多元化視角下的初中地理大單元教學(xué)

黃中棠

地理學(xué)科是研究自然地理環(huán)境、人文環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，教師以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦思維能力培養(yǎng)開展大單元教學(xué)，通過建構(gòu)知識(shí)單元，分析零散知識(shí)之間的關(guān)系，以線索化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)鍵能力、學(xué)科思想與價(jià)值理念，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本文介紹了大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵和特征，基于多元化視角分析初中地理大單元教學(xué)的具體策略。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)大單元教學(xué)提出明確的概念界定，單元教學(xué)是在特定的主題引領(lǐng)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容并按照一定的邏輯關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化的過程。相較于課時(shí)教學(xué)，單元教學(xué)更能體現(xiàn)整合性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維，解決真實(shí)情境中的問題。課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立單元意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)從整體的角度分析具體問題，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。也就是說，大單元教學(xué)是建立在學(xué)生自主解決真實(shí)問題的基礎(chǔ)上展開的，教師是課堂活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容展開深入研究，打破不同課程內(nèi)容之間的限制，將所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境中，通過新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合深度分析單元核心內(nèi)容，并構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，從而最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，在無形中提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的基本特征

1.關(guān)聯(lián)性。

教材是開展大單元教學(xué)的重要載體，課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法解決教師提出的問題，在獨(dú)立思考或小組合作中總結(jié)出最終答案。單元知識(shí)構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生通過深入研究能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且在這個(gè)過程中從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，彰顯大單元教學(xué)的重要價(jià)值。可見，大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)就是關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)卧獌?nèi)的理論知識(shí)整合起來，清晰地體現(xiàn)出地理要素間的相互作用，取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)實(shí)際需要重新整合與“內(nèi)容要求”相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，制定個(gè)性化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析問題，在思考過程中將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，順利解決問題的同時(shí)，進(jìn)一步彰顯大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。

2.多元性。

在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)法，多數(shù)活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，為了提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生將該門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，教師應(yīng)拓展與延伸課堂之外的知識(shí)。從本質(zhì)上來說，社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所也是開展教育的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將素材拓寬到社會(huì)層面，基于多元化視角豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不同的情境中對(duì)單元知識(shí)展開深入研究，以豐富自身的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。多元性是大單元教學(xué)的特征之一，也是教師開展大單元教學(xué)應(yīng)秉持的基本原則，根據(jù)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)將實(shí)踐活動(dòng)拓展到社會(huì)中，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其利用現(xiàn)有的知識(shí)積累解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的同時(shí)，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的多元性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

3.生長(zhǎng)性。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在營(yíng)造一種師生共同發(fā)展的格局，從而取得理想的教學(xué)效果。在這樣的背景下，地理課堂擁有較多的發(fā)展空間，對(duì)教師的專業(yè)能力和授課水平也提出了更高的要求，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)課程資源加以整合，從單元的角度出發(fā)，挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)地理學(xué)科形成更深刻的認(rèn)知，真正做到“以生為本”，凸顯大單元教學(xué)的生長(zhǎng)性。另外，在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)法也能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用多元化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)單元屬性確定重難點(diǎn)所在，經(jīng)過不斷思考與研究快速解決問題，有利于自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)批判思維的進(jìn)一步發(fā)展。

二、多元化視角下的初中地理大單元教學(xué)策略

（一）確定單元主題，在主題研討中形成知識(shí)體系

大單元教學(xué)的核心是從整體角度出發(fā)，明確單元主題后制定針對(duì)性的課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師的首要任務(wù)是深入研究教材，確定單元主題，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣的方式將地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，生活情境也能使學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)知，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以保證大單元教學(xué)質(zhì)量與效率。由此可見，確定單元主題是教師開展教學(xué)的主要任務(wù)，挖掘單元知識(shí)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，利用恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考教師提出的問題，在主題探究中初步形成單元知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

以廣東人民出版社初中地理教材中的《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》這一單元為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布特點(diǎn)，掌握分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的思維方法，從而形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的學(xué)科思想；通過我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。基于以上學(xué)科教學(xué)思想，教師可以將“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”提煉為本單元的教學(xué)大概念，作為引領(lǐng)本單元的教學(xué)主題。

