小學(xué)生分層作業(yè)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則

肖靜

五根手指長(zhǎng)短不一，學(xué)生個(gè)體之間也有著顯著差異。教育的目的是一致的，但教育過(guò)程是多元的，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)路徑。分層作業(yè)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)體差異，重視培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師利用分層分類的方式實(shí)施教學(xué)和布置作業(yè)，能有效解決個(gè)體差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整體共贏效果。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

（一）解決大容量，防止“一刀切”

傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一布置、統(tǒng)一完成、統(tǒng)一批閱、統(tǒng)一評(píng)價(jià)有一定的弊端，例如，部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為薄弱，但教師仍將此知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)作業(yè)布置給全班學(xué)生。再如，教師布置提升類的作業(yè)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)望塵莫及。這種情況下，一部分學(xué)生無(wú)奈地做了對(duì)自己來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的簡(jiǎn)單的作業(yè)，一部分學(xué)生做了對(duì)自己要求過(guò)高的高難度作業(yè)。

分層作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)創(chuàng)新衍生的產(chǎn)物，其價(jià)值就在于防止傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)狀，學(xué)生只做適合自己的針對(duì)性的作業(yè)，有效解決優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生大致可以分為三種類型：一是接受能力強(qiáng)，思維靈敏，書寫習(xí)慣好的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的30%；二是思維較靈敏，書寫習(xí)慣很好的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的60%；三是思維反應(yīng)較慢，但學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫習(xí)慣也很認(rèn)真的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的10%，這一類學(xué)生就是俗話說(shuō)的“開化較晚”，對(duì)知識(shí)的接受能力還沒有完全形成，恰恰是最需要教師幫助的一個(gè)群體。在傳統(tǒng)的拓展題目訓(xùn)練中，他們往往難以獨(dú)立完成，挫敗感也就時(shí)常伴隨著他們，而實(shí)施分層作業(yè)后，這部分學(xué)生與那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一樣，可以從拓展訓(xùn)練中選擇自己可以獨(dú)立完成的題目，那么學(xué)習(xí)的成就感油然而生，作業(yè)也就不再是艱難的任務(wù)，而是成為增強(qiáng)信心的活動(dòng)了。

（二）發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，因材施教

分層作業(yè)是教師為某一類學(xué)生量身定制的，其目的是通過(guò)作業(yè)找到與其相匹配的思維旅程，從而使不同層次學(xué)生的思維能力都能夠得到提升。例如，在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三類自主分層作業(yè)。

第一類是基礎(chǔ)必做題。這類作業(yè)重在夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，使學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。

1.讀拼音，寫詞語(yǔ)；

2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整；

3.按要求寫句子。

第二類是可供選擇的提升作業(yè)，學(xué)生可以任選一道完成。這類作業(yè)重在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和歸納概括能力。

1.課文第三自然段運(yùn)用“有……也有……”的句式描寫了圓明園風(fēng)格各異的建筑。請(qǐng)你結(jié)合搜集的關(guān)于圓明園的資料，用“有……也有……”的句式寫幾句話；

2.圓明園中收藏了上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。通過(guò)查閱資料，你還知道哪些珍貴的歷史文物？選擇一樣進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

第三類是拓展挑戰(zhàn)題，這類題目學(xué)生也是任選其一完成，目的在于增加積累，增長(zhǎng)見聞，從說(shuō)說(shuō)寫寫中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

1.五（6）班舉行了“勿忘國(guó)恥”主題活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)積累列舉事例，如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、_______、_______。

2.“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。”類似的句子在《七子之歌》和《和平宣言》中也有，請(qǐng)查閱資料摘抄下來(lái)。

這些都是因材施教的具體實(shí)踐，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使不同層次的學(xué)生都能自主發(fā)展，通過(guò)交流互通實(shí)現(xiàn)互動(dòng)提升。

