思政一體化視角下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建

鄧健

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，初中道德與法治課堂的德育工作進(jìn)展緩慢，存在理論化明顯、教學(xué)重復(fù)性和單一性較強(qiáng)等問(wèn)題，給學(xué)生的思想建設(shè)帶來(lái)了一定的消極影響。為了在社會(huì)高速發(fā)展進(jìn)程中逐步解決這些問(wèn)題，思政一體化理論被推出，成為教師新的指導(dǎo)理念，幫助教師清晰了課堂教學(xué)的調(diào)整方向和前行方向。要想發(fā)揮初中道德與法治教學(xué)的育人作用，教師要深入挖掘思政一體化理念的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文從思政一體化內(nèi)涵的解讀和思政一體化的要求出發(fā)，對(duì)思政一體化視角下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)深入探究。

一、思政一體化內(nèi)涵解讀

在新時(shí)代背景下，思政一體化的提出為初中道德與法治課堂的調(diào)整優(yōu)化提供了新的思路。為了實(shí)現(xiàn)思政一體化的有效落實(shí)，初中道德與法治以功能定位的整體性、目標(biāo)指向的針對(duì)性、內(nèi)容供給的層次性、方法選擇的適切性等要求為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德育意識(shí)的滲透。

思政一體化的根本是德育一體化，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部不同教育階段圍繞學(xué)生德育這一中心內(nèi)容進(jìn)行工作層面的協(xié)同配合，目的在于以多方力量共同助力學(xué)生德育意識(shí)的形成，培育具備正確思想價(jià)值觀念的優(yōu)質(zhì)人才。為了讓思政一體化理念最大限度地發(fā)揮育人作用，需要著重凸顯整體性和統(tǒng)一性，兼?zhèn)鋵?duì)課程內(nèi)容一體化的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生素質(zhì)一體化的培養(yǎng)以及對(duì)校內(nèi)外資源一體化的整合，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系等方式的靈活應(yīng)用促進(jìn)思政工作針對(duì)性和有效性的提升，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

思政一體化理念的落實(shí)包括橫向和縱向兩個(gè)維度，橫向強(qiáng)調(diào)不同力量之間通力合作，縱向強(qiáng)調(diào)教師對(duì)思政一體化主要要求的精準(zhǔn)把握。在踐行思政一體化理念的過(guò)程中，教師要注重兩者的有機(jī)結(jié)合和有效銜接，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和思政一體化對(duì)課堂教學(xué)的要求，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，利用課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用遷移，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)，保證立德樹(shù)人這一根本方向不變，實(shí)現(xiàn)思政工作的高效推進(jìn)。除此之外，教師還要清晰與時(shí)俱進(jìn)的重要性，保持對(duì)國(guó)家政策、教育行業(yè)改革情況等的關(guān)注度，強(qiáng)調(diào)思政一體化理念落實(shí)工作的時(shí)代性與發(fā)展性。

二、思政一體化的重要要求

（一）功能定位的整體性

功能定位的整體性是思政一體化的重要要求之一，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段思政課程對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的明確，要求教師將學(xué)生視為完整的人，以培育人、推動(dòng)人才全面發(fā)展為己任展開(kāi)教學(xué)工作。面對(duì)這一要求，教師要在教學(xué)工作中不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求的變化對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整優(yōu)化，讓教學(xué)工作的推進(jìn)與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有效性的提升。

（二）目標(biāo)指向的針對(duì)性

不同階段思政課程的教學(xué)目標(biāo)并不是基于主觀想法的設(shè)定，而是根據(jù)整體化的思政課教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。這要求不同階段思政課教師在落實(shí)思政一體化教學(xué)時(shí)堅(jiān)持目標(biāo)指向的針對(duì)性，圍繞整體目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)工作，提高教學(xué)工作的向心性，促使整體教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

（三）內(nèi)容供給的層次性

思政課具備極為豐富的教學(xué)內(nèi)容，不同階段的思政課教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求呈現(xiàn)層次化的排列方式。在落實(shí)思政一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重內(nèi)容供給的層次性，以循序漸進(jìn)的方式安排和調(diào)整教學(xué)工作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育思想的不斷發(fā)展，同時(shí)確保思政一體化工作的科學(xué)性和有效性。