再以廣東人民出版社七年級(jí)地理上冊(cè)《天氣與氣候》為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)天氣與氣候的差別，理解天氣與氣候?qū)θ祟惿钆c生產(chǎn)的影響。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示衛(wèi)星云圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)課文圖片進(jìn)行分析，知道衛(wèi)星云圖可以幫助氣象工作者分析晴天還是陰天、下雨的可能性以及強(qiáng)度等。其次，教師講解雨、雪、冷鋒、暖鋒等符號(hào)，重點(diǎn)講解風(fēng)向標(biāo)的讀法，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確本單元的重難點(diǎn)所在。最后，教師結(jié)合河源主要災(zāi)害性天氣的危害提出問題：“還有哪些天氣影響人類的生產(chǎn)和生活？”學(xué)生在自由討論中對(duì)單元主題有了更明確的認(rèn)知，意識(shí)到天氣對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著重要影響，積極作用是能夠預(yù)知近期的天氣，可以早做準(zhǔn)備，趨利避害；消極作用是惡劣的天氣會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生較大危害。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了安全應(yīng)對(duì)天氣災(zāi)害的避險(xiǎn)意識(shí)，樹立了一定的社會(huì)責(zé)任感，有利于生命科學(xué)教育的滲透。

（二）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，在活動(dòng)探索中理解知識(shí)體系

1.動(dòng)手類活動(dòng)設(shè)計(jì)，感悟地理知識(shí)內(nèi)涵。

隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為教師開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)?；诖?，將大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂中，教師應(yīng)在明確單元主題的基礎(chǔ)上重新整合課堂活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本單元的重難點(diǎn)所在，經(jīng)過實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手類活動(dòng)非常符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，雖然他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但是受應(yīng)試教育的影響，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。動(dòng)手類活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了更多展示自我的途徑，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)單元具體內(nèi)容進(jìn)行深入研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高活動(dòng)效率，學(xué)生可以通過小組合作的形式加以實(shí)踐，在親自操作中感悟知識(shí)內(nèi)涵，將原本抽象的課程內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)綜合思維能力的發(fā)展。

以廣東人民出版社七年級(jí)地理下冊(cè)《亞洲》這一單元為例，本單元涉及的理論知識(shí)比較零散，重點(diǎn)介紹了東南亞、南亞、西亞以及日本地區(qū)的具體情況，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)亞洲的位置、范圍、地形、河流、氣候等方面的自然環(huán)境特點(diǎn)，掌握亞洲在人口、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的人文環(huán)境，并學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和教材中提供的材料歸納出某個(gè)大洲的自然環(huán)境特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)動(dòng)手類活動(dòng)，要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，涵蓋本單元的所有重難點(diǎn)，詳細(xì)地呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要想保證思維導(dǎo)圖的全面性，學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行研究，更好地感悟地理知識(shí)內(nèi)涵，彰顯大單元教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極影響。

2.觀察類活動(dòng)設(shè)計(jì)，理解歸納地理規(guī)律。

觀察能力是每一名初中生都應(yīng)具備的基本技能，尤其是在地理學(xué)科教學(xué)中涉及大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生用心觀察不同現(xiàn)象并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，以便更好地理解和歸納地理規(guī)律。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確本單元的主要內(nèi)容，綜合考慮班級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面，制定針對(duì)性的觀察類活動(dòng)，并提供觀測(cè)記錄表，讓學(xué)生將收集到的信息記錄下來，回到課堂中與同學(xué)分享，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，從不同視角進(jìn)行分析，得到較為全面的答案，在思維的碰撞中順利總結(jié)出理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?？偟膩碚f，觀察類活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、獲取以及整合信息的能力，學(xué)生將收獲的數(shù)據(jù)完整地記錄下來，經(jīng)過深入分析對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容形成全面認(rèn)知，為地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好鋪墊。