（三）多元化與個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一

分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施過(guò)程中相互補(bǔ)充、相得益彰、并行不悖。分層作業(yè)首先是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分類，其次是知識(shí)點(diǎn)思維梯度的分層，最后是具體作業(yè)的呈現(xiàn)。

多元化是指分層作業(yè)的形式不拘一格、內(nèi)容豐富多彩、難易程度區(qū)分明顯，學(xué)生能恰到好處地對(duì)應(yīng)合適的作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，分層往往與分類聯(lián)系在一起，其實(shí)質(zhì)就是多元化的題目與作業(yè)主體的個(gè)性進(jìn)行匹配，從而達(dá)到分層的效果。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，主要從作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時(shí)間這三個(gè)方面進(jìn)行分層。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三類作業(yè)。

第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求所有學(xué)生完成，時(shí)間大約為12分鐘，目的在于幫助學(xué)生熟練掌握本課的字、詞、句。

1.我是拼音高手。

2.寫出同音字。

3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

4.藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，難道會(huì)怕廉將軍嗎？”將這個(gè)句子改寫成第三人稱轉(zhuǎn)述句。

第二類是提升性作業(yè)，這類作業(yè)學(xué)生只需要任選其一完成，完成時(shí)間大約為3分鐘，目的在于考查學(xué)生是否認(rèn)真聽講和閱讀積累情況。

1.《將相和》這個(gè)故事中，“將”指的是（? ? ?），“相”指的是（? ? ?），“和”的意思是（? ? ? ? ）。本文是根據(jù)（? ? ? ?）改編的，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的（? ? ? ），被魯迅先生譽(yù)為（? ? ? ? ? ? ?）。作者是（? ? ?）代的（? ? ? ? ? ）。

2.請(qǐng)找出下面歷史典故中的相關(guān)人物。完璧歸趙——（? ? ? ）? ? 聞雞起舞——（? ? ? ）? 臥薪嘗膽——（? ? ?）草木皆兵——（? ? ?）鑿壁借光——（? ? ?）。

很顯然，第一道題較為簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中教師都講解過(guò)，只要聽講了就會(huì)做，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)選擇第一題來(lái)做。第二道題目難度略大，學(xué)生要根據(jù)平時(shí)的閱讀積累情況來(lái)作答，但對(duì)熱愛閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更樂意挑戰(zhàn)第二道題目，如果不能全部完成，還可以與同學(xué)討論，對(duì)他們而言，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三類為拓展性作業(yè)：閱讀《圍魏救趙》，并完成后面的習(xí)題。這樣的作業(yè)主要是為了突出單元語(yǔ)文要素，強(qiáng)化閱讀方法的運(yùn)用，拓寬學(xué)生的視野，更好地了解歷史典籍，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的情感。

完成這道題目大約需要8分鐘，對(duì)那些思維不夠靈活、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要求他們完成后面的習(xí)題，只需要認(rèn)真地讀懂這個(gè)故事，知道故事的內(nèi)容即可。這樣的要求一是降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度，二是減少了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，各個(gè)層次的學(xué)生都能從這樣的分層作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，那么分層作業(yè)內(nèi)容的多元化以及選擇的多元化特點(diǎn)就充分體現(xiàn)出來(lái)了。

二、分層作業(yè)的誤區(qū)

（一）學(xué)生動(dòng)態(tài)分類避免“標(biāo)簽化”

部分教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為上、中、下三類，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)按照難易程度將題目分為難、中、易三檔，機(jī)械地進(jìn)行對(duì)應(yīng)，久而久之就形成了“標(biāo)簽效應(yīng)”，對(duì)中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)情緒，造成心理負(fù)擔(dān)，激化家校矛盾，甚至上升到教育公平和人格尊嚴(yán)的高度，事倍功半，適得其反。其實(shí)在最初的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生分成果、苗、芽幾類，作業(yè)分成難、中、易幾類，哪個(gè)類別的學(xué)生完成哪個(gè)類別的作業(yè)，這樣即是分層作業(yè)，產(chǎn)生的結(jié)果就是：學(xué)習(xí)好的學(xué)生要完成所有類別的作業(yè)，作業(yè)量大得苦不堪言。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)椴挥米鐾卣剐灶}目，作業(yè)量較少，久而久之，反而助長(zhǎng)了他們的惰性，沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步的意愿。這樣機(jī)械、簡(jiǎn)單的分類沒有起到分層作業(yè)應(yīng)有的作用。

