小學(xué)鋼筆字教學(xué)在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)路徑

潘遷遷　魏雨君

漢字是中華文化的重要載體，漢字的書寫集工具性、藝術(shù)性、文化性于一身。當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生應(yīng)該正確、規(guī)范地書寫，具備一定的速度，多維度感受漢字的形體美，其中鋼筆字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過練習(xí)鋼筆字這一途徑掌握基礎(chǔ)的書法知識(shí)和技能，同時(shí)在這一過程中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度了解，提升審美水平，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、鋼筆字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用

在當(dāng)前的背景下，教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)，小學(xué)語文鋼筆字教學(xué)也應(yīng)該積極地跟隨教學(xué)改革的步伐，然而部分教師受應(yīng)試教育的影響，往往注重理論教學(xué)，忽視了硬筆書法實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生鋼筆書寫能力不高。而教學(xué)改革的深入發(fā)展使小學(xué)語文鋼筆字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的發(fā)展契機(jī)，教師在這一階段應(yīng)該更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)鋼筆字教學(xué)模式的探求，不斷提升鋼筆字教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與鋼筆字練習(xí)，無形中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的有效累積，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）有助于提升學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)

從古到今，歷代文人騷客往往借助書法的方式抒發(fā)個(gè)人的情感、表達(dá)個(gè)人的情緒、彰顯個(gè)人的獨(dú)特情思和道德修養(yǎng)。一定程度上中華文字被賦予了獨(dú)一無二的情感內(nèi)涵，具有獨(dú)特的藝術(shù)美、情感美和意蘊(yùn)美。當(dāng)前在小學(xué)階段落實(shí)鋼筆字教學(xué)，主要以課本上精選的古詩文或者文學(xué)作品為依據(jù)，在整個(gè)練習(xí)過程中，學(xué)生受到潛移默化的影響，帶給學(xué)生情感的陶冶和思想的渲染，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。特別是當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段落實(shí)鋼筆字教學(xué)也能夠從不同的維度引導(dǎo)學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味以及別具一格的特色，帶領(lǐng)學(xué)生從傳承中國文化的角度走近書法大家、文人墨客，給予學(xué)生思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)的正向引領(lǐng)，學(xué)生以心平氣和的態(tài)度和持之以恒的精神參與鋼筆字訓(xùn)練，形成耐心專注、積極向上的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中落實(shí)鋼筆書法教學(xué)具有智育功能和啟智優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筆字的過程中，往往通過臨摹的方式，借助書法大家的范字進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)他們的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)、布局、特點(diǎn)等，然后遷移運(yùn)用到自己的日常鋼筆字書寫中，有助于引領(lǐng)學(xué)生形成形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力。另一方面，在練習(xí)鋼筆字的過程中，學(xué)生以獨(dú)特的視角從書寫方法、筆畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)搭配等各個(gè)維度切入，加強(qiáng)觀察，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。練習(xí)鋼筆字對(duì)學(xué)生的專注能力具有較高要求，學(xué)生高度集中注意力有效練習(xí)，有助于提升學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和端正的書寫態(tài)度，由此多維度、多層面促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

書法是中華漢字文化的載體，具有極強(qiáng)的美感和藝術(shù)性，不同書法大家都有自己的書寫風(fēng)格，從文字中傳遞出一種人生態(tài)度和一種價(jià)值理念。比如寫“山”，則要寫出山的巍峨氣勢(shì)；寫“川”，則要寫出河流的流動(dòng)之美，在流動(dòng)中孕育著緩緩升起的靈氣。中國漢字更注重表意，這是其獨(dú)一無二的藝術(shù)性，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)和文化美感，一筆一畫都盡顯線條之美、結(jié)構(gòu)之美、章法之美和韻味之美?；诖耍?dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)鋼筆字教學(xué)，教師要注重發(fā)揮其美育和德育功能，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程中走進(jìn)美學(xué)世界、掌握美學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)審美意識(shí)、提升審美能力，同時(shí)走進(jìn)中華漢字的世界，深刻體會(huì)文字中所承載的傳統(tǒng)民族精神，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。

（四）有助于幫助學(xué)生積累語文知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，落實(shí)鋼筆字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重頭戲，教師作為鋼筆字教學(xué)的靈魂人物，要為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的字帖，可以是優(yōu)秀的古詩文，也可以是名家典故，還可以是必學(xué)成語，學(xué)生在臨摹練習(xí)的過程中累積更多的語文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊認(rèn)知視野，體會(huì)到鋼筆字練習(xí)所帶來的樂趣和成就感，繼而自主自愿地投入更多時(shí)間和精力參與其中。學(xué)生在長期練習(xí)過程中能夠養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)鋼筆字教學(xué)在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)路徑

