深度解析　深度感受

鄭穎穎

語文教學(xué)中的情感教育對小學(xué)生心理發(fā)展帶來的影響較為深遠(yuǎn)。情感教育不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感理解能力，還可以強(qiáng)化其語文基礎(chǔ)知識與基本技能，助力學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展。但是情感教育并非一蹴而就的，結(jié)合現(xiàn)階段語文課堂情感教育實施情況來看，依然存在一些問題。為此，有必要針對情感教育展開研究，推進(jìn)情感教育在語文教學(xué)中的實施，為提升學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力、培養(yǎng)其情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無論生活閱歷還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累都存在一定的不足，而且小學(xué)生大多缺乏自我控制能力，包括情感控制能力和行為控制能力。將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以在傳遞語文知識的同時，增強(qiáng)小學(xué)生的自我認(rèn)知，同步提高其自我情感與行為控制能力。同時，情感教育能夠幫助學(xué)生完善自我品格，助力小學(xué)生個性化成長。但是情感教育的實施并非一蹴而就的，尤其在小學(xué)語文課堂中，教師所設(shè)計的情感教育活動、語文課程主題等都將影響情感教育實施效果。結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題。

（一）缺乏情感教育方向

現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師開始嘗試以情感教育增進(jìn)師生互動，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在實施期間，存在教育方向模糊、教學(xué)方式盲目等問題，一定程度上影響了情感教育實施效果，限制了情感教育在小學(xué)語文課堂中的實施。此外，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分而并非全部，許多教師在實施情感教育時，并未針對其特點構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，課堂教學(xué)側(cè)重點依然傾向于語文知識的傳授，缺乏師生間的情感溝通與互動，存在為了完成情感教育任務(wù)而開展情感教學(xué)活動的情況。學(xué)生處于成長階段，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，教師圍繞情感教育任務(wù)所設(shè)計的教學(xué)活動并未充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力，影響了情感教育最終實施效果，限制了小學(xué)語文情感教育目標(biāo)的達(dá)成。

（二）缺乏師生互動與溝通

互動與溝通不僅是實施情感教育的前提，更是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。結(jié)合語文教學(xué)中的情感教育實施現(xiàn)狀來看，教師始終無法使學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。除此之外，基于學(xué)生心理角度分析，部分不愿意在課上參與互動的學(xué)生存在不自信的心理，這種心理狀態(tài)也會影響學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，限制情感教育與語文教學(xué)的同步實施。加強(qiáng)師生互動與溝通，不僅是推進(jìn)情感教育有效的舉措，更是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是結(jié)合師生互動和溝通情況來看，教師始終立足于成年人的角度思考問題，并未站在學(xué)生的視角了解其真正的心理需求，這也是影響師生互動與溝通的主要原因之一。

（三）缺乏情感教育趣味性

情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育主要是指課堂教學(xué)過程中，教師以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)環(huán)境，妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情感與認(rèn)知問題，并通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，豐富其情感態(tài)度的同時，激發(fā)其語文求知和學(xué)習(xí)欲望。但小學(xué)生與成年人不同，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育不僅要遵循情感教育內(nèi)涵與原則，還要考量小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力。小學(xué)生身心處于發(fā)展階段，對帶有趣味性元素的事物更有探究興趣，但就情感教育實施現(xiàn)狀而言，教學(xué)側(cè)重點聚焦于情感和語文兩個方面，忽略了趣味性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對情感教育逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略

（一）將情感融入實際，優(yōu)化教育教學(xué)

教育不斷進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容也隨之出現(xiàn)新的變化。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分結(jié)合時代發(fā)展改變教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)觀念，并充分以學(xué)生現(xiàn)狀為主，將情感教育融入實際教學(xué)，更融入師生日常的校園學(xué)習(xí)和生活中，使其成為教育的一部分，共同實現(xiàn)教育效率和質(zhì)量的提升。除此以外，情感融入實際和課堂教學(xué)，更能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生和諧的發(fā)展環(huán)境。