以廣東人民出版社八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》單元為例，本單元的重難點(diǎn)是運(yùn)用中國(guó)地形圖概括我國(guó)地形和地勢(shì)的主要特征，正確說出我國(guó)的氣候特征及影響我國(guó)氣候的主要因素，在地圖上找出我國(guó)的主要河流，歸納外河流以及內(nèi)河流的分布特征。明確以上信息后，由教師設(shè)計(jì)觀察類活動(dòng)，要求學(xué)生在地理填充圖冊(cè)上描出我國(guó)三級(jí)階梯的名稱和界限，仔細(xì)觀察不同階梯的分布情況，結(jié)合描圖完成表格，如表1所示。

觀察類活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識(shí)蘊(yùn)含的規(guī)律，形成一定的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3.調(diào)查類活動(dòng)設(shè)計(jì)，感知生活中的地理。

調(diào)查類活動(dòng)是指通過實(shí)地考察、問卷、訪談等多種形式研究社會(huì)生活中的地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出解決問題的具體措施，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。此外，調(diào)查類活動(dòng)也是大單元教學(xué)的有效方式之一，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)多元化的調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還可以使其進(jìn)一步感知生活中的地理，將收集到的問題整合起來，利用本單元重點(diǎn)知識(shí)加以分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣一來，更能凸顯大單元教學(xué)的必要性，有利于幫助學(xué)生形成地理思維，提升理論知識(shí)應(yīng)用能力，切實(shí)滿足多元化發(fā)展需求，推動(dòng)高效地理課堂的構(gòu)建。

以廣東人民出版社七年級(jí)地理上冊(cè)《陸地與海洋》單元為例，本單元共有兩個(gè)專題，分別是大洲和大洋以及海陸的變遷。當(dāng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有了初步了解后，教師組織“家鄉(xiāng)的水資源”調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以通過走訪當(dāng)?shù)囟悇?wù)局、分析用水情況、水庫供給狀況等方式對(duì)該地區(qū)的水資源問題有一個(gè)全新認(rèn)知。學(xué)生以小組合作的方式展開調(diào)查，將組內(nèi)成員獲得的信息整合起來，了解周邊居民的用水情況和節(jié)水意識(shí)，通過數(shù)據(jù)的反饋意識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)水資源問題的嚴(yán)峻性，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出可行的應(yīng)對(duì)措施。在調(diào)查類活動(dòng)中，學(xué)生不僅總結(jié)了本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且認(rèn)識(shí)到我國(guó)水資源面臨的問題，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，充分感受生活中的地理，在單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（三）重視單元評(píng)價(jià)，在科學(xué)評(píng)價(jià)中完善知識(shí)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們格外渴望得到教師的關(guān)注與表揚(yáng)，以此生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待后續(xù)的活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，存在一定的局限性，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。在新課改背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，在大單元教學(xué)過程中基于教學(xué)評(píng)一致性的原則完善教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，正確選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、單元知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予其指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)反思自身的不足，總結(jié)單元學(xué)習(xí)中存在的問題，在教師的輔助下探索針對(duì)性的改進(jìn)方法，提高地理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)借助科學(xué)的評(píng)價(jià)完善知識(shí)體系。

以廣東人民出版社八年級(jí)地理下冊(cè)《珠江三角洲》單元為例，本單元的重難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)珠江三角洲地區(qū)的區(qū)域位置及區(qū)域特征，這也是教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查的方向。教師通過觀察地圖、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等活動(dòng)觀察學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，并提供正確的改進(jìn)方向，以激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)為主，幫助學(xué)生樹立自信心，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，有利于地理綜合水平的全面提升。另外，為了保證評(píng)價(jià)的全面性，教師可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生先行點(diǎn)評(píng)自己在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，再對(duì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多個(gè)視角了解自身的真實(shí)學(xué)情，完善單元知識(shí)體系的同時(shí)，養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣。而課堂測(cè)評(píng)和單元檢測(cè)可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，有助于單元教學(xué)效率的提升，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中地理單元教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師要基于大概念創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從整體角度感受地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。此外，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)制定針對(duì)性的活動(dòng)方案，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展技能，形成學(xué)科價(jià)值理念，在大單元教學(xué)中提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。