（一）借助名家力量，激發(fā)興趣

俗話說，字如其人，主要指的是從一個(gè)人的書寫中就能夠判斷其性格和為人，一定程度上來說，字代表著一個(gè)人的面貌。小學(xué)階段正是學(xué)生書寫練習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，落實(shí)對(duì)學(xué)生鋼筆字的教學(xué)指導(dǎo)是教師重要的教學(xué)任務(wù)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生練習(xí)鋼筆字的興趣比較薄弱，態(tài)度不夠端正，甚至存在敷衍了事的心態(tài)?；诖?，教師在整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)中要著重把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的興趣愛好，加強(qiáng)對(duì)鋼筆字書法教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生從不同名家作品中了解書法所蘊(yùn)藏的深厚底蘊(yùn)以及文化內(nèi)涵，走進(jìn)書法大家的故事，由此有效激發(fā)學(xué)生鋼筆字練習(xí)的興趣。

其一，名家指引。在我國上下五千多年的歷史長河中，涌現(xiàn)了一批又一批杰出的書法人才，他們?cè)跁v史上留下了光輝的一筆，打開了書法的新世界。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示不同書法大家的鋼筆字作品，輔以故事講解，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。張旭作為草書大家，向來有“書圣”之稱，他的書法技能日益精進(jìn)主要在于任職期間結(jié)識(shí)了一位書法大家，對(duì)他進(jìn)行了指點(diǎn)，由此他個(gè)人的書法造詣達(dá)到了爐火純青的境界，也正是有了張旭的引領(lǐng)，形成了一股書法陶冶素養(yǎng)的風(fēng)氣。

而就近代書法家而言，蕭銳自幼年開始勤于書寫練習(xí)，盛年時(shí)就已經(jīng)遠(yuǎn)負(fù)盛名，深受追捧，他的書法獨(dú)具特色，自成風(fēng)格，在篆書、隸書、草書、行書等多個(gè)領(lǐng)域都有所造詣，可謂四書皆精，被譽(yù)為江南第一書家。教師在這一環(huán)節(jié)為給學(xué)生展示不同的書法作品，講解書法大家的書法造詣，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字藝術(shù)的熱愛之情，提升學(xué)生參與鋼筆字訓(xùn)練的積極性。

其二，漢字藝術(shù)探究。很多學(xué)生在練習(xí)鋼筆字帖的過程中只是機(jī)械地模仿，沒有傾注情感，因此難以領(lǐng)悟這些漢字所傳遞出來的文化力量和文化美感，長此以往，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，甚至對(duì)鋼筆字練習(xí)產(chǎn)生排斥和抗拒情緒?；诖耍處熆梢岳卫伟盐諏W(xué)生在這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究漢字藝術(shù)，探索漢字的演變過程。

以漢字“山”“水”為例，教師可以借助課件為學(xué)生展示這兩個(gè)字的甲骨文寫法、隸書寫法以及楷書寫法，學(xué)生在對(duì)比中感受到“山”和“水”這兩個(gè)象形文字所承載的不同的力量?！吧健蓖晕《?、高聳的形象出現(xiàn)，具有壓迫感和力量感，而“水”往往以靈動(dòng)的形象呈現(xiàn)，是靈活的、蜿蜒的。將文字的特性映射在文字的筆法中，“山”表現(xiàn)出來的筆畫更直接，以橫平豎直為主；而“水”的筆畫則更加曲折、圓柔。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在欣賞中感悟、在探索中受到啟發(fā)，能夠基于文化和美學(xué)的視角進(jìn)一步感知漢字中所呈現(xiàn)的藝術(shù)美感和文化內(nèi)涵，由此激發(fā)學(xué)生練習(xí)鋼筆字的興趣。

（二）落實(shí)有效指導(dǎo)，掌握要領(lǐng)

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，在低年級(jí)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了一定的語文知識(shí)，也掌握了握筆和坐姿的基本要領(lǐng)。通常情況下，低年級(jí)學(xué)生主要以鉛筆書寫為主，而隨著學(xué)生年齡的增長，跨入更高的學(xué)年階段，鋼筆字訓(xùn)練成了學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)。但大部分學(xué)生對(duì)鋼筆相對(duì)陌生，所以在這一階段教師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)尤為重要，以助力學(xué)生的鋼筆書寫能力不斷發(fā)展。

其一，三指握筆。在鋼筆字教學(xué)過程中，很多學(xué)生在握筆時(shí)存在許多不足之處，要么筆桿太直，沒有放在食指與手掌相接的地方，要么握筆太低，導(dǎo)致眼睛無法看到筆尖的視線，要么就是學(xué)生在握筆時(shí)中指或食指伸得太長，不規(guī)范的握筆會(huì)影響學(xué)生的鋼筆字練習(xí)效果?；诖耍處煈?yīng)該給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握三指執(zhí)筆法的精髓，確保學(xué)生在執(zhí)筆過程中的平穩(wěn)性。

