)由兩個人負(fù)責(zé)，組員可以自行選擇自己想?yún)⑴c的任務(wù)，各組及時匯報任務(wù)進(jìn)度，遇到問題集中討論。有的學(xué)習(xí)小組先集中分析任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)的難易程度確定需要的人數(shù)和方法?？傊?，學(xué)生制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃各有特點(diǎn)，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組中的重要角色，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同展開探究學(xué)習(xí)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施，注重動手實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)施是整個學(xué)習(xí)過程的重頭戲，學(xué)生要通過探究協(xié)作來執(zhí)行項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃展開一系列的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借助情境表演、實(shí)地測量、動手折疊等多樣化的實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，有效建構(gòu)，從中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取數(shù)學(xué)思想方法，通過“做中學(xué)”“做中思”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐探究過程要融入師生互動和生生互動，指導(dǎo)學(xué)生手、腦、口并用，通過動手實(shí)踐、動腦思考、動口交流來豐富學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打開多條通道。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中及時總結(jié)歸納，不斷生成新的知識生長點(diǎn)，以此為線索展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。

例如，在制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段，要求各組按照計(jì)劃展開探究協(xié)作，參與不同形式的實(shí)踐活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查找資料、采訪調(diào)查等方法找出生活中各種辨認(rèn)方向的方法，探究這些方法分別適用于哪些情況，并選擇出最有效的方法；通過動手折一折、畫一畫、剪一剪來制作各式各樣的方向標(biāo)，讓東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向躍然于紙上，并利用方向標(biāo)輔助方位描述，充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念；通過觀察和繪制家庭房間的構(gòu)造，結(jié)合所學(xué)的方向知識，探究遇到火災(zāi)、地震等緊急情況的安全逃生路線，并利用安全路線圖表示出來，討論安全路線圖的可行性。通過回顧學(xué)過的古詩詞，拓展未學(xué)的古詩詞，梳理與“方向”有關(guān)的詩句，并進(jìn)行簡單的詩詞欣賞。如此一來，借助靈活、有趣、新穎的實(shí)踐活動，讓學(xué)生形成獨(dú)特的方向辨認(rèn)方法，獲得別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對方向有了明確認(rèn)知，完善了自身的空間觀念。

（五）成果展示，做好總結(jié)評價

隨著課堂教學(xué)接近尾聲，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也要進(jìn)入成果展示階段。學(xué)生經(jīng)過合作探究，基本掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報成果，將學(xué)習(xí)成果可視化，以展示學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和運(yùn)用能力，促使學(xué)生自由表述個人想法，充分豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教師要實(shí)施教學(xué)評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作情況以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況等，既要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，采取常識教育手段進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化優(yōu)勢，又要理性看待學(xué)生的不足，客觀指出問題，采取激勵手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上留出充足的時間進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)評價，為學(xué)生提供個性展示的平臺，并利用積極的評價增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱愛。

例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，各組依次展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合科學(xué)知識說明路標(biāo)、北斗星、太陽、大樹的年輪等辨認(rèn)方向的方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，真切感受到大自然的奧秘。各組制作的方向標(biāo)更是樣式奇特、色彩繽紛，有的制作成鐘表樣式，有的制作成地圖樣式，充分彰顯了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和創(chuàng)造能力。各組整理的古詩詞均以朗讀的方式進(jìn)行展示，將數(shù)學(xué)與詩詞結(jié)合起來，讓學(xué)生從人文層面感知方向，結(jié)合詩意辨認(rèn)方向，感受數(shù)學(xué)知識的多樣性。各組繪制的安全路線圖也有詳有略，以投影的方式直觀展示，表明學(xué)生對所學(xué)方向知識的運(yùn)用情況。在各組展示時，其他學(xué)生扮演評委角色，對學(xué)習(xí)成果作出評價，依次進(jìn)行學(xué)生自評、組間互評與教師點(diǎn)評，從積極鼓勵的角度肯定學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程和成果。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的有效手段，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著直接影響。教師要合理調(diào)整課堂教學(xué)關(guān)系，發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生主動且深入地參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與遷移，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。