淺談小學(xué)低學(xué)段落實數(shù)學(xué)閱讀的策略

劉燕

很多數(shù)學(xué)教師都有這樣的困惑：很簡單的問題，只要題目文字較多，學(xué)生就錯得特別多。出現(xiàn)這一問題很大一部分原因是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較差。數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀不同，更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)閱讀需要引起數(shù)學(xué)教師的重視，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)閱讀的定義及重要性概述

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”數(shù)學(xué)文化就是將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)思想方法等內(nèi)容融入教學(xué)，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。滲透數(shù)學(xué)文化，落實學(xué)科育人目標，離不開數(shù)學(xué)閱讀。

什么是數(shù)學(xué)閱讀呢？《數(shù)學(xué)閱讀的教與學(xué)》這本書給出了詳細的定義：數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問題或相關(guān)材料，以閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)知識為媒介，使用數(shù)學(xué)語言感知和閱讀數(shù)學(xué)材料，并對材料加以理解和應(yīng)用、推理和想象、反思和總結(jié)等一系列活動的總和。與語文閱讀不同，數(shù)學(xué)閱讀更多關(guān)注思維的發(fā)展，比語文閱讀更縝密。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)文字背后的思想，用數(shù)學(xué)的思維思考，并用數(shù)學(xué)的語言表達。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”說起閱讀，很多人可能認為數(shù)學(xué)怎么可能會與閱讀產(chǎn)生聯(lián)系呢？但筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)低學(xué)段學(xué)生識字量少，對數(shù)學(xué)信息的敏感性很差，不會解決問題。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，不是學(xué)生缺乏知識，而是缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力。低學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力太弱，不會提取關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，更談不上分析數(shù)量關(guān)系。小學(xué)低學(xué)段是獲取數(shù)學(xué)信息、學(xué)會思考的起始階段，也是各種興趣、行為習慣培養(yǎng)的最好時期。那么，教師應(yīng)如何把數(shù)學(xué)閱讀落實在教學(xué)中呢？

二、開展數(shù)學(xué)閱讀的策略

（一）師生共讀，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生是教師的影子。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起開展數(shù)學(xué)閱讀，并進行精細引導(dǎo)、評價。

首先，教師要閱讀。教師要努力提高自己的學(xué)科修養(yǎng)，注意將數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)文化融入自己的教學(xué)。對于低年級學(xué)生來說，除了榜樣的力量，閱讀的興趣也很重要。教師可以激趣導(dǎo)入，用有趣的方式引出精彩的繪本故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。其次，在閱讀過程中，教師要不斷地變換形式來激勵學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。例如，在課堂上，教師可以用繪本故事教學(xué)，一邊講一邊讓學(xué)生思考，看到了什么，想到了什么。再如，教師可以錄制視頻，舉辦閱讀競賽，讀到關(guān)鍵處以留懸念、猜謎語等形式推薦學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。最后，有了閱讀量的積累，教師可以讓學(xué)生把自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識寫一寫、畫一畫，并在班級中進行展示，還可以讓學(xué)生自己編寫繪本故事，互相分享閱讀收獲。

學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中不僅刷新了認知，拓展了知識的廣度，還提升了數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

（二）教師引領(lǐng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習慣

培根曾說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！痹诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生面對材料字數(shù)非常多的數(shù)學(xué)題時，教師要引導(dǎo)他們邊閱讀邊做批注，全面了解文字信息之后再動筆解決問題。這樣能夠幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息，養(yǎng)成好的解決問題習慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在低年級教學(xué)中落實數(shù)學(xué)閱讀，閱讀方法的引導(dǎo)很重要。第一，邊讀邊批注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的符號來標注關(guān)鍵信息，以及自己的解題思路、想法等，不明白的可以畫問號，重要的可以圈畫。第二，設(shè)計、制作閱讀記錄單。學(xué)生要記錄重要的閱讀信息，梳理信息之間的關(guān)系。第三，分享與交流。學(xué)生在小組內(nèi)、班級內(nèi)進行展示分享，把閱讀方法、故事情節(jié)、關(guān)鍵信息分享給同伴，互相學(xué)習。第四，設(shè)置班級數(shù)學(xué)閱讀評價表，建立表揚激勵機制。評價表記錄閱讀分享、閱讀時間、關(guān)鍵信息，評價學(xué)生的閱讀效果。