立足于小學(xué)語文教學(xué)視角展開分析，情感教育不僅要融入教學(xué)活動中，還要融入整個課堂，融入教學(xué)中的師生交互和生生交互中，從文本所蘊含的情感延伸到生活和學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識如何呈現(xiàn)于實際內(nèi)容，從情感角度實現(xiàn)對小學(xué)生的教育。小學(xué)生雖然年齡較小，但已經(jīng)初步形成思維邏輯，并有著屬于自己的為人處世觀念，因此情感教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)，還能夠促使學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)其在語文學(xué)習(xí)中感受世間的美好情感，實現(xiàn)整體觀念的發(fā)展?？v觀教學(xué)內(nèi)容，與情感有關(guān)的文本和教學(xué)活動并不罕見，因此教師要仔細(xì)分析，切實將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，保證情感教育正常開展。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，情感教育能夠在師生協(xié)作和溝通交流的良好氛圍中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。一些古詩詞對小學(xué)生而言難以理解，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時依靠死記硬背。在這種情況下，教師如果能夠以合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而非教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色展開教學(xué)，則能夠為教育教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)變。以《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分組，并且從整體情感角度引導(dǎo)學(xué)生，講解具體內(nèi)容。為了切實保證學(xué)生從情感角度出發(fā)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活提出問題：“你在生活中有很久沒見的朋友嗎？是不是很想念呢？”引導(dǎo)學(xué)生從自身角度展開分析，進(jìn)而表達(dá)自己對古詩的理解。為了啟發(fā)學(xué)生，教師還可以從自身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》這首古詩的主要內(nèi)容是對故人的懷念，雖然小學(xué)生在生活中缺乏真正的與朋友分離較長時間經(jīng)歷，但是隨著教師的講解，以及對詩中具體內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠從自己的家人和朋友角度展開聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想過程中思考具體內(nèi)容，對文本有更深刻的理解，從情感角度充分理解詩作本身，最終實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。

（二）開展雙向溝通，形成師生互動

素質(zhì)教育的推進(jìn)使小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育體系逐漸得到更新與升級，教育體系的轉(zhuǎn)變使許多小學(xué)生更愿意參與語文課上的情感教育活動。但是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀來看，在師生互動與溝通方面依然存在欠缺，這一現(xiàn)狀直接限制了情感教育在語文課上的實施效果。雙向溝通主要是指信息發(fā)送者與接收者之間不斷交換位置，在此過程中，發(fā)送者是以協(xié)商和討論的姿態(tài)傳遞信息，在信息發(fā)送后，發(fā)送者和接收者協(xié)商，互相聽取對方的建議，最終取得雙方滿意的結(jié)果。在小學(xué)語文情感教育中開展雙向溝通，可以轉(zhuǎn)變長期以來“教師教、學(xué)生學(xué)”的情感教育模式，學(xué)生根據(jù)教師所傳遞的信息或結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自我理解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我表達(dá)提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解釋或建議，也就是說，在雙向溝通模式下，師生之間處于相對平等的狀態(tài)。為了促進(jìn)師生互動與交流，教師可以在語文情感教育中展開雙向溝通，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐興趣，在提高小學(xué)生主體地位的同時，驅(qū)動學(xué)生更積極地參與課堂互動活動，以達(dá)成小學(xué)語文與情感教育的雙重目標(biāo)。

以小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在“秋天的音響”中了解并想象秋天景象的美好，感悟詩中濃濃的秋情。結(jié)合課程主題來看，有關(guān)秋天景象的描寫適于開展實踐類情感教育活動。為此，教師可以在教學(xué)初期組織學(xué)生閱讀文章，了解文章結(jié)構(gòu)和所敘述的情感內(nèi)容，此時學(xué)生正處于初讀階段，并不能完全掌握作者表達(dá)的情感內(nèi)涵。在學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)后，再以增進(jìn)師生雙向溝通為目的，設(shè)計實踐類情感教育活動。例如，組織學(xué)生走出教室，前往校園種植花草樹木的區(qū)域，感受現(xiàn)實與文本中的秋天存在的相似和不同之處。此時，教師還可以從情感引導(dǎo)的角度提出一些互動問題，如大家喜歡秋天嗎？秋天最令人印象深刻的景物是什么？你們在秋天有過哪些難忘的經(jīng)歷？以此增進(jìn)師生交流，形成互動溝通的良好氛圍。