其二，虛實(shí)結(jié)合。握筆講究虛和實(shí)之間的結(jié)合。學(xué)生在握筆的時(shí)候不能過實(shí)，也不能過虛，如果過實(shí)，握筆太過用力，書寫則不能夠游刃有余、靈活自如；如果虛握，學(xué)生手掌中心空洞，則寫字的時(shí)候指端無法用力。所以在練習(xí)鋼筆字的過程中要注重虛與實(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，由此才能真正意義上做到人掌控筆，而不是筆掌控人。

其三，端正坐姿。一拳、一尺、一寸是學(xué)生在練習(xí)鋼筆字時(shí)應(yīng)該牢記的口號(hào)，端正練習(xí)姿勢(shì)，在一定程度上能夠緩解學(xué)生練字的疲勞感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握鋼筆字書寫要領(lǐng)。

其四，豐富指導(dǎo)形式。任何一門技能的形成與發(fā)展都需要長期的積累，是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的過程，鋼筆字練習(xí)也是如此?；诖?，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)該制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生展開鋼筆字訓(xùn)練，不斷地提升學(xué)生的書寫水平。

首先，教師可以讓學(xué)生展開影寫，即模仿優(yōu)質(zhì)的字帖描摹字體，這是學(xué)生鋼筆字練習(xí)的基礎(chǔ)階段。學(xué)生通過長期、有效的書寫訓(xùn)練，對(duì)字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、形態(tài)等獲得深刻認(rèn)知和了解，為后續(xù)的鋼筆字書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學(xué)生展開臨寫，仿照字帖中的漢字展開臨摹練習(xí)，使學(xué)生更深刻、直觀地感受漢字的運(yùn)筆規(guī)律。最后，教師可以讓學(xué)生參與默寫，循序漸進(jìn)地掌握鋼筆字的書寫技巧和精髓，夯實(shí)基本功。

（三）揣摩間架結(jié)構(gòu)，探索規(guī)律

漢字本身具有極強(qiáng)的藝術(shù)美和造型美，學(xué)生在鋼筆練習(xí)的過程中要想將字寫好、寫美，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是從漢字的字形結(jié)構(gòu)切入，加強(qiáng)對(duì)字形的深刻分析和解讀，這是幫助學(xué)生有效練習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。在練習(xí)鋼筆字的過程中，一橫、一豎、一點(diǎn)、一撇、一捺都有其獨(dú)特的神韻。比如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將一橫寫得鏗鏘有力，將一豎寫得筆直干練，一點(diǎn)要點(diǎn)出力拔泰山的氣勢(shì)，一捺則應(yīng)該具備氣吞山河的姿態(tài)。此外，學(xué)生在書寫的過程中要著重關(guān)注偏旁的變化，揣摩漢字的間架結(jié)構(gòu)，著重把握如何起筆、運(yùn)筆、收筆，使整個(gè)書寫更規(guī)范、更整齊、更能凸顯結(jié)構(gòu)的美感，提升結(jié)構(gòu)的平衡性。

（四）組織多彩活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)成果

小學(xué)是學(xué)生練習(xí)鋼筆字的黃金階段，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到鋼筆字教學(xué)的重要意義。相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，融入趣味性和新穎性的元素，使活動(dòng)更有趣，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感知鋼筆字練習(xí)帶來的樂趣和成就感。學(xué)生只有享受書寫的過程，才能迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛能。

其一，舉辦班級(jí)書法展。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)悟性更高，通過有效的鋼筆字訓(xùn)練，學(xué)生能夠切實(shí)掌握鋼筆字書寫要領(lǐng)，形成自身獨(dú)特的書寫風(fēng)格?；诖?，教師可以在班級(jí)中舉辦書法展。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》這一特定的文本內(nèi)容為例，學(xué)生靈活地運(yùn)用鋼筆，在一橫一豎、一點(diǎn)一撇的構(gòu)建中寫出美觀的、獨(dú)具個(gè)人特色的鋼筆字體，班級(jí)學(xué)生一起參與欣賞、品鑒和評(píng)選活動(dòng)，使整個(gè)課堂氛圍更活躍，學(xué)生鋼筆字訓(xùn)練的積極性也能夠得到有效提升，達(dá)到空前的高度。

其二，鋼筆書寫姿勢(shì)比賽。握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)是鋼筆字練習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)的重要性，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，展開鋼筆字書寫姿勢(shì)比賽，安排學(xué)生輪流演示，由同學(xué)和教師共同探究、對(duì)比、評(píng)選出握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，打造榜樣之星，發(fā)揮榜樣的作用，從而讓學(xué)生在鋼筆字訓(xùn)練過程中練好字的同時(shí)練好“雙姿”。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段落實(shí)鋼筆字教學(xué)的目的是讓學(xué)生寫一手漂亮的、美觀的字，而這一目標(biāo)不是在一朝一夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要做學(xué)生鋼筆字練習(xí)道路上的指路人，給予學(xué)生有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握鋼筆字的書寫要領(lǐng)，深度揣摩間架結(jié)構(gòu)，探索書寫規(guī)律，組織多彩的活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而讓美麗在筆尖流淌，讓學(xué)生擁有超高的鋼筆字書寫技巧。