（四）方法選擇的適切性

教學(xué)方法是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要依托，在逐步推進(jìn)思政一體化工作時(shí)，教師要堅(jiān)持方法選擇的適切性，根據(jù)當(dāng)前需要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)需求選擇教學(xué)方法，讓教學(xué)方法最大限度地發(fā)揮出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的助力作用，以保證思政一體化根本任務(wù)的達(dá)成。

三、思政一體化下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師研訓(xùn)一體化，提高教師專業(yè)化水平

思政一體化理念的落實(shí)與教師的專業(yè)性息息相關(guān)，唯有教師具備較高的能力水平，才能在精準(zhǔn)把握思政一體化理念和教學(xué)內(nèi)容的前提下逐步推進(jìn)思政工作，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)工作有效性的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育意識(shí)的有效滲透。為此，在以思政一體化理念為指導(dǎo)構(gòu)建高效課堂時(shí)，要注重教師研訓(xùn)的一體化，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師能力的訓(xùn)練，建立初中道德與法治教師教育工作訓(xùn)練制度，幫助教師清晰思政一體化理念的底層邏輯與深刻內(nèi)涵。同時(shí)還要建立相應(yīng)的教師能力考查機(jī)制，逐步提升教師的能力水平，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的有效滲透。

例如，教師可以定期回顧自己的教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展情況、德育意識(shí)養(yǎng)成情況等進(jìn)行教學(xué)反思。在日常教學(xué)工作中，教師要有效利用當(dāng)前社會(huì)的教育資源，通過(guò)不同的教育平臺(tái)和教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)理念，同時(shí)了解當(dāng)前國(guó)家的最新政策和社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的最新要求，讓教學(xué)工作具備更強(qiáng)的時(shí)代性與發(fā)展性，保證教學(xué)工作與時(shí)代發(fā)展的適配度。除此之外，教師要為自己設(shè)計(jì)一個(gè)階段性的工作評(píng)價(jià)表，在表內(nèi)體現(xiàn)出自身能力提升情況、學(xué)生德育思想發(fā)展情況、學(xué)生知識(shí)掌握情況、思政一體化落實(shí)情況等內(nèi)容，用于教學(xué)工作的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身高效前行。通過(guò)教師教研一體化的加強(qiáng)提高教師的專業(yè)水平，為學(xué)生德育意識(shí)的發(fā)展提供助力，成功構(gòu)建高效課堂。

（二）教學(xué)目標(biāo)一體化，設(shè)定梯度化教學(xué)目標(biāo)

在思政一體化視角下，初中道德與法治教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)一體化，從統(tǒng)籌的視角明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再將這一目標(biāo)按照學(xué)習(xí)階段分割成不同的小目標(biāo)，讓這些目標(biāo)呈梯度化分布，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下形成德育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治的有效性教學(xué)。實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保初中道德與法治課堂教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展，取得良好的教學(xué)成績(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，以滿足思政課的新要求。這樣，才能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中階段的教學(xué)工作中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到此階段之于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，以大局意識(shí)安排與規(guī)劃教學(xué)工作，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為最終目標(biāo)的有效助力，共同助推學(xué)生德育思想的形成，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)思想基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中道德與法治的教育意義。

例如，初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“做更好的自己”和七年級(jí)下冊(cè)“悄悄變化的我”這兩節(jié)課的內(nèi)容都與學(xué)生的自我認(rèn)知有關(guān)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自主反思意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在清晰自身情況的前提下快速找到提升自己的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。但兩課所處的學(xué)習(xí)階段不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“做更好的自己”時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生清晰自己目前的成長(zhǎng)狀況，并基于自身實(shí)際情況明確未來(lái)的成長(zhǎng)方向。經(jīng)歷一段時(shí)間的成長(zhǎng)后，在教學(xué)“悄悄變化的我”時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)分析自己不同階段的成長(zhǎng)變化，清晰自己的成長(zhǎng)情況和不足的地方，基于成長(zhǎng)情況和自身問(wèn)題制定階段性的成長(zhǎng)計(jì)劃。兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)存在一定的趨同性，但又基于學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行了梯度化上升，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的一體化，有效落實(shí)了思政一體化理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，幫助學(xué)生解答內(nèi)心的疑慮，建立正確的價(jià)值觀，為其未來(lái)的成長(zhǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容一體化，架構(gòu)整合化教學(xué)內(nèi)容