因此，教師應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分類，結(jié)合單元主題和作業(yè)類型，定期按照善于動(dòng)手操作、演說(shuō)表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐、寫作展示等各種形式將學(xué)生分類，甚至可以根據(jù)需要組織學(xué)生自由分類，杜絕將學(xué)習(xí)能力作為唯一分類標(biāo)準(zhǔn)，更不能長(zhǎng)期固定一個(gè)標(biāo)簽，要降低標(biāo)簽效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）作業(yè)多元分層，防止“負(fù)面效應(yīng)”

部分學(xué)科作業(yè)分層缺乏形式上的變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題型產(chǎn)生模式化的思維定式，這一刻板印象對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，如果教師試圖繼續(xù)降低難度迎合學(xué)生，長(zhǎng)此以往則導(dǎo)致學(xué)生探索能力逐步降低，直至喪失學(xué)習(xí)自信。在這一方面，對(duì)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的要求更高，更需要教師動(dòng)腦筋。

例如，在必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)中，有一道“讀拼音，寫詞語(yǔ)”的題目，這類題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師精心準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要教師細(xì)心觀察，分析本課的生字哪些是學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的，將這些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的字詞拿出來(lái)練習(xí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再看看哪些學(xué)生掉進(jìn)了“坑里”，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了不掉入“坑里”，學(xué)生做題時(shí)變得更謹(jǐn)慎、認(rèn)真，簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)令他們覺得倦怠，會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)“全對(duì)”變得更有自信。

在設(shè)計(jì)提升性作業(yè)時(shí)，教師要盡可能地讓學(xué)生有所選擇，設(shè)計(jì)的依據(jù)就是班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師要考慮優(yōu)等生會(huì)選擇哪種題目來(lái)做，學(xué)困生會(huì)選擇哪種題目來(lái)做，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生非但不會(huì)厭倦，還因?yàn)榭梢宰灾鬟x擇題目而保持學(xué)習(xí)興趣，甚至挑戰(zhàn)那些有難度的題目，從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅。

拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)本身就是為了拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這類作業(yè)主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生，所以題目大多以綜合性、創(chuàng)意性為主，滿足部分學(xué)生喜歡探究的心理，對(duì)其他學(xué)生不做硬性要求。對(duì)題目感興趣的學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)行實(shí)踐和探究，也會(huì)因題目具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性而更樂于學(xué)習(xí)，因而分層作業(yè)形式的多樣性和科學(xué)性是學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力之一。

現(xiàn)在還面臨一種情況是：部分家長(zhǎng)面對(duì)分層作業(yè)時(shí)，自認(rèn)為熟能生巧，總想多選點(diǎn)題目供孩子練習(xí)。完成自身作業(yè)后，優(yōu)等生家長(zhǎng)總希望孩子做點(diǎn)基礎(chǔ)題鞏固所學(xué)，再挑戰(zhàn)難度大的題目提升能力；學(xué)困生家長(zhǎng)則希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助孩子掌握知識(shí)，大量刷題，結(jié)果都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

