低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)淺探

席振娟

口語交際能力應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，在這時(shí)期規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生使用良好的兒童語言，提高他們的口語交際與表達(dá)能力，對其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級(jí)學(xué)生口語交際能力提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。如何在教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，切實(shí)提高課堂實(shí)效性，是每一位低年級(jí)教師面臨的實(shí)際問題。筆者結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了以下思考：

培養(yǎng)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

興趣是人類個(gè)體對周圍一切客觀事物或活動(dòng)的一種積極的心理傾向性態(tài)度。學(xué)生一旦對某種知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自動(dòng)在大腦中逐漸形成對某種知識(shí)的優(yōu)勢或興奮中心，從而逐漸形成集中的學(xué)習(xí)注意力。

低學(xué)段學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散、不會(huì)表達(dá)等情況，但對圖片、故事、游戲等感興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

在教學(xué)“我說你做”這節(jié)口語交際課時(shí)，上課之前我告訴學(xué)生我們要做“我說你做”游戲。學(xué)生一聽要做游戲，興趣馬上就被激發(fā)，每一個(gè)人都聽得很認(rèn)真。游戲開始時(shí)我發(fā)出指令，要求學(xué)生做動(dòng)作，并提出“聽”“說”要求。學(xué)生大聲發(fā)出指令，順利完成任務(wù)。接著，同桌之間玩“我說你做”游戲，此時(shí)學(xué)生的興趣達(dá)到了頂峰，所有學(xué)生都不由自主地進(jìn)入交際活動(dòng)，迫不及待地想暢所欲言。教師通過設(shè)計(jì)游戲，既讓學(xué)生在玩中完成了口語交際的內(nèi)容，又大大減少了口語交際帶給學(xué)生的心理壓力。

借助教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說話

在口語交際課堂上，教師一定要借助并挖掘語文教材中能進(jìn)行口語訓(xùn)練的內(nèi)容開展教學(xué)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣，規(guī)范互動(dòng)交際形式，指導(dǎo)交際方法，提高學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》，我設(shè)置了一項(xiàng)這樣的交際內(nèi)容：假如你和媽媽要去一個(gè)陌生的地方，當(dāng)媽媽去給你買吃的時(shí)，你迷路了，此時(shí)你要仿照小蝌蚪找媽媽的過程尋找自己的媽媽。如果看到路人，你會(huì)對他們說什么？如果實(shí)在找不到媽媽，警察叔叔會(huì)幫助你，你又會(huì)對警察叔叔說什么呢？雖然是二年級(jí)學(xué)生，但他們能結(jié)合課文里小蝌蚪找媽媽的語言，以及自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流。這樣的安排，既鞏固了課文知識(shí)，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

營造氛圍，輕松愉快交流

口語交際練習(xí)主要是針對語文交際綜合素質(zhì)能力的語言訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生往往愛動(dòng)、愛說、愛表現(xiàn)，希望引起別人注意，自制力較差。所以，大膽而得體地進(jìn)行言語交流，對于低年級(jí)學(xué)生來說較為困難。教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者，更應(yīng)該作為學(xué)生的合作伙伴參與到口語交際中去，倡導(dǎo)平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。低年級(jí)學(xué)生的思維會(huì)天馬行空，教師一定要理解和尊重學(xué)生各種各樣的稀奇古怪的想法，以及他們這個(gè)年齡階段所運(yùn)用的語言表達(dá)方式。教師要從傳統(tǒng)的高高在上的位置走下來，來到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話，坦誠發(fā)表自己的見解。

特別是對于低年級(jí)學(xué)生，教師只有提出具體可操作的要求，才能提高學(xué)生的口語交際能力。口語交際要做到“一聽二說三等待”?！耙宦牎敝笗?huì)傾聽，聽清每一句話，聽懂主要內(nèi)容，聽時(shí)有所思考；“二說”就是主動(dòng)說，注意說話的速度、音量，清楚地表達(dá)想法；“三等待”指耐心等，能等別人說完以后再說。低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，聽過易忘，因此在交際過程中，教師要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化學(xué)生記憶。教師應(yīng)通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)。