道德與法治學(xué)科不同階段的教學(xué)內(nèi)容通常存在一定的潛在聯(lián)系，在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知這些潛在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握道德與法治學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)科內(nèi)容最大限度地發(fā)揮加強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)的助力作用。為了在日后的教學(xué)工作中有效實(shí)現(xiàn)思政一體化的落實(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的一體化，深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，綜合考量不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，架構(gòu)整合化教學(xué)內(nèi)容，削弱不同階段知識(shí)之間的割裂感，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在深度理解知識(shí)的前提下接受德育思想的熏陶。

以初中道德與法治“法不可違”的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)前先引出學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“法律保障生活”知識(shí)內(nèi)容作為鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中感受法律為人民生活提供的保障，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法律之于日常生活的重要意義。隨后，再進(jìn)行“法不可違”知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在具備法律保障生活的意識(shí)后快速清晰法不可違的深層內(nèi)涵。學(xué)生在回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)有了一定程度的成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生更多新的感悟，在這樣的情況下進(jìn)行新知識(shí)的講解，不僅能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也能讓學(xué)生以更快的速度接收、理解新知識(shí)，構(gòu)建高效課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容一體化的加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)整合化教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和完善，助力教師對(duì)思政一體化理念的有效落實(shí)。

（四）教學(xué)方法一體化，運(yùn)用漸進(jìn)式教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法在不同階段的應(yīng)用過(guò)程中，最終獲得的教學(xué)成果會(huì)存在一定的差異性，而且不同的知識(shí)內(nèi)容與不同階段學(xué)生的能力情況不同，匹配的教學(xué)方法也不同。只有教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，才能保證育人目標(biāo)的達(dá)成，為教學(xué)工作提供有效助力。因此，在落實(shí)思政一體化理念的進(jìn)程中，初中道德與法治教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力發(fā)展情況、德育思想情況以及教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)選擇教學(xué)方式，并著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的一體化，運(yùn)用漸進(jìn)式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，保證學(xué)生德育思想的發(fā)展效果。

以初中道德與法治“天下興亡，匹夫有責(zé)”和“共圓中國(guó)夢(mèng)”為例，兩課都要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。在“天下興亡，匹夫有責(zé)”教學(xué)過(guò)程中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式展開(kāi)教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以趣味性更強(qiáng)的情境激發(fā)學(xué)生的興趣。但在“共圓中國(guó)夢(mèng)”中，教師再應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式展開(kāi)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生清晰如何通過(guò)自己的所作所為助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的同時(shí)讓掌握為國(guó)奉獻(xiàn)的正確方式和途徑。兩課對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用都在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，符合學(xué)生的成長(zhǎng)階段和發(fā)展需求，有效落實(shí)了思政一體化理念，為高效課堂的構(gòu)建提供了極大助力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，創(chuàng)建系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是需要教師著重滲透在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更清晰自身的問(wèn)題所在、明確自身正確的調(diào)整方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在踐行思政一體化理念的情況下，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)列為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化，創(chuàng)建系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生在不同的階段都能得到符合自身實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生以螺旋上升的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)德育思想的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。

在落實(shí)思政一體化理念的過(guò)程中，教師要深入理解該理念的內(nèi)涵，清晰立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞這一根本任務(wù)創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展、德育意識(shí)的形成、知識(shí)的儲(chǔ)備、知識(shí)的理解等方面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，落實(shí)多元化評(píng)價(jià)。比如，在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，讓學(xué)生自主建立個(gè)人檔案袋，將每個(gè)學(xué)期分為不同的階段，在每一階段結(jié)束后整理學(xué)習(xí)成果，從多個(gè)維度進(jìn)行分析，促使學(xué)生清晰自身的問(wèn)題所在。除此之外，教師還可以在講解某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找以往已經(jīng)學(xué)過(guò)的與當(dāng)前所學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)，將兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行對(duì)比展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)階段的有效銜接，完成對(duì)思政一體化的落實(shí)，構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

思政一體化在初中道德與法治中的落實(shí)讓教師更清晰以往教學(xué)模式的問(wèn)題所在，有助于教師對(duì)教學(xué)工作做出針對(duì)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的服務(wù)，助推學(xué)生德育意識(shí)的形成。在逐步落實(shí)思政一體化理念的過(guò)程中，初中道德與法治教師需要將自身的學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)社會(huì)風(fēng)向轉(zhuǎn)變的掌握等視為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)工作的專業(yè)性、精準(zhǔn)性和時(shí)代性，構(gòu)建初中道德與法治極具內(nèi)涵的高效課堂，助推學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的優(yōu)質(zhì)人才。