對(duì)小學(xué)生而言，比完成作業(yè)更重要的是主動(dòng)參與。作業(yè)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，分層作業(yè)首先考慮的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等的差異，按課型、作業(yè)形式、難度、梯度、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行分類；其次，考慮設(shè)計(jì)作業(yè)的本身。在引導(dǎo)學(xué)生合作分組中，要多進(jìn)行“弱弱組合、強(qiáng)弱組合、強(qiáng)強(qiáng)組合”的互換調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)分層作業(yè)帶來(lái)的分化現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，每個(gè)優(yōu)等生都是“師傅”，學(xué)困生則是“徒弟”，每個(gè)師傅都要帶一個(gè)徒弟，師傅負(fù)責(zé)幫助徒弟將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)徹底消化，不把問(wèn)題留到第二天，這樣既可以督促師傅在課堂上認(rèn)真聽講，掌握教師所講的知識(shí)，才有足夠的底氣去教徒弟，又可以使徒弟做到“今日事，今日畢?！蓖降苊刻斓淖鳂I(yè)都能完成，沒有“欠賬”，這樣教師就不至于分身乏術(shù)，如此循序漸進(jìn)，師傅越教越順手，徒弟越學(xué)越有長(zhǎng)進(jìn)，各個(gè)層次的學(xué)生都能如愿取得進(jìn)步。

（二）對(duì)作業(yè)的分層

按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要了解各類學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣才能圍繞作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同認(rèn)知水平（思維梯度）的作業(yè)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的心理機(jī)制來(lái)講，學(xué)生更愿意做富有適度挑戰(zhàn)性，能體現(xiàn)自己價(jià)值的作業(yè)，俗稱“跳一跳，能摘到”。因此，分層作業(yè)不僅是簡(jiǎn)單地考慮作業(yè)難度，更應(yīng)該考慮的是這一形式的作業(yè)是否恰到好處地喚醒和啟發(fā)學(xué)生一系列的心理反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，考慮到整冊(cè)課本內(nèi)容較多，一位教師不可能有太多精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)整冊(cè)課本的作業(yè)，否則設(shè)計(jì)出來(lái)的分層作業(yè)質(zhì)量就會(huì)降低。因此，教師可以按照單元來(lái)設(shè)計(jì)，一位教師設(shè)計(jì)一個(gè)單元，再將每個(gè)單元的“分層作業(yè)設(shè)計(jì)單”拿到本組教研會(huì)上來(lái)討論，通過(guò)這樣的碰課交流，不斷優(yōu)化“作業(yè)單”，使分層“作業(yè)單”的設(shè)計(jì)更合理、科學(xué)。這樣才能保證教師設(shè)計(jì)出來(lái)每一份分層作業(yè)都是有思維梯度的，是貼合學(xué)生的認(rèn)知水平的，是能夠真正啟迪學(xué)生的智慧的。

分層反饋要提前設(shè)計(jì)。分層作業(yè)的核心即評(píng)價(jià)反饋，而評(píng)價(jià)反饋主要靠課堂教學(xué)實(shí)踐去推進(jìn)。既然分層作業(yè)是解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)也要進(jìn)行差異評(píng)價(jià)、個(gè)性反饋。有效的評(píng)價(jià)反饋能夠促進(jìn)分層作業(yè)的實(shí)施良性循環(huán)，確保分層作業(yè)的科學(xué)性，這些應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)分類時(shí)考慮周全。例如，部分學(xué)生因?yàn)橄矚g或不喜歡某一類題目，影響分層作業(yè)的選擇，進(jìn)而影響某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。那么，在進(jìn)行分組時(shí)，教師要盡可能讓喜歡此題和不喜歡此題的學(xué)生結(jié)隊(duì)，從而在作業(yè)完成過(guò)程中相互影響，彼此啟發(fā)，以匯報(bào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式倒逼學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到作業(yè)預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分層作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備給學(xué)生的禮物，為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮聰明才智、展示自我風(fēng)采、表現(xiàn)個(gè)人天賦提供了有效途徑；分層作業(yè)的研究更是引導(dǎo)每一位一線教師從“教書型教師”逐步向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中，唯有多思考、多交流、多總結(jié)，才能設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的分層作業(yè)。