重視激勵(lì)，提高信心勇氣

激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑之一。人內(nèi)心的很多深層次需要中都存在著尋求別人賞識(shí)的心理愿望，低年級(jí)學(xué)生尤為如此。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，教師對學(xué)生的肯定、贊賞與信任，能起到很好的激勵(lì)作用。在口語交際課堂中，教師也必須做到對學(xué)生交際的綜合能力和水平給予客觀全面的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，教師除了進(jìn)行必要的糾錯(cuò)，還要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)表揚(yáng)，對言語表達(dá)清楚、有條理的學(xué)生，要予以足夠肯定，使被表揚(yáng)學(xué)生獲得成功的滿足。

評價(jià)的真正目的是及時(shí)反饋情況，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。特別是學(xué)生之間的互評，學(xué)生都或多或少有一種愛挑別人身上毛病的特點(diǎn)，這會(huì)傷害他人的自尊心。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都懂得如何客觀去評價(jià)別人，如何善意地與他人進(jìn)行交流。這樣，發(fā)言交流的學(xué)生最先感受到的就是來自同學(xué)的客觀評價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生進(jìn)行自我情感表達(dá)的信心，而被評價(jià)的學(xué)生有了同伴的建議，也提升了口語交際水平，最終使所有學(xué)生的口語交際及應(yīng)用表達(dá)能力得到自主和諧的整體發(fā)展。

例如，教師在口語交際“請教”教學(xué)中，針對請教過程中出現(xiàn)的問題，小組討論交流之后選擇代表上臺(tái)依次發(fā)表自己的想法。我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)：你覺得他們這組匯報(bào)怎么樣？有哪些值得我們學(xué)習(xí)呢？學(xué)生通過評價(jià)不僅再次明確了本次口語交際的目標(biāo)，還有利于培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

多讀善講，活躍思維，豐富語言

生活是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語提供了源頭活水，對提升學(xué)生口語表達(dá)能力和與人交際水平至關(guān)重要。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看課外書、看新聞，定期開展閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的所思所感講述出來。另外，我還讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)發(fā)生的大事，并把自己的想法說出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又提高了學(xué)生心懷家國的責(zé)任感。

關(guān)注生活，注重實(shí)踐運(yùn)用

口語交際的最終目的是讓學(xué)生把自己課堂上學(xué)到的方法和能力運(yùn)用到日常生活中去。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，帶領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、感受。

在“請教”一課結(jié)束后，我讓學(xué)生以小組為單位在生活中向他人進(jìn)行請教，針對自己的問題，可以向班里的同學(xué)請教，也可以向?qū)W校的教師請教，甚至可以向不同行業(yè)的工作者請教，然后讓學(xué)生以角色表演的形式在課堂上再現(xiàn)。學(xué)生在生活中觀察和實(shí)踐，請教的內(nèi)容豐富多彩。如請教同學(xué)問題，請老師幫忙，甚至請教交警叔叔……這一教學(xué)活動(dòng)的開展充分體現(xiàn)了“口語交際生活化”這一教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，讓學(xué)生有話可說、有話想說。

家校聯(lián)系，共助學(xué)生成長

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，訓(xùn)練口語交際能力如果僅僅局限于40分鐘的課堂內(nèi)，保證不了所有學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，所以還要依靠家校溝通的力量。

在二年級(jí)的期末綜合性評價(jià)時(shí)，我給學(xué)生布置了以下口語交際內(nèi)容：小朋友，我們本冊語文書中有一篇文章是《雪孩子》，你肯定還記得那個(gè)勇敢善良救小白兔的雪孩子吧。下面老師的問題來了——1.你會(huì)堆雪人嗎？怎么堆呀？2.你和誰一起堆的雪人？心情怎么樣？3.課文結(jié)尾寫到雪孩子飛上天空變成了一朵白云，那么看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？請你從上面的三個(gè)問題里選擇一個(gè)你愿意參與的話題，發(fā)揮你的想象力先和家長說一說，練一練，然后錄制成視頻，上傳到釘釘吧，老師期待你們精彩的表現(xiàn)！本次口語交際作業(yè)布置，得到了家長的積極配合，他們督促孩子選擇話題，在練習(xí)和錄制視頻的過程中，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也拉近了親子關(guān)系。

總之，低年級(jí)的口語交際課對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師首先要做到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望，給孩子營造輕松、愉快、和諧的交際氛圍，讓他們敢于去說，愿意去說。同時(shí)，教師還要多激勵(lì)學(xué)生，給他們足夠的信任和肯定，提高他們的信心和勇氣。相信只要教師用心，學(xué)生的口語交際能力定會(huì)提高。