（三）創(chuàng)意教學(xué)，激活數(shù)學(xué)課堂閱讀

針對小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀情況，以及數(shù)學(xué)繪本與一般閱讀書目的比較，我們發(fā)現(xiàn)：繪本更容易在潛移默化中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習及閱讀興趣；數(shù)學(xué)繪本更符合小學(xué)低段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律；數(shù)學(xué)繪本中的生活化情境能夠彌補數(shù)學(xué)教材及課堂教學(xué)設(shè)計的不足。

例如，在學(xué)習長度單位時，學(xué)生讀數(shù)學(xué)繪本《我家漂亮的尺子》。學(xué)生邊讀邊感受“身體尺”的實際應(yīng)用價值，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并學(xué)會選擇恰當?shù)摹吧眢w尺”測量物體的長度，積累用“身體尺”進行測量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課前、課中、課后的數(shù)學(xué)繪本閱讀，以及對數(shù)學(xué)繪本的改編與創(chuàng)編，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。

（四）學(xué)科育人，滲透數(shù)學(xué)文化閱讀

一是在課堂中融入數(shù)學(xué)文化閱讀，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)文化的閱讀和理解融入課堂，既能促成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時引入數(shù)學(xué)歷史典故，滲透數(shù)學(xué)文化。這不僅豐富了學(xué)生的閱讀面，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，教學(xué)一年級的“填數(shù)游戲”一課時，筆者引入我國最早發(fā)現(xiàn)的“河圖、洛書”，從五行八卦到九宮圖再到數(shù)獨，以及數(shù)學(xué)家楊輝的“縱橫圖——九宮格”是如何進行的，讓學(xué)生為我們祖先的智慧感到震撼，感受偉大的中華五千年文明史。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)繪本故事。例如，在教學(xué)“認識時間”后，我讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本《誰偷走了我的時間呢》，并要求學(xué)生閱讀后進行分享。學(xué)生通過分享知道了時間的寶貴，明白了學(xué)習要有計劃。課前、課后的閱讀分享交流，讓學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣更濃了，閱讀的視野更寬了，學(xué)習數(shù)學(xué)的勁頭更足了。

二是設(shè)計閱讀創(chuàng)意作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀可以在應(yīng)用中提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。教師可以設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，如續(xù)寫故事、創(chuàng)編繪本、錄視頻、講故事，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從學(xué)生進入一年級開始，我們就堅持閱讀《學(xué)苑新報》“數(shù)學(xué)天地”，學(xué)生特別喜歡看里邊的數(shù)學(xué)故事。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生開始創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，續(xù)寫故事。剛開始，學(xué)生先慢慢模仿寫，改編故事內(nèi)容，如把加法改為減法，把乘法的問題改為除法問題等，慢慢地進行創(chuàng)編，把數(shù)學(xué)書上的練習題加入故事情境，創(chuàng)編成數(shù)學(xué)故事，發(fā)展了高階思維。

三是深入挖掘教材資源，拓展數(shù)學(xué)文化閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”“你知道嗎”等板塊。其中，“你知道嗎”中包含很多歷史文化內(nèi)容。教師要深入挖掘教材資源，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)展進程，理解數(shù)學(xué)知識的文化背景，發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科育人價值。教師可以將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，利用多媒體動畫或講故事等途徑，幫助學(xué)生增長數(shù)學(xué)知識，使其更加深入地參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，學(xué)習二年級上冊第六單元的“數(shù)學(xué)游戲”，用雙手表示9的乘法口訣，整理和復(fù)習“你知道嗎”時，在學(xué)生自主學(xué)習后，筆者引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，并留下作業(yè)：請同學(xué)們回家上網(wǎng)或查閱相關(guān)書籍，看一看我國還有哪些了不起的發(fā)明創(chuàng)造，明天課前進行交流。學(xué)生在閱讀中感悟祖國文化源遠流長，在潛移默化中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心和自豪感。

總之，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習慣，堅持不懈地進行數(shù)學(xué)閱讀與教學(xué)的實踐、探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。