從現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，許多不愿意參與情感教育活動的學(xué)生存在不自信心理，基于此，教師可以先向?qū)W生分享一些自己與秋天的故事，拉近師生間的距離，再展開互動教學(xué)，以達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果?；氐浇淌液?，教師可以組織表演類的活動，將學(xué)生的注意力聚焦于文本中，如組織學(xué)生表演課文中描寫的聲音，再對比自己在實際生活中聽到的聲音，使學(xué)生逐步在腦海中形成秋天景象，從而進(jìn)一步感悟秋天的美好。這種方式不僅可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍，確保情感教育活動有序推進(jìn)，還可以在實踐中增強(qiáng)師生雙向溝通，促進(jìn)師生間的互動，為接下來情感教育活動的開展奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，每位學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，在情感教育實施中，教師不僅要考慮教學(xué)方法是否符合小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要檢驗情感教育方向是否符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，真正站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的需求，從而制定系統(tǒng)的情感教育體系，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果、達(dá)成情感教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）開展情境教學(xué)，增強(qiáng)情感連接趣味性

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的常見方法之一，教師應(yīng)用此方法時，通常使用新穎的教具，結(jié)合不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，通過學(xué)生的參與使其透徹地了解具體內(nèi)容，保證學(xué)生全程專注地學(xué)習(xí)。

以《不會叫的狗》和《在牛肚子里旅行》等課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從代入閱讀的角度展開學(xué)習(xí)，嘗試在閱讀過程中通過文本對話理解情感內(nèi)容，感受文本的情感所在。例如，在《在牛肚子里旅行》教學(xué)中，本課主要講述了兩只小蟋蟀“紅頭”和“青頭”的故事，將科普知識與具體內(nèi)容相結(jié)合，借助“紅頭”和“青頭”的交流展現(xiàn)“紅頭”在牛肚子里歷險的故事。學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生全身心投入語文課堂。首先，教師展示小蟋蟀與牛的大小對比，引導(dǎo)學(xué)生對前提條件有大致了解，意識到為什么作者說小蟋蟀在牛肚子里“旅行”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以通過音樂的配合呈現(xiàn)緊張的氛圍。如兩只小蟋蟀玩捉迷藏時音樂歡快；而當(dāng)小蟋蟀“紅頭”掉進(jìn)牛肚子里時，音樂節(jié)奏較快、節(jié)拍明顯；當(dāng)“紅頭”重新從牛肚子里出來，有驚無險地回到地面上時，音樂變得舒緩。隨著音樂節(jié)奏的變化，學(xué)生能夠明顯感覺到故事節(jié)奏的變化，從中感受到趣味性，在文本的閱讀中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解。

又如，在《不會叫的狗》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，本篇課文內(nèi)容傾向于故事性，并且有著幾個不同的結(jié)局。要想切實實現(xiàn)情感教育，教師還需要從引導(dǎo)學(xué)生的角度出發(fā)，使其在閱讀過程中通過“無意識”的自由閱讀，逐漸了解并關(guān)注故事文本的后續(xù)發(fā)展，切實發(fā)揮想象力，產(chǎn)生情感反應(yīng)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，分析閱讀過程如何展開。在課文學(xué)習(xí)中，教師可以為小狗的幾次“學(xué)習(xí)”配上相應(yīng)的音頻，并隨機(jī)選擇學(xué)生扮演課文中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生朗讀小狗的“學(xué)習(xí)”過程時，教師可以直接播放對應(yīng)的音頻，引起學(xué)生注意的同時，使其從“狐貍”“杜鵑”“小公雞”等角色的角度感受小狗的情緒變化，并充分根據(jù)實際嘗試預(yù)測后續(xù)的內(nèi)容。對小學(xué)生而言，小狗由于自己“不會叫”所面臨的一系列遭遇可能是難以理解的，但隨著角色扮演的趣味性閱讀，學(xué)生能夠逐漸了解具體內(nèi)容，在情感方面有著更豐富、更真實的體驗。這種方式不僅能夠增強(qiáng)情感教育的趣味性，聚焦學(xué)生的注意力，而且能夠從情感的角度傳遞語文知識，在提高小學(xué)生情感素養(yǎng)的同時，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，將情感教育引入小學(xué)語文課堂，在喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、轉(zhuǎn)變學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思想的同時，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀和生活觀。情感教育的實施并非一蹴而就的，現(xiàn)階段小學(xué)語文情感教育的實施依然存在缺乏情感教育方向、缺乏教學(xué)趣味性、缺乏師生互動溝通等問題，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和理解能力的關(guān)鍵時期，如何借助語文課程知識傳遞情感教育是每位小學(xué)語文教師需要思考的問題。為了確保小學(xué)語文情感教育的落實，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新師生情感溝通方式，遵循雙向溝通原則，增強(qiáng)師生互動，提升情感教育的趣味性，使每位學(xué)生都能在情感教育中掌握語文知識，在語文學(xué)習(xí)中感受更多情感。